甘笛

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在課程“目標要求”中指出：能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋；能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達自己的看法；在理解和辨析相關史料的基礎上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認識。2022年各地市中考歷史試題，主要通過考查學生區(qū)分史實與解釋的能力，對教材觀點的再認、再現(xiàn)能力，分析不同史事之間因果關系的能力，理解、評判他人重要歷史觀點的能力，依據(jù)材料和現(xiàn)象形成自己觀點的能力，考查學生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、考查區(qū)分史實與解釋的能力

讓學生區(qū)分歷史史實與歷史解釋的試題，主要為選擇題。這類試題，一般要求學生準確地分辨出題目給出的四個選項中哪一個是歷史史實，哪一個屬于歷史解釋。它要求學生準確理解歷史史實與歷史解釋的概念，能熟練分辨歷史史實和歷史解釋。

例1.（2022·重慶B卷）歷史解釋是對史實的分析或評判。下列選項中屬于歷史解釋的是（? ）

A.鴉片戰(zhàn)爭改變了中國歷史發(fā)展的進程

B.1860年，英法聯(lián)軍放火燒毀圓明園

C.1895年，中日雙方簽訂《馬關條約》

D.《辛丑條約》規(guī)定清政府賠款白銀4.5億兩

【應對策略】

學會區(qū)分史實與解釋，是歷史解釋的基本能力之一。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確要求“能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋”。解答此類試題，首先要分清歷史史實與歷史解釋的概念。歷史史實，是指人類歷史上在一定的時間和空間下真實發(fā)生過的、客觀存在的事情，時間、地點、過程、結果是判斷史實的基本要素。歷史解釋則是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度與方法。歷史解釋要求以史料理解為基礎，在一定史觀指導下，解讀某一歷史概念、探討某一歷史現(xiàn)象或者評價某一歷史人物（事件），它帶有強烈的主觀性。歷史觀點、歷史結論、歷史評價、經(jīng)驗教訓、啟示感悟、意義影響等都屬于歷史解釋范疇。也就是說，歷史史實是對歷史事件的客觀陳述，而歷史解釋是對歷史人物、歷史事件或者歷史現(xiàn)象作出的主觀評論。

例1中，B、C、D三個選項，有時間有結果，都是客觀存在的，都是史實；選項A則是對鴉片戰(zhàn)爭影響的主觀評價，故屬于歷史解釋。

二、考查學生對教材觀點的再認、再現(xiàn)能力

考查學生對教材觀點再認、再現(xiàn)能力的試題，一般是題干給出情境材料（情境材料有的取自教材，有的來自史料），然后讓學生從材料中歸納出歷史觀點，而這個歷史觀點一般來自于教材。這類試題命制的目的，是考查學生對教材觀點的再認和再現(xiàn)能力?？疾閷W生對教材觀點再認、再現(xiàn)能力的試題，可以是主觀題，也可以是客觀題。

例2.（2022·河南）1991年，日本駐聯(lián)合國大使宣稱，要“爭取五年內(nèi)成為安理會常任理事國”，這一企圖未能實現(xiàn)；2004年，日本又改變了“入?！辈呗裕詈笠矚w于失敗。這些“入?！毙袨檎f明日本（? ）

A.國際地位不斷提升B.反省歷史融入世界

C.致力維護世界和平D.謀求成為政治大國

【應對策略】

歷史教材是學習歷史的最主要課程資源。對學生來說，最常見、最權威的歷史解釋均來自教材。學生正確解答試題需要借助教材上的歷史解釋：學生只有將教材內(nèi)容與試題有效結合，并進行知識的遷移，才能得出正確答案。一般來說，歷史教材每一課的歷史知識都由史實性知識和結論性知識構成，往往是“前史實后結論，夾敘夾議，史論結合”。學習時，學生一定要在老師的指導下，深刻理解教材上的歷史解釋，分清教材中哪些是史實性知識，哪些是結論性知識，史實與觀點是怎樣結合的，以增強史論結合的意識。對教材中的一些重要歷史觀點、歷史結論，要在理解的基礎上記憶?！?0世紀七八十年代以來，日本謀求成為政治大國的欲望日益強烈”，這個歷史結論是教材中的權威觀點，如果學生在學習中理解并掌握了這一觀點，例2也就很容易回答正確了。

三、考查分析不同史實之間因果關系的能力

讓學生分析不同史實之間因果關系的試題，一般是題干材料描述出某個歷史現(xiàn)象，然后讓學生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這類試題設置的目的，是考查學生分析解釋史實之間因果關系的能力。這類試題是考查學生歷史解釋素養(yǎng)的常考題型。

例3.（2022·天津·節(jié)選）科技改變生活，引領社會新風尚。閱讀材料并結合所學，回答問題。

材料 錢乘旦在《英國通史》中對19世紀的英國社會這樣描繪道：“過去以天為單位，現(xiàn)在以分鐘、秒計算……火車還教會人們守時，準時準點成為現(xiàn)代生活的準則，人們開始要隨身帶上一塊表，時間概念是一個全新的概念。”

