李大美

統(tǒng)編本五年級上冊第七單元圍繞自然之趣這個人文主題編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》四篇文章。這四篇文章皆是名家名篇，所選詩文主題突出，文學性鮮明，分別從不同角度，采用動靜結(jié)合的方法描寫了不同時間、不同地點的景物。因此，本單元除了品味四時景物之美外，還有一項更重要的任務(wù)是關(guān)注景物的變化，初步體會文本中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，這也是本單元的語文要素。

一、閱讀訓練要素解讀

本單元的閱讀訓練要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。這是學生第一次接觸靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫兩個概念，也是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養(yǎng)。學生怎么才能體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫？我們先要從縱向上了解本單元閱讀訓練要素在教材中所處的位置，也就是梳理一下教材中相關(guān)的閱讀訓練要素都有哪些。

這個單元的選文是寫景文，靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫需要學生運用想象策略，將文字在腦海中轉(zhuǎn)化為畫面景象。判斷文章描寫的景物是靜態(tài)的還是動態(tài)的，這在本單元的第一篇課文就提出了這一方法。通過梳理我們發(fā)現(xiàn)，與之相關(guān)的閱讀訓練要素從二年級就開始了：二年級下冊“讀句子，想象畫面”，三年級下冊“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，本單元“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，之后的五年級下冊第七單元需要在本單元的基礎(chǔ)上體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，到了六年級下冊還要學會從所讀的內(nèi)容想開去。

綜上所述，教材編排是有層次性和連續(xù)性的，它讓我們清楚地了解學生的基礎(chǔ)點是什么，起點在哪里，本單元的增長點應(yīng)該是什么，本單元的學習要為后面的學習打下怎樣的基礎(chǔ)。

具體如何在本單元實現(xiàn)“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，我們詳細解讀單元內(nèi)各個板塊的內(nèi)容，就會找到答案。

1.《古詩詞三首》文本解讀

本篇課文由兩首古詩、一首詞組成，詩詞中都對景物進行了細致的描寫：有山雨過后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營帳的邊塞雪景。景物中處處都與作者的情感融為一體，圍繞著自然之趣這一主題，三首古詩都從不同的角度、不同的景物、不同的季節(jié)展現(xiàn)著四時景物皆成趣，更是使用充滿韻味和高度凝練的表達方式，讓學生初步體會使用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的妙處。

《山居秋暝》是一首五言律詩，描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村圖景，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的心情。在這首詩中，作者將空山雨后的秋涼、松間明月的光照、石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲、漁船穿過荷花的動態(tài)，完美地融合在一起，像一幅清新秀麗的山水畫，體現(xiàn)了王維詩中有畫的創(chuàng)作特點。本單元語文閱讀要素為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，因此在教學時應(yīng)該著重讓學生通過想象詩句描繪的畫面，體會動靜結(jié)合的寫法。

《楓橋夜泊》是一首七言絕句，詩中“愁”字最能體現(xiàn)詩人的感情。那詩人是如何將內(nèi)心的“愁”表現(xiàn)出來的呢？這就要說到本詩情景交融的特點，且與《山居秋暝》均使用了動靜結(jié)合的手法。作者抓住“月落”“霜滿天”“江楓”“漁火”等所見景物和“烏啼”“夜半鐘聲”等所聽聲音描寫了環(huán)境的凄涼，表現(xiàn)了詩人心中無盡的愁緒和內(nèi)心的孤寂。同時“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”使用了動靜結(jié)合的手法。后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”以動襯靜，通過鐘聲讓我們感受到夜的寧靜和作者內(nèi)心的孤寂。

《長相思》是清代詞人納蘭性德于康熙二十一年創(chuàng)作的一首詞。詞作上片描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無奈情緒；下片敘述夜來風雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢，倍覺惆悵。全詞描寫了將士在外對故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長心情。上片寫“身”，下片寫“心”，身在征途，心在故鄉(xiāng)。在學習本詞時，學生可以理解疊詞對于表達情感的作用，進而體會詞人愁腸百轉(zhuǎn)的心情。

