金秋月

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率已經(jīng)成了許多語文教師的共識(shí)。寫作教學(xué)又是語文教學(xué)中的重中之重，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)，在寫作教學(xué)的各個(gè)方面，運(yùn)用合理的教學(xué)策略，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，全面提升學(xué)生的作文水平，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生的寫作往往是被動(dòng)的：在教師給予寫作題目以后，學(xué)生按照教師講過的寫作模板寫作。學(xué)生由于缺少主觀能動(dòng)性，寫出的作文往往枯燥無味、內(nèi)容空洞。而信息技術(shù)包含了多種元素，能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地創(chuàng)作。比如在教學(xué)部編版語文教材三年級(jí)寫作練習(xí)“我來編童話”時(shí)，教師可以利用多媒體播放經(jīng)典的童話影片，比如《灰姑娘》《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，小學(xué)生或多或少都聽過一些童話故事，播放這樣的童話影視作品可以很好地吸引學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生在編寫童話的時(shí)候就有充足的興趣。小學(xué)生往往比較活潑并且想象力豐富，容易接受教師的引導(dǎo)，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在需要學(xué)生發(fā)揮想象力的寫作課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。這樣，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)更有激情、思維也更活躍，作品質(zhì)量自然更高。

在小學(xué)寫作教學(xué)中，景物類寫作常常是學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的寫作內(nèi)容，學(xué)生寫出的景物類作文，往往比較空洞乏味、不生動(dòng)。而許多學(xué)生也有著旅行的經(jīng)歷，教師可以借助信息技術(shù)播放與教材相關(guān)的美景，讓學(xué)生感受到景物類寫作的美好，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作興趣。教師可以在講完景物類課文后給學(xué)生展示課文里的景物，比如在講完部編版三年級(jí)語文教材中的課文《望天門山》后，教師可以播放天門山相關(guān)的圖片，結(jié)合古詩帶領(lǐng)學(xué)生欣賞景物，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描繪天門山的情景。再比如在講完四年級(jí)《觀潮》一文后，教師可以播放錢塘江春潮有關(guān)視頻，讓學(xué)生感受大自然的神奇。再比如在講到《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示同樣作為水鄉(xiāng)的江南，讓學(xué)生同時(shí)欣賞威尼斯和江南的相關(guān)圖片或視頻，比較兩者的景色差異，欣賞其中的美，這樣學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí)就會(huì)更加生動(dòng)。

二、幫助學(xué)生積累充足的素材

調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣是提升寫作教學(xué)效率的第一步，小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生積累足夠的寫作素材，只有在素材的幫助下，學(xué)生才能免于“無米之炊”的困擾。首先要讓學(xué)生充分閱讀，在閱讀中積累素材。教師可以利用信息設(shè)備的便捷性，在班級(jí)群里上傳推薦學(xué)生閱讀的書目，比如《魯濱孫漂流記》《西游記》等，同時(shí)利用信息技術(shù)的科技屬性，讓學(xué)生在線上閱讀的同時(shí)打卡，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。同時(shí)教師也要豐富教學(xué)素材，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生收集素材。大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)，除了給學(xué)生推薦小學(xué)必讀書目以外，教師還要結(jié)合信息技術(shù)給學(xué)生推薦文筆較好的優(yōu)秀范文供學(xué)生閱讀。

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生布置任務(wù)：讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記并上交給教師批閱。但小學(xué)生往往比較活潑自由，這種任務(wù)式的日記會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)付寫作，導(dǎo)致這種寫作教學(xué)的效率不高。而現(xiàn)代信息技術(shù)具有了虛擬屬性，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行線上寫作，同時(shí)可以匿名在班級(jí)群中提交。這樣就給予了學(xué)生寬松的寫作空間，學(xué)生在寫日記時(shí)會(huì)更放松，也更自我，日記寫作的質(zhì)量便會(huì)直線上升。同時(shí)，由于匿名拉開了學(xué)生和教師的距離、照顧到了學(xué)生的情感，學(xué)生也會(huì)更樂意參與其中。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在群里發(fā)言，講述自己日常生活中遇到的有趣事情，并引導(dǎo)大家收集為寫作素材，這樣的素材和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生利用這些素材進(jìn)行寫作時(shí)也會(huì)更富有生活氣息，作品也會(huì)更加真實(shí)?？傊?，在寫作教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬性和資源豐富的特點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生面對(duì)教師比較緊張的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代信息設(shè)備進(jìn)行寫作素材收集。通過靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師幫助學(xué)生收集了豐富的素材資源，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行分類整理，這樣學(xué)生在寫作時(shí)能迅速找到想要的素材，寫作效率也會(huì)大大提升。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境

