蔡立唯

摘 要：黨的十八大提出“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。館校合作可優(yōu)勢互補(bǔ)，成為家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)合育人的重要路徑。近年來，我國館校合作項(xiàng)目數(shù)量明顯增長，但質(zhì)量良莠不齊，發(fā)展?fàn)顩r不均。文章從意識(shí)層面、操作層面和管理層面多角度分析了館校合作發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，并提出了相關(guān)建議及對策，探討可持續(xù)發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：館校合作；教育；博物館

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2023.06.025

近年來，倡導(dǎo)將博物館作為重要校外教育基地的政策層出不窮，已經(jīng)發(fā)展至縣級(jí)區(qū)域。新形勢下，社會(huì)對于人才的需求進(jìn)一步提升，將博物館納入國民教育體系的建議也日漸被重視。通過多年摸索，全國各地均出現(xiàn)了有突破性的案例，但限于不同地區(qū)發(fā)展水平及資源不均，館校合作的開展總體仍處于初級(jí)階段。本文擬從館校合作的現(xiàn)狀、問題分析和建議對策方面討論建立館校之間良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展合作機(jī)制的方向。

1 館校合作的意義

2012年，黨的十八大提出“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，突出強(qiáng)調(diào)了教育和學(xué)習(xí)的重要性。所謂“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，是對現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展特征的一種理論描述，由美國學(xué)者羅伯特·哈欽斯（Robert Hutchins）于1968年首次提出，其核心內(nèi)涵為全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)校一直是實(shí)施教育的主要機(jī)構(gòu)，如今博物館的教育職能也日益被重視。在國務(wù)院頒布并于2015年3月20日起實(shí)施的《博物館條例》中，博物館的定義詞條首次將“教育”置于博物館三大功能之首。基于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高國民素質(zhì)的需求，文化學(xué)術(shù)界多有倡導(dǎo)將作為公共教育機(jī)構(gòu)的博物館納入國民教育體系，開展館校合作。館校合作是指場館與學(xué)校兩方合作，共同針對館外特定的人群進(jìn)行公共教育行為，從而達(dá)到雙方互惠互利目的的一項(xiàng)重要合作方式與機(jī)制。2020年，教育部與國家文物局發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，進(jìn)一步促進(jìn)館校合作機(jī)制的建立健全，全國各地紛紛制定有關(guān)制度文件推動(dòng)落地實(shí)施。2021年6月，國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》，在“青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動(dòng)”中明確提出“建立校內(nèi)外科學(xué)教育資源有效銜接機(jī)制……推動(dòng)學(xué)校、社會(huì)和家庭協(xié)同育人”。

上述指導(dǎo)方針和文件表明國家將家庭、學(xué)校和社會(huì)三方作為育人的重要路徑支撐，深化教育體制改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育共同體建設(shè)是大勢所趨，館校合作的重要性日益凸顯。

2 館校合作的現(xiàn)狀

在教育共同體建設(shè)的倡導(dǎo)下，博物館發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢，教育職能愈受重視，館校合作項(xiàng)目遍地開花，為青少年前往博物館學(xué)習(xí)參觀帶來正向影響。2020年全國博物館舉辦展覽將近2.9萬個(gè)，接待未成年觀眾1.3億人次①。但深究內(nèi)涵，就我國希望將博物館納入國民教育體系而言，現(xiàn)今館校合作仍處于初級(jí)發(fā)展階段②。以科技館為例，自2006年中央文明辦、教育部和中國科協(xié)共同發(fā)起“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”項(xiàng)目以來，截至2020年約140所自然科學(xué)類場館參與此項(xiàng)目③。但受不同地區(qū)政策、經(jīng)濟(jì)、文化影響，館校合作項(xiàng)目良莠不齊：有的在課程設(shè)置上與學(xué)校課程存在一定脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性；有的以館方為絕對主導(dǎo)，學(xué)校教師參與較少，形式機(jī)械化④。

2020年后，受新冠肺炎疫情影響，全國各地學(xué)校進(jìn)入常態(tài)化防控狀態(tài)，采用線上線下混合式教學(xué)，外出參觀、研學(xué)等活動(dòng)更實(shí)行嚴(yán)格人員流動(dòng)管理，給館校合作的開展帶來新的挑戰(zhàn)。

