黃吉鴻

【摘 要】在“雙減”背景和新一輪課程改革啟動語境下，開發(fā)與實施一門富有語文內涵和個性特色的校本課程，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，顯得尤為重要?！靶W生詩詞意象探究課程”就是一次有力的探索和嘗試，并取得了令人滿意的結果。本文從“課程內容、課程實施和課程成效”三個方面對其加以介紹，為一線語文教師在校本課程開發(fā)上提供必要的參考價值和憑借。

【關鍵詞】詩詞意象探究 課程 開發(fā) 實踐

自“雙減”政策頒布后，如何實施與落實好這項政策成為學校和教師面臨的一項嚴峻挑戰(zhàn)。轉變教育教學觀念、提升課堂教學質量、優(yōu)化學生作業(yè)設計等都是非常精確、合理的選擇和舉措，而依托教師對學科、學生的深刻認識，發(fā)揮自我創(chuàng)造力，開發(fā)相對成熟、較為有效、宜于操作、基于學生學科核心素養(yǎng)的校本課程并加以實踐、嘗試，也是一條非常合理、科學的途徑。

筆者在反復觀察、調查的基礎上，在試著嘗試課堂實踐之后，根據(jù)當下學生學習心理和小學語文教學現(xiàn)狀，契合現(xiàn)實教育變革語境，開發(fā)并實施了“小學生詩詞意象探究課程”，取得了較為理想的成效。下面，筆者從這一課程的內容、實施及效果等方面展開闡述。

一、課程的內容

“小學生詩詞意象探究課程”建立在常規(guī)語文課程實施的基礎上，密切結合統(tǒng)編版語文教材，以“詩詞意象（主要指古典詩詞）”為切入口，以“意象內涵及其特征探究”為主題，通過對古典、現(xiàn)代詩詞中常見的一系列意象進行形象和內在意蘊的分析，讓學生知曉中國文學表達含蓄、寓意于象、借物喻人、托物言志等獨特的表現(xiàn)手法，感受文學符碼豐富的內涵和蘊藉，體會語文學科的迷人魅力，進一步激發(fā)學生對祖國文字的熱愛之情。

本課程將中國詩詞中比較常見的意象分為“植物”“動物”“風物”以及“特殊人物”四大板塊，分列出51個具體“意象主題”，這是課程研究的基本路徑。

各個“意象主題”又根據(jù)其內涵、形象、史料的豐富性、復雜性，個性化安排學習課時。相對簡單的主題，基本上1個課時完成，如“蘭”“鷓鴣”的意象的學習；比較復雜、豐厚的主題，安排幾課時不等，如“桃”“柳”的意象的學習要2個課時完成，而“雨”“月亮”的意象的學習則至少安排3個課時。在此基礎上，構成50多節(jié)“小學生詩詞意象探究賞析課”（見下表）。

二、課程的實施

本課程的實施基本上以每周1課時的學習節(jié)奏推進，為期1年?？紤]到學生的學習基礎，學習對象以五、六年級學生為合宜。在以“一課一個意象主題”為基本學習框架的基礎上，筆者按以下幾種方式實施教學。

（一）群文（詩詞）賞析

本課程所探究的意象基本來自古典詩詞，也涉及部分現(xiàn)代詩詞。圍繞一個共同的意象，將各個年代不同的經(jīng)典詩詞集中、貫穿在一起，組織學生進行統(tǒng)整、比較學習，是不折不扣的群文閱讀。如“柳”這一意象的學習，相關的詩詞就涉及《詩經(jīng)·采薇》一詩、隋代的《無名氏詩》、唐代王維的《送元二使安西》、賀知章的《詠柳》、近代李叔同的《送別》，以及徐志摩的《再別康橋》等。要想讓學生充分了解各個意象獨特的內涵和特征，我們必須建立在對相關詩詞充分、深入學習的前提下，從詩詞整體入手，再到關注局部的意象，最后再回到整體。因此，探究意象的過程，也是學生學習系列含同一意象詩詞的過程。這一過程主要分三步推進：

（1）誦讀積累。每首詩詞的學習要求學生反復誦讀，從開始的讀準確，讀通順、流利，到讀出節(jié)奏、讀出感覺，再到理解整首詩詞內容、主題及思想感情，引導學生有感情地朗讀，并背誦積累。誦讀是本課程實施過程中的重要學習策略。

