朱映暉 熊曳

新課改背景下，教師需要迎接以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的信息化教學(xué)新挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新形勢，筆者基于“追蹤日全食”的教學(xué)實踐，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在教學(xué)中有機(jī)融合技術(shù)、評價、教學(xué)法，構(gòu)建智慧教學(xué)模式（C+APT），改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，從封閉式學(xué)習(xí)到開放式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生既得利益到關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、新課改背景下教師面臨的挑戰(zhàn)

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，強(qiáng)化了學(xué)科課程的育人導(dǎo)向，更加關(guān)注課程對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育功能。學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要很好地落實到日常教學(xué)中，這對教師來說是一項挑戰(zhàn)。因為目前一些教師在教學(xué)時更多關(guān)注的仍是知識與技能的傳承，他們對學(xué)生進(jìn)行評價，看重的是知識與技能這些“物”的積累數(shù)量和調(diào)取速度。在教學(xué)過程中，相比關(guān)注“人”而言，教師首要關(guān)注的還是“物”，將“人”視為“教”的過程性活動載體，這就背離以知識與技能為載體發(fā)展“人”的初衷。

教師應(yīng)堅持育人導(dǎo)向，要目中有“人”，將引導(dǎo)學(xué)生解決真實情境下的問題作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識與技能的積累與遷移，使其在解決新問題的過程中逐步具備終身受益的品質(zhì)和能力。

以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計和實施教學(xué)，對教師自身素養(yǎng)提出了更高的要求：其一，教師要有更開闊的眼界，以課程內(nèi)容為載體，科學(xué)、巧妙、連貫地呈現(xiàn)對學(xué)生來講有挑戰(zhàn)（甚至跨學(xué)科）但又在他們能力范圍內(nèi)的真實情境；其二，教師要有更飽滿的熱情，按照學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，勇于在教學(xué)內(nèi)容載體基礎(chǔ)上開展跨學(xué)科活動；其三，教師要有更深入的思考、更清晰的思路，設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)流程和方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高素養(yǎng)。

信息時代，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境。當(dāng)代學(xué)生是信息時代的原住民。教師創(chuàng)設(shè)情境，通過問題驅(qū)動來組織教學(xué)活動，勢必要考慮學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。為了讓學(xué)生有所提升，教師不能滿足于只掌握學(xué)科教學(xué)技能，還要在信息素養(yǎng)上有所提升。因此，教師在著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，要兼顧學(xué)科教學(xué)組織和信息技術(shù)應(yīng)用，更好地適應(yīng)新時代教學(xué)要求。對教師而言，探索并構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)字化教學(xué)模式迫在眉睫。

二、C+APT智慧教學(xué)模式

為探索素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)字化教學(xué)模式，筆者重點研究了華中師范大學(xué)張屹教授團(tuán)隊提出的APT教學(xué)模型，即教師借助數(shù)字化教學(xué)終端利用其強(qiáng)大的反饋功能，將評價（A）、教學(xué)法（P）和技術(shù)（T）整合到教學(xué)中。張屹教授團(tuán)隊認(rèn)為，評價是促進(jìn)教學(xué)動態(tài)變化的重要反饋方式，在數(shù)字化教學(xué)中扮演重要角色[1]。合理的評價手段、教學(xué)方法及合適的技術(shù)工具是有效開展數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵因素，APT教學(xué)模型注重評價手段（assessment）、教學(xué)方法（pedagogy）與技術(shù)工具（technology）等要素的融合，倡導(dǎo)信息化環(huán)境下以評促學(xué)，凸顯學(xué)生的主體性和主動性[2]。

在解析APT教學(xué)模型的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一模型更多涉及的是評價手段，其實關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有針對性的評價與反饋更為重要，因為教師需要以評價與反饋數(shù)據(jù)作為支撐，及時調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)。為使評價內(nèi)容明晰化，也為了更好地幫助教師設(shè)計和組織教學(xué)活動，筆者在APT教學(xué)模式基礎(chǔ)上明晰評價內(nèi)容指向，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計了C+APT智慧教學(xué)模式。