根據(jù)國內(nèi)館校合作實(shí)踐及評論文獻(xiàn)的梳理，筆者總結(jié)出三點(diǎn)問題：

一是形式化顯著。為顯示跟隨號(hào)召，全國各地均開啟館校合作，但其中不乏“打卡式”活動(dòng)裝點(diǎn)門面。在未經(jīng)過詳細(xì)策劃設(shè)計(jì)的前提下，在學(xué)期中隨機(jī)選取一天帶領(lǐng)學(xué)生至博物館參觀，后續(xù)亦不采取任何評價(jià)手段進(jìn)行檢測，難以切實(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

二是同質(zhì)化嚴(yán)重。許多館校合作的方式為學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生前往不同場館參觀，由博物館教育者進(jìn)行講解導(dǎo)覽，未能體現(xiàn)不同場館的獨(dú)特優(yōu)勢，學(xué)生也以聆聽為主，沒有達(dá)成建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

三是組織性欠缺。館校合作常由年級(jí)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人與館方聯(lián)系，而非雙方高層領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成，這導(dǎo)致館校合作的開展表現(xiàn)出局限性和零碎性。名義上雖為校方與館方的合作，實(shí)際只是小部分學(xué)生參與其中，覆蓋人群較少。且因?yàn)槭怯赡昙?jí)或系部牽頭發(fā)起的，每次活動(dòng)前都需要重新層層提案審批，在經(jīng)費(fèi)申請、人員調(diào)用上都存在一定阻礙。

3 館校合作存在的問題

根據(jù)上述問題，筆者對于國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行了研究，借鑒了部分博物館教育及館校合作的經(jīng)驗(yàn)，從意識(shí)、操作、管理層面分析出以下原因。

3.1 意識(shí)層面：合作主體間缺乏目標(biāo)共識(shí)

希爾齊曾強(qiáng)調(diào)：館校合作的成功與否取決定于雙方合作意愿和程度。我國館校合作的問題首先存在于雙方的意識(shí)層面，直觀體現(xiàn)于館校合作活動(dòng)開展的不規(guī)律性與隨意性。

根據(jù)華威大學(xué)工業(yè)和教育中心的分類，目前的館校合作大多為單一合作和輔助合作兩種類型⑤，是學(xué)校與場館間達(dá)成的基礎(chǔ)合作模式。即僅僅利用學(xué)校和場館這兩大因素產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生去往博物館參觀或開展一日活動(dòng)。場域的轉(zhuǎn)換仿佛達(dá)到了“學(xué)習(xí)在校外”的效果，但實(shí)際未能真正激發(fā)子系統(tǒng)（指學(xué)生、教師、場館工作人員等）相互配合協(xié)同的效能。例如，場館工作人員和學(xué)校教師常常并不會(huì)同時(shí)參與其中，而是僅為某一方主導(dǎo)，且形式較為單一，多以教育者為中心開展講授，而非引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由選擇學(xué)習(xí)。對于博物館資源的利用也往往只能停留在視覺層面，未開啟深層次的思維構(gòu)建和智識(shí)活動(dòng)。雙方未能從教育工作的角度出發(fā)去審視合作⑥：學(xué)校將博物館作為新穎的外部教育資源，是錦上添花的現(xiàn)代化教育模式，而博物館將學(xué)校視為集中體現(xiàn)社會(huì)教育職能的高效途徑，基于此二種不同主體意識(shí)的聯(lián)合動(dòng)因，未能在目的上達(dá)成深度共識(shí)，從而難以成為真正的協(xié)同，多流于形式。

3.2 操作層面：自下而上模式阻礙重重

館校合作的問題存在于運(yùn)營方面未形成高效有序的系統(tǒng)，側(cè)面反映為館校合作開展的零散性、間歇性、不持續(xù)性。

館校合作的達(dá)成與進(jìn)步所涉及的遠(yuǎn)不止館、校雙方，而是社會(huì)各部門的支持和參與。從管理運(yùn)營角度上看，可分為四個(gè)層次。第一層次為政治政策：國家政策的倡導(dǎo)為館校合作的發(fā)展指明了方向，各級(jí)政府應(yīng)響應(yīng)號(hào)召并提供相關(guān)保障制度與支持；第二層次為文化認(rèn)可：教育部門、專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行館校合作的意義宣傳，讓社會(huì)各界民眾切實(shí)認(rèn)知非正式學(xué)習(xí)、博物館學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)勢，獲得普遍支持；第三層次為實(shí)踐操作：博物館協(xié)會(huì)等相關(guān)團(tuán)體可為館校合作搭建信息交換、資源匹配的平臺(tái)，博物館、學(xué)校開展具體工作，以公立機(jī)構(gòu)帶頭進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施，探索共同育人途徑；第四層次則是參與配合：館校合作的服務(wù)對象為學(xué)生群體，學(xué)生對于在博物館開展學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)與興趣點(diǎn)應(yīng)該納入合作內(nèi)容策劃的重要考量，一切從生本情懷出發(fā)進(jìn)行合作細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)⑦。由此方能真正發(fā)揮館校合作的作用。