（2）字詞品味。詩詞是語言的藝術，詩詞作者寫詩、填詞極其講究用詞、煉字，在字詞上往往反復推敲、仔細斟酌，幾易其稿，最終確定。對相應的關鍵字詞做必要的分析、研究是必不可少的。

（3）意象分析。這是本課程每一個主題在實施過程中的重點和難點所在。詩詞意象具有明顯的復雜性和深刻性，同一意象在不同時期、在不同作者作品中，有著不同的豐富內涵，學生需要在教師的引導下細細品味、深入發(fā)掘，才能深刻體會到一個看似簡單的意象背后，往往有著極具魅力的文學、文化意蘊。如“柳”這一意象，就至少有著三個層次的符號象征。其一，“柳”代表“春天”；其二，“柳”象征“別離”；其三，“柳”是“姑娘”的比喻。其中，最富有內涵的是“別離”。為什么古人拿“柳”來象征“離別”呢？個中秘妙又分為以下幾點：①“柳”的諧音是“留”，意指親朋好友分別，依依不舍，意在挽留；②“柳”生命力頑強，分別時折柳相贈，有著美好的寄托和祝福；③“柳枝”又稱“柳絲”，柳絲長長，“絲長”諧音為“思長”；④漢人有“折柳相贈”這一習俗；⑤從《詩經(jīng)·采薇》始，寫人們別離時，出現(xiàn)了“柳”的意象，這是一種文化傳承。

（二）故事講述

本課程在實施過程中，有別于一般意義上的詩詞學習，在意象探究上追求一定的深度和難度。經(jīng)典詩詞往往自帶一些精彩故事和典故，教師在自身充分了解詩詞的基礎上，在教學時可以繪聲繪色地講給學生聽。用莫言先生的話說，語文教師要做一個“講故事的人”。故事講述是每個主題意象分析的重要輔助方式。如前文提及的“柳”的意象，教師就可以講一系列故事：桓溫看到楊柳而發(fā)出了“樹猶如此，人何以堪”的生命感嘆；蕭道成看到楊柳而想起“此柳風流可愛，似張緒當年”的如煙往事；韓君平看到楊柳而憶及“昔日青青今在否”的章臺歌女……可以說，故事性是本課程實施的一大特色，也是其深深吸引學生的一個重要原因。

（三）主體對話

課程實施時，不是教師居高臨下、師說生聽，而是師生之間就具體某個意象，借助和這一意象關系密切的相關詩詞，展開平等對話，進行共同探討，充分體現(xiàn)這一課程的探究性質。這是另一種重要的學習方式。為此，本課程在實施過程中，努力做到讓學生擁有足夠的“智力背景”。教師在學期初甚至寒暑假時，就把本學期或下學期要探究的系列詩詞意象告訴學生，讓他們采用上網(wǎng)檢索、請教他人和專題閱讀等多種方式，提前了解、積累、收集與某一個意象相關的綜合信息，包括文學、美術、音樂、歷史、美學等方面。在師生各自都有了充分“備課”或“備學”的基礎上，帶著相關知識和思考感悟，走進課堂，就某一意象展開討論、學習，確保課堂中師生之間的有效對話。課后，教師讓學生就某一意象開展相應的主題式延伸閱讀，推薦相關書籍，引導有興趣的學生深入探究，走向自覺學習。這對于學生的個性化成長是富有意義的。

（四）綜合學習

作為文學范疇的詩詞，自古以來就和音樂、美術、歷史、哲學、美學等息息相關。誠如蘇軾評價唐代王維的經(jīng)典之語：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！币虼?，本課程的實施在一定程度上實踐、體現(xiàn)了一種基于語文學科的綜合性學習。在學習過程中，教師可以適時、適度地播放和主題意象相關的音樂或歌曲，或者提供相關的畫面或影像資料，甚至把一些真實的事物帶到教學現(xiàn)場，讓學生直觀感知，加深印象，幫助他們理解、感悟。再如上文提及的“故事講述”，我們知道“文章合為事而著”“憤怒、寂寞出詩人”，很多詩詞是作者生活的濃縮、生命的心聲和靈魂的吶喊，在給學生講詩詞創(chuàng)作的背景及目的時，必然要講到相關的歷史。因此，從某種意義上說，本課程基于語文，又超越了語文，是不折不扣的跨學科學習。也正是由于這一特點，本課程一方面拓寬了學生的視野；另一方面增進了他們濃厚的學習興趣。