C+APT智慧教學(xué)模式中C為學(xué)科核心素養(yǎng)（core competence），即教師以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點；A為評價手段，即教師利用信息技術(shù)進(jìn)行全過程評價（包括形成性與終結(jié)性評價），實施動態(tài)教學(xué)；P為教學(xué)方法，即在信息技術(shù)支持下，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的教學(xué)方法；T為技術(shù)工具，即用于教學(xué)的信息技術(shù)硬件資源與軟件資源。四者巧妙融合即構(gòu)成了以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的C+APT智慧教學(xué)模式（如圖1）。

C+APT智慧教學(xué)模式下，教師以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，綜合統(tǒng)籌，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動、教學(xué)資源，選擇合適并實施教學(xué)法，用信息技術(shù)手段進(jìn)行評價。教師應(yīng)用這一新模式教學(xué)，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，而且有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓他們自主學(xué)習(xí)，合作探究。此外，采用該模式教學(xué)有利于提高師生的信息素養(yǎng)。

三、C+APT智慧教學(xué)模式應(yīng)用案例

筆者以小學(xué)科學(xué)“追蹤日全食”為例，介紹C+APT智慧教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用情況。

（一）素養(yǎng)培育的具體目標(biāo)

對于“追蹤日全食”的教學(xué)，筆者堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，將培養(yǎng)學(xué)生“求真求實”的科學(xué)精神定為主要目標(biāo)。筆者將“追蹤日全食”課程素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個層次：第一層次目標(biāo)，教師基于學(xué)生課前已知的日食成因的前概念，利用主題網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)上日食相關(guān)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的獲取、構(gòu)建、共享和創(chuàng)新應(yīng)用；第二層次目標(biāo)，教師設(shè)置用于辨別“追蹤日全食”信息真?zhèn)蔚那榫?，讓學(xué)生抓住信息中的核心要素獲取科學(xué)證據(jù)進(jìn)行解釋，在對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點，通過自主探究和集體論證，增加學(xué)習(xí)樂趣，提高合作能力、批判性思維能力，增強(qiáng)證據(jù)意識，提升信息素養(yǎng)；第三層次目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)歷全部探究過程，培養(yǎng)求真求實的科學(xué)精神。

（二）教學(xué)流程

1.導(dǎo)入

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在投影屏幕上動態(tài)展示追蹤動畫，并提出兩個旨在收集學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)信息的啟發(fā)性問題：

（1）屏幕上藍(lán)色圓片以10 cm/s的速度沿著固定的軌跡、固定的方向移動，怎樣移動黑色小圓片使它一直待在運(yùn)動的藍(lán)色圓片里面？

（2）假如現(xiàn)在小圓片的速度是5 cm/s或者20 cm/s，怎樣移動小圓片使它待在藍(lán)色大圓片里的時間最長？

對于上述兩個問題，學(xué)生均用平板電腦上Educreation工具繪制示意圖進(jìn)行解釋、回應(yīng)，并在班級內(nèi)交流分享。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，有兩個層級的反饋：一是認(rèn)識到黑色小圓片需要與藍(lán)色圓片同向行進(jìn)，方有可能一直待在運(yùn)動的藍(lán)色圓片里面；二是如果黑色小圓片運(yùn)動速度快于或慢于藍(lán)色圓片，處在沿藍(lán)色圓片運(yùn)動方向的直徑路線時，待在藍(lán)色大圓片里的時間最長。至此，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備迎接挑戰(zhàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)，并布置了一個項目式學(xué)習(xí)任務(wù)——判斷一個不同尋常事件的真?zhèn)巍?/p>

