黃文業(yè)

有人說我是一個瘋子，擁有那么多榮譽，還在一線上語文課，一定是當(dāng)校長久了當(dāng)出病來了。我傻傻一笑：“確實病得不輕”。然而，他們哪兒知道，正是語文教學(xué)讓我獲得生長的力量，不僅生長了自己，還成就了他人。

教學(xué)篇：變“教”為“學(xué)”

30年前，初次走上講臺，總以為熱熱鬧鬧的課堂就是好課。于是，各種各樣的展示、表演充滿整個課堂，看到觀課者的稱贊，自己感覺走在了語文的前沿。良好的感悟加上扎實的語文基本功和“初生牛犢不怕虎”的干勁，讓我獲得很多參加縣、市級的賽課機會，也收獲了各種大大小小的榮譽。時隔4年，我作為奉節(jié)縣唯一一個小學(xué)語文自輔實驗教師，到江蘇淮陰參加全國小語課改交流會，現(xiàn)場聆聽全國各地專家對語文的深刻領(lǐng)悟：加強語文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生語感，進行語言文字訓(xùn)練。專家的話讓我醍醐灌頂，一種被雷劈到的驚醒油然而生。

回來之后，我反復(fù)琢磨，強化語文素質(zhì)訓(xùn)練不就是進行字詞句篇的訓(xùn)練嗎？于是，聽寫、造句、閱讀、句子訓(xùn)練、寫話……聽說讀寫樣樣沒有拉下，還總結(jié)出了怎么應(yīng)對語文考試的辦法做經(jīng)驗交流。學(xué)生的考試成績越來越好，僅僅走上教書崗位4年的我，成了遠(yuǎn)近聞名的“成績特好”教師。

不久，我走上了校長崗位，語文研究成了“冷宮的妃子”，離我越來越遠(yuǎn)。一次偶然的機會，看到崔巒老師在全國小學(xué)語文青年教師大賽上的講話，讓我重拾語文的記憶，“語文聲、語文情、語文味”點燃我走進課堂再上語文的激情。然而，10多年來，小學(xué)、初中、高中、小學(xué)校長的經(jīng)歷，讓我對小學(xué)語文似乎陌生了。面對可愛的學(xué)生，我教他們什么？是《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志，開啟了我的語文課堂新思路：落實語文素養(yǎng)教育。素養(yǎng)教育是什么？我的理解就是落實教學(xué)目標(biāo)。于是，我關(guān)注每一堂課的教學(xué)目標(biāo)是否達成，關(guān)注自己講得怎么樣，總覺得，我教得好，學(xué)生就一定學(xué)得好。于是，硬塞的現(xiàn)象層出不窮，逼著學(xué)生死記硬背的事也干了不少，真正站在學(xué)生的本位來思考課堂學(xué)習(xí)則少之又少。

直到我參加了重慶市小學(xué)語文骨干教師國培，重慶市小學(xué)語文學(xué)科名師國培，才徹底改變了我的教學(xué)觀。“以生為本”“以學(xué)定教”“把課堂還給孩子”“分類教育”“單元整體教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”“真實學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“真實情景”……新時代無數(shù)個小語課改的呼聲此起彼伏。我靜下心來，細(xì)細(xì)咀嚼國培老師的每一堂講座，細(xì)細(xì)研讀新課標(biāo)和《重慶市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)實施意見》，細(xì)細(xì)品讀王榮生的《語文課程理論基礎(chǔ)》《閱讀教學(xué)設(shè)計要訣》、關(guān)景雙的《主題式課例研修行動》、王小毅的《循著文體特征教閱讀》《小學(xué)語文整本書分類閱讀教學(xué)研究》等小學(xué)語文大師的書籍。努力把學(xué)理拈出來，把專家的精髓吸收一點，指導(dǎo)自己的教學(xué)實際，不斷推敲，不斷演變、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)生，直到提煉出自己的理念與觀點。就這樣，生長課堂隨機出現(xiàn)，也見證我對教學(xué)的轉(zhuǎn)變：“課堂不是教為旨，而是學(xué)為本?！苯處熓菍W(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的策劃者、學(xué)生生長的推動者。學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)目標(biāo)是生長課堂的要素。生長的語文課堂教學(xué)，是把淺表的知識變成完整的知識，把零碎的變成結(jié)構(gòu)化的，把冰冷的變成有溫度的，把僵硬的變成鮮活的。在任務(wù)群的驅(qū)動下，在具體的情景中，在生活實踐中，催生語文核心素養(yǎng)向下扎根，向外生長。

教研篇：變“淺”為“深”