在寫作教學(xué)中，教師也要充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建寫作情境，幫助學(xué)生更好地寫作。首先是在寫作之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生就寫作主題展開討論，幫助學(xué)生更好地理解作文主題。教師可以利用信息技術(shù)播放輕快的音樂、營造出活潑的氛圍，這樣學(xué)生的表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)，更能暢所欲言。比如在教學(xué)“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)大家想象自己未來的家鄉(xiāng)，并通過討論提升想象的合理性。比如有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，未來的家鄉(xiāng)科技更加發(fā)達(dá)，人們的生活更加便捷；而有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展會(huì)更污染環(huán)境，未來的家鄉(xiāng)可能環(huán)境比較差，等等。通過利用信息技術(shù)營造暢所欲言的情境，學(xué)生的想象力可以得到最大化發(fā)揮，從而提升寫作的質(zhì)量。同時(shí)，這樣的情境也會(huì)讓課堂氛圍更加活躍，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生的注意力也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)、更能聽進(jìn)教師講授的內(nèi)容，寫作教學(xué)效率也會(huì)更高。

如今的小學(xué)寫作與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，需要學(xué)生結(jié)合生活日常進(jìn)行寫作。教師可以在寫作教學(xué)中，利用信息技術(shù)為學(xué)生營造生活化的情境，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。比如在教學(xué)“記一次游戲”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放他人做游戲的片段，比如“老鷹抓小雞”“跳山羊”等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地回憶自己印象深刻的游戲，在這樣的情境里，學(xué)生也能回憶起自己當(dāng)時(shí)做游戲的感受，寫作時(shí)的感情也會(huì)更真摯。再比如在教學(xué)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，開展風(fēng)俗討論會(huì)，并運(yùn)用多媒體播放當(dāng)?shù)靥厣L(fēng)俗的相關(guān)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的有關(guān)經(jīng)歷，這樣學(xué)生就能很好地將自己參與過的風(fēng)俗和寫作聯(lián)系起來，寫出的作文也會(huì)更加真實(shí)。另外，教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬情境。比如在“寫倡議書”的教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)倡議書從未接觸過，也不知道該倡議什么，教師就可以借助多媒體為學(xué)生營造情境：讓學(xué)生帶入自己的某一社區(qū)，了解社區(qū)存在的某些問題，這樣學(xué)生就能更好地理解倡議書的寫作方向?？傊?，教師要充分利用信息技術(shù)的多元性，和學(xué)生易于接受引導(dǎo)的特點(diǎn)，營造真實(shí)的寫作情境，這樣不僅學(xué)生的寫作會(huì)更加翔實(shí)，內(nèi)容會(huì)更加豐滿，情感表達(dá)也會(huì)更真實(shí)。

