大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)有效性的研究一直是教育學(xué)術(shù)界研究的重要課題。長期以來存在學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識不能完全滿足社會對人才的需求，更是缺少對應(yīng)用型人才量化的模式及評價指標。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多重評價指標體系，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整及新經(jīng)濟形勢下經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展等重要戰(zhàn)略問題?？茖W(xué)的評估體系是推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要因素，因此新經(jīng)濟時代背景下探索符合社會對人才發(fā)展需要的評價指標評估體系具有重要的理論與現(xiàn)實意義。可借助柯克帕特里克的多重評價標準，逐步探索人才培養(yǎng)評價指標體系，填補目前的人才培養(yǎng)評價的空白與不足，探索面向新形勢的開放創(chuàng)新的人才評估指標體系。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵概述

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線工作知識和基本技能的人才。具備以下特征：一是具備過硬的學(xué)科專業(yè)知識。應(yīng)用型人才不僅要具備基礎(chǔ)理論知識和學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識來解決崗位需求，還需具備較為扎實的學(xué)科知識體系來應(yīng)對領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜問題。二是具備較強的實踐應(yīng)用能力。具備較強的實踐操作技能，包括熟練掌握專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)和解決問題的敏感性和可操作性，熟練運用各種知識和技能解決實際問題和現(xiàn)場問題。三是敏感的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是不同層次人才的核心特征。很多工作不僅需要具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、必要的基本理論知識和專業(yè)知識及較強實踐能力的人才，還需要一些具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。而應(yīng)用型人才更注重在實際工作中的應(yīng)用和創(chuàng)新。四是綜合素質(zhì)高。任何工作都需要集體合作和團隊整合與創(chuàng)造。在專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)管理過程中，專業(yè)知識的應(yīng)用和技能的發(fā)揮，往往與個人的責任心、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、意志和身體狀況等非職業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)，因此大學(xué)生的綜合素質(zhì)直接影響專業(yè)工作的效果和質(zhì)量。

二、應(yīng)用型人才有效評估模式構(gòu)建的必要性

（一）當前應(yīng)用型人才存在的問題

企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技進步，經(jīng)濟正處于量變到質(zhì)變、高速增長向高質(zhì)量發(fā)展、傳統(tǒng)低端向高端新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點，急需一批高技能型人才，尤其對地方經(jīng)濟的發(fā)展有著不可忽視的作用。但現(xiàn)實應(yīng)用型人才的供給與需求存在明顯的結(jié)構(gòu)性矛盾，大國工匠、能工巧匠存在明顯不足，學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念不夠深入，意識不強，學(xué)校著重于知識的傳授，知識的學(xué)習與實踐性培養(yǎng)結(jié)合度不夠。學(xué)術(shù)界目前已初步對應(yīng)用型人才進行界定，即能將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技術(shù)技能型人才。但在對應(yīng)用型人才的評估還缺乏相應(yīng)的機制及評價標準。

（二）改進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

長期以來，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍處于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，偏重于課程理論教學(xué)，缺乏實踐操作，缺少實踐設(shè)施、實踐場地；雙師型教師缺乏，無法為實踐教學(xué)提供保障。在評價指標上，考核方式偏重于理論知識評價為主，實踐操作技能測試為輔，在培養(yǎng)方案的設(shè)置中課程門數(shù)過多，實踐課程少使學(xué)生沒有充足的時間來進行實踐性操作，導(dǎo)致動手能力、創(chuàng)新能力缺少，專業(yè)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的實踐能力，一些學(xué)校還不明確、不清晰。在專業(yè)學(xué)科開設(shè)方面未能做到“與時俱進”，熱門專業(yè)開設(shè)存在實訓(xùn)基地缺失等問題，因此，構(gòu)建應(yīng)用型人才有效評估模式是改進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效性評估模式構(gòu)建

（一）指標選取

為了評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效性，本文依據(jù)科學(xué)合理、相關(guān)評價原則，借助柯克帕特里克多重評價標準，選取符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效性評價內(nèi)涵的相關(guān)指標，能夠準確體現(xiàn)培養(yǎng)的有效性的一些指標，嘗試構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效性等五方面的相關(guān)指標評價體系，其中科學(xué)合理篩選五方面評價的指標體系是本研究的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過對收集到的資料進行系統(tǒng)分析，最終確定了五方面的評價指標體系（見表1）。

