【摘要】本文論述南寧市第二中學構建“場域共建，四方賦能”高中歷史學科核心素養(yǎng)潤化模式，提出高校理論引領促進教師知識和教法革新、教科所共研促使教師理念在任務驅動下落地、館校課程合作推動教師學科思維和合作意識提升、邕柳交流共建推進教師成果互鑒等歷史教師專業(yè)發(fā)展路徑，以及開發(fā)校本研究性課程增強學生創(chuàng)新意識、開發(fā)校本實踐性課程構建深度研習平臺、開發(fā)生涯規(guī)劃課程激發(fā)學生家國情懷等校本課程體系建構策略。

【關鍵詞】場域共建 四方賦能 高中歷史 學科核心素養(yǎng) 潤化模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05-0054-05

培育學生學科核心素養(yǎng)，是普通高中各學科教學的核心目標。學科核心素養(yǎng)目標不同于“雙基目標”和“三維目標”，其更側重于使學生在掌握學科基礎知識和基本能力的基礎上，形成終身受益的學科高階思維能力。然而，自學科核心素養(yǎng)概念提出至今，不少普通高中教師仍然沒有找到有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的路徑。鑒于此，南寧市第二中學（以下簡稱我校）歷史學科組進行了“場域共建，四方賦能”普通高中歷史學科核心素養(yǎng)潤化模式（以下簡稱“共建賦能模式”）的構建與應用研究，取得了較為突出的研究成果。

一、當前普通高中歷史學科核心素養(yǎng)培育存在的問題

（一）學科核心素養(yǎng)培育機械僵化、協同性不足

當前，普通高中歷史學科教學仍普遍存在教育核心理念不突顯、片面重視歷史知識灌輸、缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識和有效路徑、過于注重書本間接經驗、忽略實踐和直接經驗、學生評價方式單一等問題。從日常教學來看，問題主要表現為，有些教師在陳述教學目標時，常?；煜虒W目標與課程目標的概念，而且希望學生通過學習某個知識點或知識片段，立即實現培養(yǎng)某項學科核心素養(yǎng)的目標。這樣的認知，導致教師難以找到科學有效的核心素養(yǎng)培育方法而只能機械地開展相關教學工作。

此外，歷史學科核心素養(yǎng)培育的協同性不足。目前，從事歷史教育的主要有高校歷史研究者、教科研主管部門、博物館及中學歷史教師，各方力量有其獨特的教育優(yōu)勢，但由于各方的職責和工作目標不同，彼此間缺少長期有效的合作機制，在素養(yǎng)潤化、人才培養(yǎng)方面缺乏穩(wěn)定互動，存在育人力量協同性不足的問題。人才培養(yǎng)僅依靠單方面力量是遠遠不夠的，尤其是對高中生而言，其所面臨的是接受嚴峻的高考考驗，因此更需要充分發(fā)揮各方面協同育人的力量。但就目前的實際情況而言，這方面的力度顯然還不夠，普通高中、教研部門、高校往往“各自為戰(zhàn)”，未能共同搭建起協同育人平臺，導致高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培育往往缺乏有效性，更沒有深度。

（二）歷史教師的學科核心素養(yǎng)內化邏輯較為混亂、驅動途徑欠缺

高中歷史教師是培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)的主力，雖然大多歷史教師都接受過系統(tǒng)的歷史專業(yè)培訓，具備高中歷史教師的基本素養(yǎng)，但是隨著教育改革的深入推進，許多教師未能與時俱進，對新的課改精神尤其是對學科核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，存在內化邏輯較為混亂、驅動途徑欠缺等問題。主要表現為，一是由于高考的實際壓力，教師習慣通過講授向學生灌輸知識，較少注重梳理學科知識與素養(yǎng)潤化的關系；二是在學業(yè)評價方面，過于重視測驗與考試，分數重于素養(yǎng)、結果重于過程等問題突出；三是有部分歷史教師存在畏難心理，這反映出教師在推動改革過程中的主觀能動性較低、內驅方式欠缺。