目前雖有國家政策倡導(dǎo)，但在實(shí)際館校合作項(xiàng)目的落地過程中多以底層實(shí)操層面的嘗試為主，未能真正形成各機(jī)能組織的有效支撐配合。將博物館納入國民教育體系事業(yè)應(yīng)自上而下發(fā)展⑧，單靠某一學(xué)?；虿┪镳^的教師與工作人員必然舉步維艱。

3.3 管理層面：成果缺乏科學(xué)的評估機(jī)制

館校合作的問題還存在于價(jià)值認(rèn)同，這直接影響到項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展性。

缺少完善的評估機(jī)制是長久以來博物館教育發(fā)展的重要障礙，也是館校合作開展的一大難題—沒有辦法評估就難以體現(xiàn)價(jià)值。在正式學(xué)習(xí)中常有明確的評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，學(xué)習(xí)者可以通過作業(yè)、考試等方式獲得學(xué)習(xí)效果的檢測與展現(xiàn)，而教育者的教學(xué)也是根據(jù)評估標(biāo)準(zhǔn)與范圍而設(shè)計(jì)制定，有針對性地進(jìn)行教育活動(dòng)。同樣，非正式教育評估也需要有專門的理論支持和研究方案設(shè)計(jì)⑨。因非正式學(xué)習(xí)是包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物，或者是非正式的人與人的交流，是人在不知不覺中潛移默化地學(xué)習(xí)與信息汲取，若是用傳統(tǒng)的評估方式，如紙測筆測去進(jìn)行學(xué)習(xí)評估，結(jié)果自然遠(yuǎn)不如強(qiáng)引導(dǎo)性的正式教學(xué)，從而難以獲得家長及社會(huì)的普遍認(rèn)可。另外，有效的評估機(jī)制也可產(chǎn)生對于教育試實(shí)施效果的準(zhǔn)確反饋，為形式與內(nèi)容的改進(jìn)完善提供數(shù)據(jù)支持和參考依據(jù)，形成螺旋上升的良性循環(huán)。故應(yīng)建立合適的評估方式，讓評估理念和評估方法跟進(jìn)教育理念和教育實(shí)踐的發(fā)展，讓評估工具與學(xué)習(xí)方式相匹配。

4 對策與建議

4.1 緊跟政策，建立聯(lián)合育人平臺(tái)

館校合作項(xiàng)目的開展應(yīng)緊跟政策，由地區(qū)政府及相關(guān)部門牽頭，組織館校對接，建立聯(lián)合育人平臺(tái)。

館校合作涉及利益主體包括館校雙方管理者、項(xiàng)目執(zhí)行者、上級(jí)政府部門、家長和學(xué)生，由管理者發(fā)起和引導(dǎo)合作，項(xiàng)目執(zhí)行者負(fù)責(zé)具體實(shí)施的“自上而下”模式可有效規(guī)避實(shí)施者在操作過程中出現(xiàn)資金、人力資源欠缺的常見問題，并節(jié)省層層提案審批的溝通成本。故由當(dāng)?shù)亟逃?、文旅局牽頭，盤點(diǎn)整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校與博物館機(jī)構(gòu)資源，交叉結(jié)對，構(gòu)建常態(tài)化合作機(jī)制是高效推進(jìn)館校合作可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

上海近年已有類似嘗試。2016年，在上海市青少年學(xué)生校外活動(dòng)聯(lián)席會(huì)議辦公室指導(dǎo)下成立民族精神教育聯(lián)盟，搭建多元開放、互動(dòng)協(xié)作、活潑創(chuàng)新、自主參與的館校合作平臺(tái)。甚至基于學(xué)校和學(xué)科視角，編制“校外教育資源圖譜”，對聯(lián)盟場館的展陳、藏品、活動(dòng)等各類資源進(jìn)行全面梳理和解讀，促進(jìn)場館資源融入教育體系。上海市徐匯濱江學(xué)區(qū)與民族精神教育聯(lián)盟聯(lián)手，將學(xué)區(qū)中11所成員學(xué)校與龍華烈士紀(jì)念館、上海交通大學(xué)錢學(xué)森圖書館等20家場館合作聯(lián)動(dòng)、資源盤活，探索開發(fā)具有地方特色的館校合作課程。從2020年起，聯(lián)合開發(fā)博物館課程案例，涉及徐匯濱江學(xué)區(qū)小、初、高不同學(xué)段不同學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。由此可見，擁有上級(jí)部門支持和引導(dǎo)，館校合作的開展方向明確、目標(biāo)清晰、溝通順暢、成果顯著。