《古詩詞三首》是本單元的第一篇課文，它的課后習題第二題要求“想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫”，這是學習本單元、落實語文要素的方法之一。

2.《四季之美》文本解讀

《四季之美》是日本平安時期著名女作家清少納言寫的。清少納言是當時的三大才女之一。她一生唯一的一部作品《枕草子》，被后世譽為“日本散文鼻祖”。文章由卞立強翻譯，選作課文時有改動。

作為一篇寫景散文，本文以時間為順序，用四個自然段依次描寫了春、夏、秋、冬的美麗景色。這樣的描寫使讀者能清楚地感受到四季的美，有效把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。每段的開頭，作者先點明季節(jié)中最美的時刻：春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨。后面的語句作者就抓住這一季節(jié)中自己認為最美的景物進行描述，選材視角獨特，情感細膩豐富，寥寥幾筆，便勾勒出一幅幅動人的畫卷。

這是本單元的第二篇課文，課后第二題要求“聯(lián)系上下文，體會其中的動態(tài)描寫”，在第一課邊讀邊想象畫面的基礎(chǔ)上，這篇課文還給出了“聯(lián)系上下文”來體會動態(tài)描寫的方法，這也為后面的學習奠定了基礎(chǔ)。

3.《鳥的天堂》文本解讀

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生在拜訪友人家鄉(xiāng)后寫下的一篇優(yōu)美散文。文中記敘了作者和友人兩次經(jīng)過“鳥的天堂”。一次是“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分。這次的相遇是由遠及近，先是遠遠看見“一簇簇樹葉伸到水面上”，但沒看到主干，作者在此巧妙地安插了兩位朋友的討論，引著讀者想要隨著這條小船一起一探究竟。果然，下一自然段，作者發(fā)出感慨：“真是一株大樹！”越靠近榕樹越能清楚地感覺榕樹的大與生機勃勃，這真是美麗的南國樹?？墒亲髡吆苊黠@在這次相遇里是有遺憾的——“鳥的天堂”里沒有一只鳥。這一次作者所見到的是“鳥的天堂”的靜態(tài)美。第二次與榕樹相遇是在“陽光照耀在水面”的早晨，這一次作者看到了鳥的身影，聽到了熱鬧非凡的鳥聲，這是“鳥的天堂”的動態(tài)美。作者用了兩個自然段把鳥兒歡樂嬉鬧的場景映入讀者的眼簾，如果這篇文章是一首歌，那這兩個自然段毫無疑問是這首歌的高潮部分。作者在兩次不同的時間遇見榕樹，所見之景也完全不同。

《鳥的天堂》是本單元的第三篇精讀課文，學生通過對《古詩詞三首》的學習，想象古詩中的畫面，初步感受了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。緊接著通過對《四季之美》的學習，學生已經(jīng)明白清少納言通過細致的觀察，選取了四季最具代表性的景物，對細微變化進行描述，對景物進行動態(tài)描寫。為了落實本單元的語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，在本課的學習中，我們要在前面所學的基礎(chǔ)上，繼續(xù)帶領(lǐng)學生行走在字里行間，通過對比朗讀的方式，讀出動靜描寫的不同，進一步感悟“四季景物皆成趣”。

4.《月跡》文本解讀

《月跡》是當代著名作家賈平凹先生的一篇優(yōu)美的散文，記敘了中秋夜幾個孩童從屋里到院子，從院子到河邊尋找月亮的過程，用兒童化的語言描繪了皎潔的月光和月光下的夜色，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的觀察力和豐富的想象力，充滿童真童趣。