（三）高中生發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)的動力不足、學力較低

過去，由于學習場域狹隘、考試偏重分數等實際壓力的存在，學生習慣以機械記憶、海量刷題的方式進行學習。在這樣的學習中，學生往往只能學到一些基礎知識，初步掌握一些解題技巧，卻出現學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的動力不足、學力較低的問題。學生無法在真實的學習情境中發(fā)現問題、反思問題、解決問題，也不能科學、主動地建構屬于自己的歷史解釋，更無法理解歷史學習賦予的終身受用的思維品質、情感態(tài)度。

由上可知，導致當下歷史學科核心素養(yǎng)落地困難的主要原因，在于教師混淆了學科核心素養(yǎng)作為課程目標而非教學目標的概念，忽略了素養(yǎng)潤化應貫穿課程教學始終這一問題。筆者認為，培育高中生歷史學科核心素養(yǎng)不僅是歷史學科教師的職責，也是普通高中學校理應肩負起的責任。學校作為素養(yǎng)目標達成的主導力量，應有效協同社會各方資源，構建更為開放的素養(yǎng)潤化場域，在充分落實國家課程的基礎上，設計實施豐富多元的校本課程，幫助學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、構建“場域共建，四方賦能”高中歷史學科素養(yǎng)潤化模式的理論支撐

為了解決當下學科核心素養(yǎng)培育的諸多問題，筆者在高中歷史教育教學實踐中進行了構建“場域共建，四方賦能”高中歷史學科核心素養(yǎng)潤化模式的研究。該模式將高中歷史學科核心素養(yǎng)視為一個有機整體，通過社會各方力量的有機參與，突破傳統(tǒng)的課堂、校園的邊界，打造新型核心素養(yǎng)培育場域。這一教育場域區(qū)別于傳統(tǒng)封閉式教育場域，具有更強的生命力，能根據基礎教育課程改革形勢與學科前沿發(fā)展進行積極主動的應對。經過多年的實踐探索，逐步形成了多元一體的教師專業(yè)發(fā)展機制、豐富多元的學生素養(yǎng)培育課程體系。在這一課程體系中，教師通過創(chuàng)設真實的教學情境引導學生參與學習全過程，達成了“潤物細無聲”的素養(yǎng)潤化目標，與機械、僵化的素養(yǎng)培育方式形成鮮明對比。

具體而言，“場域共建”即將封閉的教育場域變?yōu)殚_放的教育場域。新教育場域的開放性體現在以下三個方面：一是觀念的開放性。歷史教育學屬于歷史學與教育學的交叉學科，脫離學科前沿的發(fā)展，課堂教學將成為“無本之木，無源之水”。教師為準確把握國家課程改革理念、革新教育教學方法，首先需要適時充分理解和吸收前沿的教育學、歷史學研究前沿成果。二是內容與形式的開放性。先進的教育理念、課程理念落地，不能局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式。在充分理解和落實國家課程的基礎上，“共建賦能模式”力求借助各方力量，建立多元校本課程體系。新課程體系包含研究性課程、實踐性課程、生涯規(guī)劃課程三大部分，教學過程中教師和學生走出傳統(tǒng)課堂，不斷拓寬課堂的邊界、豐富課堂的形式，“天地即課堂，行走皆學問”。三是評價的開放性。不同的學生來自不同的社會階層與家庭，具有不同的學習基礎、性格秉性、自我期許，單一的評價尺度難以客觀反映每一名學生的素養(yǎng)發(fā)展水平。除了采取傳統(tǒng)的考試評價，“共建賦能模式”還通過學生歷史寫作、展覽策展、歷史劇創(chuàng)作、新媒體vlog制作等方式，為培育學生素養(yǎng)提供更多參考標準，逐步建立“課堂—校園—社會”的開放場域，在場域中浸潤素養(yǎng)。

然而，僅靠教師、學校的力量，新課堂場域還是難以形成，需要充分發(fā)揮高校、教科研部門、普通高中學校等多方聯動的協同育人功能，通過建立“四方賦能”機制，形成多方良性互動的關系網絡。所謂“四方賦能”主要包括高校理論引領、教科所共研、館校課程合作、邕柳交流共建等四個部分，通過“四方”合作賦能，將外部條件轉化為學生主體性的學習實踐場域，并構建場域內學生歷史學科核心素養(yǎng)的潤化模式。