怎么把這些零散的教學(xué)觀點變成成熟的經(jīng)驗推廣運用，我反復(fù)琢磨著。愛寫散文詩歌的我，何不寫寫教學(xué)方面的文章呢？懵懵懂懂中，我開始提筆寫教學(xué)日記和心得體會，把日常教學(xué)中興趣點、創(chuàng)生點、困惑點、變遷點記錄下來，再把閱讀雜志和專著的讀書筆記融會貫通，便慢慢地整理出一篇篇論文、案例，開始了雪片式的投稿，在編者的指導(dǎo)修改下，在國培老師的點撥下，一篇又一篇的論文刊發(fā)了，一本又一本的語文配套校本讀物出版了。原生態(tài)的淺表性研究就這樣不知不覺伴我走過了數(shù)年。

直到我們學(xué)校的詩詞教育成為全國特色，有大師提醒我：“申報市級課題，進行系統(tǒng)研究，你會獲得不一樣的體驗和成果。”我茅塞頓開，開始了將散狀的無序研究變成主題式統(tǒng)整研究和以詩詞教學(xué)為主題的市級課題研究。一路摸著石頭過河，一路追問：“課堂詩詞教學(xué)怎么再現(xiàn)情景？”“基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，在校園如何進行詩詞三進活動？”“通過詩教育人，學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)要得到顯著提升？”我和我的團隊老師經(jīng)過一千多個日日夜夜的查閱資料、整理歸類、主題提取、加工整合、編印成冊，開展“詩詞教案”“詩詞課堂”“詩詞創(chuàng)作”“詩詞誦讀”“詩伴歌·詩伴舞·詩伴畫”“詩詞沙龍”等各種各樣的活動和研究，出版《詩語聲聲》詩刊、論文、案例、書畫、手抄報、活動、詩歌、品讀評說等配套原創(chuàng)讀物8套，總結(jié)了“詩詞五化”經(jīng)驗。隨著縣級現(xiàn)場會的召開，我校詩詞教育的知名度越來越大，市內(nèi)外多所學(xué)校到校參觀，蒙曼教授到奉節(jié)與學(xué)生進行詩詞現(xiàn)場對話……學(xué)生愛上了詩詞，愛上了語文。學(xué)校被評為“重慶市詩教名校”“中華詩教先進單位”，獲得了“重慶市教學(xué)成果三等獎”。榮譽的背后，雖然是艱辛的付出，也獲得了更多向前的力量。

從此，教研之路越走越深?！罢Z文學(xué)科育人創(chuàng)生實踐研究”“語文課堂生長評價研究”“小學(xué)習(xí)作一體化實踐探索”等專題研究，充實了我的整個生活。工作之余的周末、節(jié)假日、甚至大年初一，只要一有空，我便一頭扎進書本中學(xué)習(xí)?？匆娮约旱氖屑壵n題申報成功，看見自己論文、案例、咨詢報告、研究報告等科研成果獲得獎勵，一種向前的力量油然而生。

培訓(xùn)篇：變“己”為“他”

30年來，我以堅強的韌勁和對語文的摯愛，生長了自己，聽到了拔節(jié)生長的聲音。我從一個默默無聞的語文教師，在忙碌的學(xué)校管理中，還獲得重慶市小學(xué)語文專家入庫成員、重慶市小學(xué)語文學(xué)科名師等稱號，我激動滿懷。在我的生長中，固然有自己的努力，但更有導(dǎo)師、專家的指導(dǎo)。生長自己，成就他人，是前輩的傳承，更是我的夢想。

有人說：“一個人的奔跑，不如一群人的奔跑?！奔热蛔约涸诔砷L的路上有太多的彎路、迷茫，為何不讓老師們少走彎路，少摸黑。帶著這樣的想法，我先后在全縣小學(xué)語文培訓(xùn)的路上，深入78所學(xué)校聽課、評課、上課；手把手教學(xué)員們修改教案1000余份，為全縣2300余名小學(xué)語文國培學(xué)員人做指導(dǎo)、辦講座、上示范課，為全縣新教師入職培訓(xùn)600余人。在2018年全縣新進教師入職培訓(xùn)中，我用自己半生的教育實踐經(jīng)驗，教新教師如何快速成長：“教書是日復(fù)一日的重復(fù)的事，需要我們每節(jié)課用心反思、用生命的熱情與生活的激情創(chuàng)新自己的人生軌跡。教學(xué)是一門藝術(shù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，點燃學(xué)生生命的激情。

在推動教師成長的路上，全力推動教師形成“教教材·教課程·教學(xué)科·教人生”的大語文觀。努力推動教師從“教教材·教課程·教學(xué)科·教人生”的大語文觀，到“突破瓶頸·立足現(xiàn)實·特色跨越·引領(lǐng)未來”的發(fā)展觀，再到“培養(yǎng)教師·提升教師·生長教師·超越教師”的人才培養(yǎng)觀的三個探索，落實了“學(xué)科育人·課程育人·文化育人”模式的構(gòu)建與實踐，推動了“學(xué)生生長·教師生長·學(xué)校生長”的新發(fā)展，在生長自己，成就他人的道路上留下一串串堅實的腳印。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩城路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