4.2 館校聯(lián)合，共建遞進(jìn)式課程體系

在羅躒等完成館校合作現(xiàn)狀的調(diào)研中顯示：館校合作的困難在于場館所提供的課程不契合學(xué)校教育規(guī)劃，且無法滿足多學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，故共建課程體系是館校合作發(fā)展的一大重點(diǎn)。

從生本思想出發(fā)，不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、理解力、邏輯思考能力及學(xué)習(xí)興趣方面均有不同。在學(xué)制上，義務(wù)教育階段（含高中）與高等教育階段的學(xué)習(xí)模式與方法又有明顯差別。如何配合實(shí)際學(xué)情，結(jié)合各館特色，設(shè)計(jì)有針對性的分層、遞進(jìn)式教學(xué)是思考的重點(diǎn)。

4.2.1 教育者的聯(lián)合培養(yǎng)

從教育的定義可以看出，教育者在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。館校聯(lián)合培養(yǎng)教育者可結(jié)合雙方經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，更好地將博物館教育與學(xué)校課程系統(tǒng)相融合。學(xué)校教師可利用寒暑假的部分時(shí)間到博物館進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解博物館資源與特點(diǎn)，以及在博物館這一特殊環(huán)境場域中信息的傳播方式與技巧。博物館教育者也可定期前往學(xué)校幫助學(xué)校教師開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)感受學(xué)生常規(guī)作息節(jié)奏、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)。在雙方充分交換互融的情況下，彼此可深層次理解教育在不同語境中的差異與共性。

日本越川曾做出此類實(shí)踐：越川市立博物館成立由市內(nèi)中小學(xué)多科目25名教師組成的博物館利用研究委員會(huì)，博物館負(fù)責(zé)教育的專員也曾經(jīng)擔(dān)任教師，了解學(xué)校教育，是館校合作順利開展的師資保障⑩。

4.2.2 素材粒子的靈活運(yùn)用

即使雙方有積極的合作意愿，場館與學(xué)校在數(shù)量、人力上的失衡仍是難以忽視的問題。為徹底推動(dòng)博物館納入國民教育體系，且保障教育公平，通常一座場館需與多所學(xué)校建立合作，但博物館教育專職人員數(shù)量較少，無法真正深入開展工作，所開發(fā)的課程資源或校本教材也因人力、財(cái)力有限，僅可服務(wù)于小部分學(xué)生，未能做到因材施教、突出特色，有時(shí)甚至難以避免“公共地悲劇”。鑒于博物館本身有人員編制規(guī)定，無法無限擴(kuò)容，且與學(xué)校數(shù)量對比懸殊，可采用建立標(biāo)準(zhǔn)素材粒子的方式解決此問題。

素材粒子即為具體的知識(shí)點(diǎn)或案例。博物館可充分挖掘自身的特色資源形成標(biāo)準(zhǔn)化的素材粒子，如可將上海博物館鎮(zhèn)館之寶大克鼎相關(guān)內(nèi)容制成視頻素材粒子，后續(xù)可隨時(shí)應(yīng)用于歷史、美術(shù)、社會(huì)等多門學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)素材粒子積累到一定數(shù)量，可大大降低教育者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的煩瑣程度，形成高質(zhì)量的館校共享教育資源平臺(tái)。

4.2.3 多樣化的參與方式

隨著年齡的增長，邏輯思維模式和知識(shí)構(gòu)建能力也在不斷進(jìn)步，故館校合作課程的開發(fā)絕不是一成不變的，而是跟隨學(xué)生的需求發(fā)展。在義務(wù)教育及高中階段，學(xué)生處于打基礎(chǔ)時(shí)期，課程式的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)通過聆聽、觀察、實(shí)踐獲取大量信息；在高等教育階段則應(yīng)更鼓勵(lì)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)造，由義務(wù)教育階段的參與者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