在構建“共建賦能模式”的過程中，我校搭建了“四方協同教研”的高中歷史教師專業(yè)發(fā)展機制和平臺，實現了教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新。同時，我校總結了一批國家課程素養(yǎng)潤化典型課例，總結凝練了高中歷史學科核心素養(yǎng)潤化方法，利用鄉(xiāng)土資源，研發(fā)了一系列校本實踐課程，形成了豐富多元、實操性強的校本課程體系，并初步設計了“四方交互，二元共情”式評價體系，最終形成了完整、系統(tǒng)的“共建賦能模式”（如下頁圖1所示）。

三、“場域共建，四方賦能”模式下高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展路徑

建設一支高水平的歷史教師隊伍，既是“共建賦能模式”的基礎性工作，也是確保該模式有效落地的重要保障。在構建“共建賦能模式”過程中，我校逐步形成了研究型教師的長效培養(yǎng)路徑，構建了“四方協同教研”的教師專業(yè)發(fā)展機制（如下頁圖2所示）。

（一）高校理論引領促進教師知識和教法革新

隨著核心素養(yǎng)導向下新課改的深入推進，高中歷史教師在專業(yè)發(fā)展上遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，促進理念、知識、教法的更新成為提高高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵。而高校具有專業(yè)優(yōu)勢和學術研究水平，可以為高中教師提供更為豐富的資源，所以我校近年加強了與高校的合作，逐漸形成了“高校學術講座、課題共研、教師實習基地共建”的互動機制。在該機制中，高校教師定期進校做專題講座，引領教師更新理念和教法。在高校專家指導下，我校教師了解歷史課程改革前沿動態(tài)，開展歷史教材和課程的專業(yè)研究，為成為研究型、創(chuàng)新型的教師打下堅實的基礎。

（二）教科所共研促使教師理念在任務驅動下落地

“教科所共研”模式探索的是高中教師與教研員有效融合的方式，構建的是“人員合作、課題互研、主題教研、科學評價”共研路徑。在推進與教科所共研的過程中，我校以課題研究、專題教研活動、項目化學習、中學教學視導、試題的命制與評價等任務為驅動，推動新課改理念落地。在教科所合作共研下，我校歷史教師多次承擔歷史教育教學實踐研究任務，立項多項科研課題，取得了豐碩的科研成果。與此同時，我校教師也充分利用教科所的平臺，將研究成果向全市乃至全區(qū)展示，教師得以在歷練中走向卓越。

（三）館校課程合作推動教師學科思維和合作意識提升

歷史博物館是展示歷史文化的重要場域，是落實國民教育的重要陣地?！梆^校課程合作”模式著力探索的是我校在與博物館深度合作的基礎上，共同開發(fā)課程、建設研學實踐基地。目前，我校與自治區(qū)博物館、廣西民族博物館、廣西革命紀念館等場域達成了長期合作意向，開展了館校合作選修課、研學課程等多元課程研究，形成了一批具有廣西地方特色的高中歷史學科研究性課程，如“三月三的色彩”“廣西歷史文物研究”“講好文物故事”“廣西紅色文化”等。此外，我校歷史教師依托博物館的場域空間建立教師和學生研學基地，利用假期到博物館參與志愿者活動，開展研究和學習，教師的歷史學科素養(yǎng)得到了提升，合作意識得到增強，溝通能力得到了提高。

（四）邕柳交流共建推進教師成果互鑒、碰撞創(chuàng)新

“邕柳交流共建”模式是我校與南寧市、柳州市等地的兄弟學校開展交流合作，探索示范性高中教師專業(yè)發(fā)展的長效合作方式，形成“教學共研、課程共建、試題共享、發(fā)展共贏”的邕柳學校合作共研路徑。在該模式下，各合作學校的歷史組經常組織教師教研、學生互訪等活動，開展教師同課異構、共同研討等活動，同時推動各校歷史教學資源共建共享，合作開發(fā)校本歷史課程和教學資源，目前已經實現在段考、期考前后，歷史教師進行交叉命審題、統(tǒng)一改卷、成績統(tǒng)整，從而有效凝聚各學校歷史名師資源，從教材分析、課堂把控、復習備考等多方面給予青年教師指導，共同推動各校青年歷史教師的成長。