2.探究

筆者通過投影向?qū)W生展示不同尋常的事件：1973年6月30日，日全食期間，一個天文學(xué)家團(tuán)隊為了延長日全食的觀測時間，乘坐一架協(xié)和式超聲速客機(jī)追蹤月球的影子，使得日全食的持續(xù)觀測時間超過74分鐘。在學(xué)生閱讀完這段文字后，筆者提問：這個信息中的事情，真的可以做到嗎？筆者讓學(xué)生在平板電腦上運(yùn)用iTeach軟件作答，表達(dá)觀點。在場的33個學(xué)生有17人選擇“可以”，4人選擇“不可以”，12人選擇“不確定”。筆者聽學(xué)生陳述理由后，問：“如果想準(zhǔn)確地判斷這個事件到底是否可信，需要找哪些信息進(jìn)行判斷呢？”這時，學(xué)生專注于思考從哪些方面找證據(jù)，這有利于學(xué)生聯(lián)系前概念并明確研究方向，避免盲目查找信息，為后續(xù)參與高水平思維活動打下基礎(chǔ)。接下來筆者將自主探究的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所提的證據(jù)，用平板電腦登錄筆者設(shè)計的日食主題網(wǎng)站及開放的相關(guān)網(wǎng)站，查找所需的具體信息，并圖文并茂地記錄在Educreation畫板上。

在學(xué)生收集信息、分析數(shù)據(jù)后，筆者讓他們對事件的真假再次做出判斷。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的意見仍不統(tǒng)一，其中判斷“可以”的有26人，判斷“不可以”的有7人。此時，筆者并沒有刻意尋求統(tǒng)一的答案，而是讓學(xué)生充分展示自己的判斷結(jié)果及其依據(jù)，組織同一小組的成員對證據(jù)進(jìn)行交流和梳理，并請持不同觀點的團(tuán)隊進(jìn)行交流。集體論證對學(xué)生影響很大，學(xué)生看到自己判斷前后的變化，思維在集體交流中碰撞，判斷依據(jù)更加充分有力。

在邀請學(xué)生介紹方法、交流信息、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者再次給予學(xué)生對自身分析方法或計算過程修正的機(jī)會。當(dāng)筆者第三次讓學(xué)生對事件的真假進(jìn)行判斷時，收集到的數(shù)據(jù)顯示在場33個學(xué)生一致認(rèn)為這個不同尋常的事件是真實的。

3.總結(jié)與反思

評價與總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生課堂上前后觀點的變化，給出了積極的評價與建議。筆者告訴學(xué)生：在紛繁的信息中，辨別信息真?zhèn)问侵匾男畔⑺仞B(yǎng)，個人自主探究，在找尋充足的科學(xué)證據(jù)的過程中養(yǎng)成求真求實的品質(zhì)將終身受用。

4.拓展延伸

在拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者請學(xué)生將課堂上收集的證據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步完善上傳到云平臺，并在日食列表里面找到一個即將發(fā)生日全食的時間，設(shè)計一套追蹤日全食的獨(dú)特方案，真正學(xué)以致用。

（三）課例解析

綜觀整個教學(xué)設(shè)計與實施過程，教師不僅抓住科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生“刨根問底”式持續(xù)探究，培育求真求實的科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)，并以此為核心設(shè)計實施教學(xué)活動，而且將評價、教學(xué)法和技術(shù)三方面有機(jī)整合，最大限度發(fā)揮了學(xué)科及課程的育人價值。

1.評價（A）

從評價（A）維度看，教師借助三次學(xué)生對追蹤日全食事件真假判斷的信息反饋的機(jī)會，開展診斷性評價，根據(jù)課堂教學(xué)狀況，快速且靈活地安排后續(xù)教學(xué)活動，確定下一步教學(xué)的重點。同時，教師通過即時性評價，指引學(xué)生面對現(xiàn)代社會紛繁的信息時刻保持清醒態(tài)度，對學(xué)生尋找證據(jù)辨別信息真?zhèn)蔚淖龇ńo予肯定和強(qiáng)化。

2.教學(xué)法（P）

從教學(xué)法（P）維度看，教師用啟發(fā)式教學(xué)法和項目式教學(xué)法開展活動，設(shè)計了一條體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究特點的學(xué)習(xí)和探究主線，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“推測—明確研究方向和方法—搜尋證據(jù)、整合信息、分析—集體論證”的過程。在這樣的過程中，學(xué)生通過對自己前一階段的思考結(jié)果和思考過程的批判性反思，與自己分析的方法對話、與收集的數(shù)據(jù)對話、與判斷的邏輯對話，在素養(yǎng)上獲得提升。