課文從“我們這些孩子，什么都覺得新鮮……”起筆，接著細致地寫了孩子們“盼月”和“賞月”的情景。作者不僅生動地描繪了月光的嬌美，也寫出了孩子們對月亮的熱愛以及他們天真好奇的性格，為后面的“尋月”設(shè)下了鋪墊。他們追逐月亮的蹤跡，追到了院里，發(fā)生了誰擁有月亮的爭執(zhí)，描寫了孩子們想要得到它的急切心情，隨著奶奶出來倒酒、喝酒，證明月亮是屬于每個人的。接著是他們又在院內(nèi)、院外、河船、河的上灣下灣，以及同伴眼睛里，全都發(fā)現(xiàn)了月亮，于是恍然大悟：“月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩。”作者將尋月的過程描寫得趣味盎然，尤其是那些洋 溢著孩子們稚氣未脫的語言與朦朧幼稚的審美標準，讀來回味無窮，加上神話傳說穿插其中，營造了一個亦真亦幻的美妙意境。

《月跡》作為本單元的略讀課文，是前面知識和方法策略的再復習與再運用，擔負舉一反三的任務(wù)。結(jié)合學段目標以及單元語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，教學時應(yīng)以“課文導學”為抓手，梳理月亮的足跡，從語言中體會細膩的感受和動人的描寫，初步體會月亮的靜態(tài)美和動態(tài)美，并為單元習作要求“學習描寫景物的變化”做好鋪墊。同時，課文以“月跡”為題，既是因為文章描述了孩子們追尋中秋月跡的趣事，也是因為月亮在作家心中留下了一抹溫暖的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。

二、習作訓練要素解讀

本單元的表達訓練要素是“學習描寫景物的變化”。這次習作是在“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進行由學到用、由讀到寫的訓練，由此可見，這是一個讀寫結(jié)合的單元。習作要求學生能夠按照一定的順序，有條理地描寫一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀；通過觀察，寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活。

我們在整個教材體系中梳理與本單元在縱向上有直接關(guān)聯(lián)的表達訓練要素，看看學生的基礎(chǔ)是什么。通過梳理發(fā)現(xiàn)，從三年級開始，教材便有意識地引導學生進行觀察，到四年級下冊，學生已經(jīng)能夠在觀察的基礎(chǔ)上按照一定的順序?qū)懢拔铮绻拔锇l(fā)生了變化，可以按照變化的順序來寫。到了本單元，學生已經(jīng)具備了觀察景物變化抓住景物特點，按照一定順序，寫出景物特點等基本能力了。本單元的“寫出景物變化”的要求，在學生原有基礎(chǔ)上提出“注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活”。

三、語文園地解讀

小學語文教材的編排采用雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計，表現(xiàn)為每單元、每課都含有“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線，均衡遞進。每個單元在具體呈現(xiàn)時，都將語文載體（選文）、語文欄目內(nèi)容、語文知識能力與學習活動等有機結(jié)合起來。語文園地就屬于語文欄目內(nèi)容的一部分。除三年級起的習作單元和五、六年級的綜合性學習單元不編排語文園地外，其他每個單元都編排了語文園地。教材根據(jù)年級特點，統(tǒng)籌編排各年級語文園地的欄目。

本單元的語文園地編排了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個欄目。

“交流平臺”意在引導學生結(jié)合本單元的學習體會，圍繞景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫展開交流，教材呈現(xiàn)了《鳥的天堂》和《月跡》中的相關(guān)語句，引導學生回顧梳理自己在靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫方面的感受和體會?！霸~句段運用”安排了兩項內(nèi)容。第一題是為元旦聯(lián)歡會設(shè)計海報，重在聯(lián)系宣傳語的擬定，與學生的實際生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了語文學習的價值。第二題是本單元語文要素的遷移運用，通過把畫面寫具體的仿寫訓練，引導學生進一步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的作用?！叭辗e月累”編排了唐代詩人張志和的《漁歌子》。這首詞描繪了初春時節(jié)西塞山的美麗景色，前兩句點明地點在西塞山前，時間是在桃花流水、鱖魚肥美的春季，后兩句描繪出雨中釣者悠閑自在的生活情趣。

從教材內(nèi)容的編排可以看出，本單元主要是圍繞語文要素，引導學生初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，初步嘗試寫出景物的動態(tài)變化，以及在生活中學習有用的語文。語文園地和其他板塊一起，形成了語文學習和能力訓練的單元體系。學習主題鮮明而集中，編者的意圖一目了然。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣教師進修學院）

責任編輯 田 晟