（1）認知性結(jié)果評價指標：包括偏向于學(xué)術(shù)型教學(xué)還是技能型教學(xué)；對自己專業(yè)所要掌握技能的了解程度；對自己所學(xué)的專業(yè)是否有相應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃。

（2）技能性認知評價指標：專業(yè)技能掌握程度；所在專業(yè)教師技能水平情況。

（3）情感性結(jié)果評價指標：畢業(yè)以后是否會從事本行業(yè)；所學(xué)專業(yè)能否帶來幸福感和成就感。

（4）組織結(jié)果評價指標：是否參加過校內(nèi)外相關(guān)職業(yè)競賽；是否獲得相應(yīng)的職業(yè)證書；是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力；所在學(xué)校的本專業(yè)就業(yè)情況。

（5）投資回報率評價指標：對專業(yè)所付出成本與所獲是否匹配；對畢業(yè)以后的薪資期望水平。

（二）樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

本文有條件地選取了廣東理工學(xué)院作為樣本進行調(diào)研分析。廣東理工學(xué)院是2014年5月經(jīng)國家教育部批準設(shè)立的一所以多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通本科院校，并入選全國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)基地、國家級眾創(chuàng)空間試點單位、廣東省高校電子商務(wù)人才孵化基地，其中有校級示范實訓(xùn)中心、省級實驗教學(xué)示范中心等。本文利用問卷星的形式對該校200名學(xué)生展開調(diào)研，得出圖1數(shù)據(jù)結(jié)果。

（三）數(shù)據(jù)整理與分析

本文對15個指標數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析得出圖2數(shù)據(jù)結(jié)果。從認知性評價結(jié)果來看，調(diào)查對象多偏重于技能型教學(xué)，對自己專業(yè)所要掌握的技能了解程度一般及不了解的比例占達58%，調(diào)查對象中74.67%有相應(yīng)的就業(yè)規(guī)劃?？梢妼τ趹?yīng)用型人才培養(yǎng)方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己所在專業(yè)的技能要求。從技能型認知評價結(jié)果來看，所在專業(yè)缺乏或少有技能教學(xué)的專業(yè)設(shè)備占比達47%，且大部分調(diào)查對象的專業(yè)技能掌握程度一般，所在專業(yè)教師技能水平情況熟練的僅占50%；數(shù)據(jù)顯示學(xué)校在技能教學(xué)方面缺少專業(yè)設(shè)備、學(xué)生專業(yè)技能掌握程度一般，對此應(yīng)加強高校專業(yè)技能教學(xué)設(shè)備配備，同時應(yīng)加大教師隊伍的培訓(xùn)，提升教師技能水平，從而強化學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度。從情感性結(jié)果評價來看，僅50%的調(diào)查對象具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)以后會從事本行業(yè)的占52%；認為所學(xué)專業(yè)能帶來幸福感和成就感的62.67%，由此可見提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有一定的必要性和迫切性；從組織結(jié)果評價來看，僅24.67%的調(diào)查對象參加過校內(nèi)外相關(guān)職業(yè)競賽，63.33%的調(diào)查對象未獲得相應(yīng)的職業(yè)證書。有35.33%的調(diào)查對象未具備相應(yīng)的職業(yè)能力，且認為本專業(yè)就業(yè)情況一般的占50%以上。從投資回報率評價結(jié)果來看，認為對專業(yè)所付出成本與所獲匹配的僅占50%，調(diào)查對象畢業(yè)以后的薪資期望水平普遍在4500元以上。從經(jīng)濟角度看，應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)付出成本和薪資值之間的匹配性。

四、加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策建議

（一）立足時代需要，配備應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的硬件設(shè)備

高職院校教學(xué)重理論、少實踐的問題依然突出，而基礎(chǔ)層面必須要認識到硬件設(shè)備缺失無法滿足當前教學(xué)的現(xiàn)實問題。高職院校辦學(xué)一直以來都立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等現(xiàn)實需要來設(shè)置特色專業(yè)，如近幾年，我國大力培養(yǎng)高端制造業(yè)所需的電子信息、醫(yī)藥、高端機械制造、特色農(nóng)業(yè)等急需的大批專業(yè)技術(shù)人才。缺失硬件設(shè)備導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生用不上、用不好，供需出現(xiàn)明顯的不均衡。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)說到底就是高技能型人才培養(yǎng)，而技能型人才培養(yǎng)則離不開實踐性教學(xué)，沒有良好的實踐性實訓(xùn)實習條件，就難以保證教學(xué)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。所以，作為高職院校必須大力發(fā)展實訓(xùn)基地、孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，配備所需的硬件設(shè)施，在專業(yè)課教學(xué)中融入專業(yè)模擬系統(tǒng)，增強教學(xué)的實踐效果。