三、課程的價值

本課程的實施無論對教師的專業(yè)成長，還是對學生的學業(yè)成績、整體素養(yǎng)的提升，都具有重要的促進意義。單從學生層面來說，本課程就有以下幾個方面的價值：

（一）促進學生語文核心素養(yǎng)的提升

由于本課程在內容上的獨特性、豐富性和深刻性，無論人文內涵還是語文元素，通過大量的詩詞拓展學習，熏陶感染，潛移默化，學生能在“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大語文核心素養(yǎng)上都獲得不同側重點的長足進步。

特別要指出的是，本課程實施的詩詞意象系列，使得學生對古典、現(xiàn)代詩詞中比較常見、經(jīng)典的意象有了系統(tǒng)的感知、全面的認識和深入的研究。這是一次感受文學奧秘的美的歷程，是一門不折不扣的文學啟蒙課程，無論對其接下來的中學語文學習，還是未來的人生發(fā)展，都有著不可替代的奠基意義。

（二）提升學生語文學習生活品質

學生詩詞意象探究課程的開發(fā)與實踐，是對常規(guī)語文課堂教學的必要補充和提升。與統(tǒng)編版語文教材里的詩詞教學相比，這里的詩詞課更有趣、更有料、更深刻、更高遠。在學習方式上，更自由、更自主，更需要學生有探究的精神和挑戰(zhàn)的勇氣。當然，學生要真正理解各類詩詞意象的豐富內涵和特征，需要付出更多的時間和精力，尤其是需要他們大量閱讀、深入思考、不斷探究，才能充分地享受到這一課程帶來的無窮求知樂趣。也就是在這樣的學習過程中，學生的語文學習興趣不斷地得到激發(fā)，良好的學習習慣（閱讀、思考和探究等）逐漸養(yǎng)成，以探究意象為核心的相關學習方法和策略得到不斷的實踐嘗試。從而，學生的綜合學習力獲得質的提升。

（三）科學落實“雙減”政策精神

“雙減”行動有兩大塊內容：一是減輕學生不必要的學業(yè)負擔；二是減輕學生校外培訓負擔。據(jù)筆者觀察，“雙減”政策實施以后，部分家長、教師產(chǎn)生了一定的擔心和焦慮。比如，家庭作業(yè)和校外培訓減下來之后，學生多出來的時間怎么安排？學生的學業(yè)成績會不會下滑？……而本課程引導學生走向目的明確、方向明晰、方法明了的以詩詞意象為主題的課外閱讀，確保學生養(yǎng)成高品質的閱讀習慣，填補他們在家自學的時間和空間，從源頭和根本上保證了他們的學業(yè)水平不但不會下滑，而且完全有可能得到不斷的提升。這正是“雙減”的核心目標。

（四）認真貫徹“立德樹人”理念

語文學科豐富的人文內涵使之承擔起重要的育人任務，這也是統(tǒng)編版語文教材所選課文皆為文質兼美的名家名作名篇的重要原因。巴金先生說：“文學讓人變得更好?！蔽膶W以文化人，本課程包含了豐富的意象，涉及《詩經(jīng)》、漢樂府、南北朝民歌、唐詩、宋詞以及現(xiàn)代詩詞，可以說貫穿了中國文學的大量作品。這些作品的主題極為多樣、生動，有古老情歌，有生離死別，有血脈親情；有青春之煩憂，有生命之沉思，有壯懷之激烈，有靈魂之悲傷；有對故土的無限眷戀，有對祖國的無比熱愛……幾乎包羅了一個生命能夠經(jīng)歷的一切。通過對這些詩詞的反復吟誦、咀嚼品味，學生由文字走向文學，由文學走進文化，獲得了理的啟迪和情的熏陶。不知不覺間，他們的心會變得更柔軟，他們的靈魂會變得更高尚。這就是教育的目的所在。

誠然，本課程在實施過程中還需要不斷地調整和完善。比如，在內容的適切度上，要充分考慮學生的接受力；在操作方式上，努力追求一種適合學生的雅趣，而不是過于深奧、單一的理趣和智趣。此外，由于個人學識有限，難以窮盡一些意象的真實意蘊，未免掛一漏萬，沒有真正發(fā)掘出其應有的知識魅力，需要不斷學習，以期把這一課程做得更厚重、更精致。

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