5月11日，針對在網(wǎng)上引發(fā)熱議的“手機泡水”視頻，貴陽市修文縣明雅學(xué)校發(fā)布情況通報稱，經(jīng)核查，因?qū)W校九年級某班20余名學(xué)生違反學(xué)校規(guī)定，私自攜帶手機進入宿舍并在深夜玩耍。班主任發(fā)現(xiàn)后自行與家長協(xié)商，采取將手機泡水的方式進行處置。

班主任對手機高度警惕，甚至不惜以毀壞的方式震懾學(xué)生，背后當(dāng)然有著十分現(xiàn)實的考量。然而，銷毀手機的這種過激的做法，看似從源頭上解決了問題，實際上卻是一種假性解決。面對這種暴力舉措，學(xué)生很可能產(chǎn)生抵觸心理，將對老師的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。比起“一毀了之”的處置方式，探索出更加以人為本、對學(xué)生更為負(fù)責(zé)的舉措才是更優(yōu)解。