上海西岸美術(shù)館與華東師范大學(xué)教育學(xué)部藝術(shù)教育專業(yè)做出相關(guān)探索，首次將滬上高校藝術(shù)教育專業(yè)課程學(xué)分評估移入美術(shù)館實(shí)施。具體操作包括：學(xué)生將學(xué)校課程《藝術(shù)概論與鑒賞》所學(xué)加以運(yùn)用，結(jié)合館內(nèi)展品闡釋其藝術(shù)研究的問題意識(shí)，研究成果在美術(shù)館內(nèi)進(jìn)行發(fā)表會(huì)分享；由藝術(shù)教育專業(yè)《校外藝術(shù)教育》課程師生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立策劃兩場兒童導(dǎo)覽兼工作坊活動(dòng)并應(yīng)用于實(shí)踐。此舉不僅達(dá)成了館校聯(lián)合育人的目的，實(shí)現(xiàn)了對于館校資源的充分利用，還啟發(fā)了美育師資在藝術(shù)場館青少年公共藝術(shù)教育項(xiàng)目策劃過程中創(chuàng)新藝術(shù)教育教學(xué)理念。

4.3 立德樹人，構(gòu)建綜合評價(jià)機(jī)制

評估機(jī)制的建立不僅可直觀衡量現(xiàn)狀的優(yōu)劣，呈現(xiàn)館校合作的重要性和影響力，還可為頂層設(shè)計(jì)的完善提供反饋和數(shù)據(jù)，形成完整閉環(huán)。

由于涉及多個(gè)利益主體，且受眾對象年齡跨度大、分布廣，情況復(fù)雜，館校合作的評估機(jī)制需分角度、分階段進(jìn)行構(gòu)建。但評價(jià)的核心依據(jù)不變—立德樹人，聯(lián)合培養(yǎng)適應(yīng)新中國時(shí)代需要的高層次、高技能、高素質(zhì)人才。

從博物館的角度看，館校合作的評價(jià)應(yīng)著重于博物館知識(shí)的傳播效果、博物館資源的利用程度、博物館學(xué)習(xí)在公眾（特別是學(xué)生群體）中的普及情況；從學(xué)校的角度看，館校合作的評價(jià)應(yīng)著重于與學(xué)校教學(xué)的契合程度、學(xué)生需求的滿足度、教學(xué)資源和教育人才的擴(kuò)充情況；從學(xué)生和家長的角度看，館校合作的評價(jià)則應(yīng)著重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、活動(dòng)形式的趣味性以及學(xué)習(xí)成果的有效反饋。其中，館校雙方除了完成定期自評之外，還需進(jìn)行互評和第三方評估，第三方評估需有學(xué)生和家長參與。

5 結(jié)語

當(dāng)前館校合作已愈受社會(huì)關(guān)注，民眾對于非正式教育、博物館教育的認(rèn)可度也愈發(fā)提升，但實(shí)際館校合作開展的范圍、形式、頻次和質(zhì)量均有較大發(fā)展空間，需有良好的政策引導(dǎo)、相關(guān)上級(jí)機(jī)構(gòu)的支持、館校雙方的深度協(xié)同和學(xué)生家長的積極配合。在意識(shí)上重視，在操作上鉆研，在管理上細(xì)致，形成可有效輸出和反饋的閉環(huán)。

注釋

①沈佳琪，陳笑.新形勢下館校合作教育現(xiàn)狀分析及問題探究[J].美術(shù)教育研究，2022（9）：150-151.

②鄭奕.相關(guān)性 共鳴度 同理心：博物館企及觀眾的關(guān)鍵所在[J].東南文化，2018（1）：116-121.

③羅躒，胡芳，宋嫻.館校合作現(xiàn)狀的調(diào)研與思考[J].博物院，2021（1）：58-64.

④張若婷.館校合作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)探索與啟示：以青?？萍拣^為例[J].科普研究，2015（5）：92-98.

⑤The Centre for Education and Industry.Final report on the impact of phase 2 of the museums and galleries education programme[D].2004：9.

⑥趙芮暄.館校合作可持續(xù)性發(fā)展的探討[J].文物鑒定與鑒賞，2022（16）：67-71.

⑦王樂.協(xié)同論視角下的館校合作研究[J].基礎(chǔ)教育，2017（2）：34-39，47.

⑧鄭奕，張亦如.館校合作：“合縱”與“連橫”[J].中國民族教育，2017（5）：23-24.

⑨大衛(wèi)·安德森，季嬌.從STEM教育到STEAM教育：大衛(wèi)·安德森與季嬌關(guān)于博物館教育的對話[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（4）：122-129，139.

⑩李迪亞.日本“館校合作”課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].遼寧教育，2021（22）：23-28.