依據(jù)材料，概括19世紀英國人的生活發(fā)生了哪些變化？（不得照抄原文）結合所學，說出推動這些變化的主要原因是什么？

參考答案：（1）變化：時間觀念發(fā)生變化；逐漸養(yǎng)成守時的生活習慣；乘坐火車成為人們的出行方式之一；開始隨身帶表。

原因：工業(yè)革命的開展。

【應對策略】

有人說，研究歷史就是研究原因。因為，歷史解釋的本質就是說明歷史事件的因果關系，也即解釋原因與結果之間的關系。例3第二問要求學生將具體事件置于正確的時空背景下，對其產(chǎn)生的原因進行分析，考查學生結合所學知識對歷史變化產(chǎn)生的原因進行合理解釋的能力。解題時首先要準確理解材料信息，明確設問要求，找準關鍵詞，特別要注意時空限定“19世紀的英國”。這些關鍵詞是準確解題的切入點，一定要特別關注。再根據(jù)問題指向，明確考查的是原因的哪一方面（如內(nèi)因與外因、主觀原因與客觀原因、主要原因與次要原因、根本原因與一般原因、直接原因與間接原因等）。最后結合相應時間段的歷史知識，對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因作出解釋。

四、考查學生理解、評判他人重要歷史觀點的能力

近年來，各地中考中選取教材之外的某一觀點作為材料，然后讓學生運用所學知識分析判斷所給歷史觀點的試題逐漸增多。這一類型的試題主要考查學生理解、評判他人歷史觀點的能力。

例4.（2022·云南·節(jié)選）閱讀材料，完成下列要求。

材料 605—610年間隋煬帝先后征發(fā)了200多萬民工，開鑿了貫通南北的大運河。開鑿期間，所有民工均自帶干糧、自備衣被，大量民工因病因傷死在了工地上。大運河連接了五大水系，把黃河中下游地區(qū)與長江中下游地區(qū)連為一體。運河通航后，江南的糧食布帛可以很便捷地運輸?shù)蕉汲情L安及洛陽。自隋唐以后，沿運河兩岸興起了一批商業(yè)都市，杭州、鎮(zhèn)江、揚州、開封等地，逐漸發(fā)展成為新興商業(yè)都會。這些城市歷經(jīng)宋、元、明、清而不衰，不僅是一方繁盛都市，而且也成為物資和人文薈萃之所。

——摘編自《義務教育教科書中國歷史七年級下冊·教學參考書》（岳麓版）

關于隋朝大運河的修建，同學們有以下觀點：第一種，大運河的修建是隋朝滅亡的禍水；第二種，大運河的修建有利于國家的統(tǒng)一和發(fā)展。你的觀點是什么？請簡要說出你的理由。（要求：明確寫出自己的觀點；說明理由要有史實依據(jù)）

【應對策略】

由于人們所處的環(huán)境、立場、視野、認識水平等方面的不同，對某一客觀對象的主觀評價可能存在差異，這時就需要我們對歷史觀點的正確與否進行再評判。也就是說，歷史認識、歷史觀點不是一成不變的。評價歷史觀點時既要將該觀點放在當時的歷史條件之下來分析，也要結合當今社會現(xiàn)實來看待，也就是要用辯證的方法分析其進步性和局限性。

解答評價觀點類試題要做好兩個步驟：首先要判斷他人的觀點，表明自己態(tài)度；其次要結合所學知識說明理由，用史實論證自己的觀點。具體到本題，可以利用材料中的史實說明“大運河的修建是隋朝滅亡的禍水”這一觀點，也可以結合教材內(nèi)容圍繞大運河修建的目的、意義、作用來解釋“大運河的修建有利于國家的統(tǒng)一和發(fā)展”這一觀點，還可以在唯物史觀的指導下提出“要辯證看待修建大運河的影響”的觀點。

五、考查學生依據(jù)材料和現(xiàn)象形成自己觀點的能力

考查學生依據(jù)材料和現(xiàn)象形成自己觀點的能力的試題，一般是試題提供一到兩個情境材料，反映某個單一史實或由多個史實構成的復雜歷史現(xiàn)象，要求學生對情境信息進行解讀，提煉一個觀點，再遷移所學知識去闡釋這個觀點。這類試題具有創(chuàng)新性和開放性，能綜合考查學生唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。

例5.（2022·廣東·節(jié)選）中國共產(chǎn)黨不忘初心、牢記使命，領導人民百年奮斗，中華民族迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。閱讀下列材料，回答問題。

選擇材料中至少兩個相互關聯(lián)的事件，提煉一個觀點，并結合所學知識加以論述。（要求：參考示例，觀點明確，史論結合，條理清楚。）

【示例】觀點：中國共產(chǎn)黨重視軍隊建設。事件：南昌起義；古田會議。

論述：南昌起義、秋收起義等是中國共產(chǎn)黨獨立領導武裝斗爭、創(chuàng)建革命軍隊的開始；古田會議確立了“思想建黨、政治建軍”的建黨建軍原則。

結論：中國共產(chǎn)黨建立的新型人民軍隊，對中國革命取得勝利具有重要意義。

【應對策略】

解答這類開放性試題：首先要讀懂材料，提取信息，明確要求；其次要從材料中選擇至少兩個有關聯(lián)的具體事件，從中抽象出本質特征，提煉出觀點；最后要結合材料或教材中的知識點，論證自己的觀點，做到“以史引論、史論結合”。如本題，第一步，仔細閱讀材料，明確要求。第二步，選擇材料中至少兩個相互關聯(lián)的事件，提煉一個觀點。仿照示例，可以提出“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”“中國共產(chǎn)黨的歷次重要會議推動了中國歷史的進程”等觀點。第三步，選擇相關史實論證觀點，得出結論。簡單說，就是讀材料、定觀點、找證據(jù)、擬結論。

總之，在平時的學習中，我們要在老師的指導下，認真研究中考試題，找出規(guī)律，通過多樣化、規(guī)范化的訓練，熟練掌握解答各種類型試題的基本模式，提升自己的歷史解釋能力。