3.技術(shù)（T）

從技術(shù)（T）的維度看，由于“追蹤日全食”課程教學(xué)中融入了大量信息技術(shù)（見表1），支撐探究的教學(xué)方式也發(fā)生了變化，從以往的學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探究。學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)中只是被動接受教師設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是根據(jù)教師提供的情境，自主進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，選擇辨別信息真?zhèn)嗡璧淖C據(jù)，利用平板電腦登錄日食主題網(wǎng)站和開放網(wǎng)絡(luò)收集證據(jù)，并且利用畫板工具進(jìn)行證據(jù)整理，最后通過無線投影的方式展示證據(jù)，參與集體論證。

四、C+APT智慧教學(xué)模式給教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師采用C+APT智慧教學(xué)模式教學(xué)，可以實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變。

（一）從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

教師采用C+APT智慧教學(xué)模式教學(xué)，對評價、教學(xué)法、技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，轉(zhuǎn)變以往只注重落實知識目標(biāo)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識去解決問題，有利于實現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，對于“追蹤日全食”一課的設(shè)計，筆者并不是單純地讓學(xué)生掌握某個科學(xué)概念，而是利用科學(xué)概念來解決問題。在學(xué)生辨別“追蹤日全食”信息真?zhèn)蔚那榫持?，學(xué)生要遷移運(yùn)用“日食”的前概念去解決信息真?zhèn)蔚膯栴}，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源尋找充足的證據(jù)論證自己的觀點。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會的主要不是某個知識，而是解決問題的能力。學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)了遷移應(yīng)用的能力、團(tuán)隊合作的能力、證據(jù)意識以及信息素養(yǎng)，最終在自主探究中體會到求真求實的科學(xué)精神的重要性。

（二）從封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

以往的探究主要依托于教材，具有一定的封閉性。教師采用C+APT智慧教學(xué)模式教學(xué)，在信息技術(shù)的支撐下使探究情境和探究過程更加開放，使教學(xué)法的選取更加靈活多樣，并能根據(jù)評價及時地調(diào)整教學(xué)。例如，“追蹤日全食”的教學(xué)，內(nèi)容上依托日食成因的概念，形式上設(shè)置辨別信息真?zhèn)蔚那榫常龑?dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源進(jìn)行開放式探究，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。教學(xué)內(nèi)容和探究環(huán)境高度開放，有利于學(xué)生獲得更多創(chuàng)新的機(jī)會。

（三）從關(guān)注既得利益向重視長遠(yuǎn)發(fā)展轉(zhuǎn)變

C+APT智慧教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲的不再只是某個知識點，而是在融合評價、技術(shù)、教學(xué)法的新機(jī)制下提高學(xué)科核心素養(yǎng)，這將使學(xué)生終身受益。例如，“追蹤日全食”教學(xué)中，也許學(xué)生并未掌握某個知識點，而學(xué)生能夠在自主探究、集體論證和持續(xù)修訂中養(yǎng)成對終身發(fā)展有用的批判性思維品質(zhì)，并能通過同伴的證據(jù)展示發(fā)現(xiàn)自身證據(jù)的不足，從而體會到辨別信息真?zhèn)涡枰渥阌行У淖C據(jù)。在此過程中，學(xué)生逐漸具備求真求實的科學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 范福蘭，張屹，周平紅，等.“以評促學(xué)”的信息化教學(xué)模型的構(gòu)建與解析[J].電化教育研究，2015（12）：84-89.

（作者朱映暉系華中科技大學(xué)附屬小學(xué)特級教師，武漢市學(xué)科帶頭人；熊曳系華中科技大學(xué)附屬小學(xué)教師，小學(xué)科學(xué)教研組組長）

責(zé)任編輯：祝元志