（二）提高教師技能性教學(xué)水平

目前部分高職院校根據(jù)社會需要不斷開設(shè)新專業(yè)，但專業(yè)性教師的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足專業(yè)的擴張需求，教師力量不足導(dǎo)致部分院校選擇從企業(yè)選聘技術(shù)專家來任教，但在外聘教師的管理和監(jiān)督上也存在諸多問題。所以從長遠來看，高職院校在加強校級合作、校企合作的同時，應(yīng)加強教師隊伍的后續(xù)培養(yǎng)，打造老中青結(jié)合的特色專業(yè)教學(xué)團隊以及青年教師成長基地，提升教師培訓(xùn)力度，多形式、多渠道、多層次安排技能型教師到適合自己專業(yè)的崗位和行業(yè)進行培訓(xùn)與實踐，同時，推進高職院校與企業(yè)、科研機構(gòu)及其他院校深度合作交流，不斷提升專業(yè)技能教學(xué)水平和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及認知水平

第一，高職在專業(yè)招生階段就應(yīng)該明確專業(yè)課程及培養(yǎng)目標，為學(xué)生提供清晰的就業(yè)方向及學(xué)習階段所應(yīng)該掌握的專業(yè)素養(yǎng)。第二，學(xué)生在學(xué)習階段，也應(yīng)該不斷強化對專業(yè)素養(yǎng)的認知，對本專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)做到應(yīng)知盡知。

（四）以賽促教、以賽促學(xué)聯(lián)動發(fā)展

當前高職院校應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生動手實踐，這也是提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵所在。而技能競賽是提高學(xué)生實踐能力和提升專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。近幾年部分高校探索“以賽促學(xué)、以賽促教”的實踐教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的實踐興趣，取得了不錯的實踐效果。高職院校可改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加實際操作、實踐實習、頂崗實訓(xùn)、模擬競賽等實踐的可操作性，學(xué)校在建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)體系、實訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)專業(yè)模擬平臺方面提供基礎(chǔ)保障。

（五）為學(xué)生就業(yè)提供多種通道

從調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生畢業(yè)從事本專業(yè)的意愿不理想，造成這方面的原因有很多：第一，學(xué)生對本專業(yè)知識掌握不是很熟練，找本專業(yè)對口的行業(yè)很難。第二，學(xué)生對從事本行業(yè)的前景并不看好，存在迷茫感。第三，學(xué)校、社會為學(xué)生就業(yè)提供的通道不順暢，學(xué)生依靠自己的途徑難以找到合適的工作。疫情期間，學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，但同時，在一些企業(yè)、部分行業(yè)又存在崗位人員需求大等問題，在此背景下，解決學(xué)生就業(yè)問題直接關(guān)系到社會民生穩(wěn)定。為積極促進畢業(yè)生就業(yè)，創(chuàng)造畢業(yè)生就業(yè)的良好環(huán)境，學(xué)校、政府、用人單位應(yīng)協(xié)作開辟多種綠色就業(yè)通道，搭建起校企供需的橋梁。

五、總結(jié)

加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)及其有效性評估是新時代背景下加強高職院校學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)和提升學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，疫情期間，學(xué)生就業(yè)問題已不僅僅是社會問題，更關(guān)系著經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)校、社會、政府、個人多個主體的相互融合、共同努力。當前，應(yīng)立足國內(nèi)高職院校的實際，不斷探索先進的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，有計劃有目標地探索創(chuàng)新。本文借助柯克帕特里克的多重評價標準，在認知結(jié)果性評價、技能性認知評價、情感性結(jié)果評價、組織結(jié)果評價、投資回報率評價等方面探索人才培養(yǎng)評價指標體系，從而倒逼學(xué)校主體改善硬軟件環(huán)境，提升學(xué)生培養(yǎng)能力的有效性、科學(xué)性。

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[本文系2021年度廣東開放大學(xué)教學(xué)建設(shè)與改革重點科研項目“高職擴招背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效模式研究”（項目編號：2021FX005）成果之一。]

責任編輯魏家堅