四、傳授學(xué)生寫作技巧

在寫作教學(xué)中，傳授寫作技巧也是重要內(nèi)容。寫作往往比較講究邏輯性，比如在描寫某一事物時(shí)，需要考慮因果關(guān)系和描寫順序。教師可利用信息技術(shù)幫助學(xué)生掌握足夠的寫作技巧。比如，寫作訓(xùn)練“寫觀察日記”就要求學(xué)生對(duì)某一物體進(jìn)行觀察并描寫，這樣的觀察就相當(dāng)需要邏輯。教師可以在課堂上借助信息技術(shù)展示某一物體，讓學(xué)生說出自己的觀察順序。有的學(xué)生是從左到右觀察，有的學(xué)生是從上到下觀察，無論是哪種觀察，都要符合邏輯思維認(rèn)知，這樣對(duì)物體的描寫才會(huì)更加具體生動(dòng)。再比如在“我的‘自畫像”的教學(xué)中，許多學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我介紹時(shí)都會(huì)比較拘束，那么教師就可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)私下一對(duì)一對(duì)教師進(jìn)行自我介紹，教師通過學(xué)生的自我介紹，能夠理順學(xué)生的邏輯，幫助學(xué)生更好地寫作。教師通過提升學(xué)生的寫作邏輯，可以讓學(xué)生的行文思路更加清晰，在寫作時(shí)能夠緊扣主題、避免跑題，這樣班級(jí)整體的寫作質(zhì)量會(huì)更高。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名家作品進(jìn)行仿寫和賞析，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行賞析，深度解析好在哪里，讓學(xué)生明白優(yōu)秀文章應(yīng)該如何寫。比如教師在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí)，可以和學(xué)生一起賞析作者對(duì)“男子漢”的描寫，分析作者都用了哪些表現(xiàn)手法才讓這個(gè)小朋友的形象更加鮮活，教師還可以將文章賞析的慕課上傳到班級(jí)群里，讓學(xué)生更方便地理解這些優(yōu)秀文章。在講完課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫課文，鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的表現(xiàn)手法，寫自己感興趣的人物。學(xué)生通過仿寫能夠?qū)懽骷记捎懈畹恼J(rèn)知和運(yùn)用，寫作能力也會(huì)有所提升。同樣，可以借助信息技術(shù)的多方面屬性，讓學(xué)生在班級(jí)群對(duì)教師分享的作品進(jìn)行仿寫，這樣仿寫的效率會(huì)更高。

五、建立線上線下相結(jié)合的作文評(píng)價(jià)體系

在寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是重中之重。可利用信息技術(shù)的便捷性發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，寫完作文，讓學(xué)生將作文在信息終端提交，教師將這些作文以文檔的形式上傳到班級(jí)群，并讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，由于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬屬性，學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)時(shí)，會(huì)更加暢所欲言，點(diǎn)評(píng)效果也會(huì)更好。教師根據(jù)小學(xué)生天性活潑的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)群里對(duì)自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文投票，并對(duì)得票最高的作品和同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，提升其他學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量作文的動(dòng)力。同時(shí)，教師可以選取點(diǎn)評(píng)得當(dāng)?shù)难哉摚谌褐羞M(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生更積極地點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作品。通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的積極性，提升學(xué)生的寫作課堂體驗(yàn)；另一方面，學(xué)生也能吸收其他同學(xué)作文中的長處，進(jìn)而提升自己的作文水平。

另外，教師本身也要借助信息技術(shù)的便捷性，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生景物描寫更加細(xì)致真實(shí)，有的學(xué)生更擅長使用烘托的表現(xiàn)手法，還有的學(xué)生寫作條理更加清晰、觀感很好。教師通過肯定學(xué)生，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，這樣，學(xué)生在之后的寫作中也會(huì)更好地發(fā)揮。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，比如有的學(xué)生雖然條理清晰，但是表達(dá)手法運(yùn)用不當(dāng)；有的學(xué)生雖然烘托手法運(yùn)用得很好，但是中心主題并不明確；有的學(xué)生描寫雖然細(xì)致，但是缺少真情實(shí)感，這些問題都需要教師指出并指導(dǎo)學(xué)生改正。教師可以利用通信軟件、借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，這樣不僅更加便捷，也照顧到了學(xué)生的心理，學(xué)生自然會(huì)更樂于接受教師的點(diǎn)評(píng)。除此之外，教師還可以將優(yōu)秀的作品上傳到班級(jí)群的文件夾中，以此作為合集。這樣，學(xué)生為了獲得教師的表揚(yáng)，也會(huì)更加努力地寫作，寫作質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步提升。

總之，教師需要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)的巨大促進(jìn)作用，并在寫作教學(xué)中充分借助信息技術(shù)提升教學(xué)效率：通過信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入寫作中；利用信息庫幫助學(xué)生積累寫作素材、讓學(xué)生言之有物；通過建立寫作情境，讓學(xué)生的寫作情感更加真實(shí)；教給學(xué)生足夠的寫作技巧，讓學(xué)生的作文質(zhì)量更進(jìn)一步；最后利用信息技術(shù)更便捷的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)。這樣才能充分提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。