“共建賦能模式”下的教師專業(yè)發(fā)展機制實現了中青年教師培養(yǎng)全覆蓋，教師擁有更廣闊的發(fā)展場域、更明晰的專業(yè)成長路徑和更多方賦予的發(fā)展動能，教師參與教學研究積極性增強了，教學質量也顯著提高了。

四、“場域共建，四方賦能”高中歷史學科核心素養(yǎng)潤化校本課程體系的建構

在“共建賦能模式”的新型教育場域中，我校立足國家課程的課堂教學實踐，鼓勵和指導歷史教師針對歷史學科五大核心素養(yǎng)的潤化進行深入研究，通過思考和總結，重新詮釋核心素養(yǎng)的內涵與關聯，逐漸提煉出理論價值和課堂實踐兼具的高中歷史學科核心素養(yǎng)潤化課程教學方法，構建了高中歷史學科多元課程體系。

（一）開發(fā)校本研究性課程，增強學生創(chuàng)新意識

校本研究性課程是以學校為本、以學校為基礎，圍繞學校日常課堂而進行的創(chuàng)新性課程設計。我校的歷史學科校本研究性課程立足于國家課程，以本校師生在日常學習中獲取的研究課題或創(chuàng)作設計為載體的研究性學習專題。在構建相關課程過程中，我校制訂了校本研究性學習課程實施表，設定了研究性課程的執(zhí)行路徑：學生選擇研究主題→教師指導學生確定主題和論證→學生自主探究→教師做階段性指導→學生做“百家講壇”成果匯報→教師做總結反思。在此基礎上，我校形成了相對成熟的六類校本研究性課程，主要包括中華文明史、中共黨史革命史、廣西地方史民族史、中國歷史文獻選讀、世界歷史、歷史試題研究（如表1所示）。

通過開展校本研究性課程學習，學生可以對日常課堂所學的知識進行延伸和討論，從而對歷史知識形成自己的獨特見解，并能更好地了解歷史評價的多樣性、了解真正的歷史，進而培養(yǎng)自身的歷史學科核心素養(yǎng)。同時，通過校本研究性課程的開展實現了歷史與文學、科技、藝術和生活的多領域融合，改變了學生的學習方式，提高了學生的學習興趣、主動性和創(chuàng)新能力，同時培育了學生的歷史學科思維方式、學科核心素養(yǎng)，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）開發(fā)校本實踐性課程，構建深度研習平臺

校本實踐性課程是我校在協同四方力量的基礎上，力圖打破傳統(tǒng)課堂的場域邊界，構建開放式學科素養(yǎng)潤化平臺的課程。在校本實踐性課程中，學生立足于書本知識，然后與歷史遺跡對接、與前沿研究對接、與社會公眾對接，在真實的問題情境、學術情境、社會情境中實現學科核心素養(yǎng)潤化。該課程體系主要包括歷史研學課程、歷史寫作課程、新媒體創(chuàng)作課程、服務實踐課程等四門課程（如下頁表2所示）。

一是歷史研學課程。該課程主要依托文化場館進行館校合作，共建校外實踐性課程深度研習平臺，形成了8條經典研學路線，引導學生學習研究家鄉(xiāng)的歷史文化，連接城市的過去與現在、見證鄉(xiāng)土成長、傳承歷史記憶，從而促使學生心懷家國，潤化學生的唯物史觀素養(yǎng)、家國情懷素養(yǎng)。

二是歷史寫作課程。該課程主要依托高校歷史寫作競賽與電子資源庫平臺，激發(fā)學生的歷史寫作興趣，訓練學生的歷史寫作能力。如，我校依托華東師范大學主辦的“青史杯”高中生歷史劇創(chuàng)作大賽，開設了虛構性寫作課程，讓學生嘗試創(chuàng)作歷史?。灰劳兄袊鐣茖W院近代史研究所主辦的“抗戰(zhàn)文獻數據平臺”征文活動、廣西教育學院主辦的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化記錄活動”，開設了非虛構性寫作課程，讓學生寫作歷史論文、口述史。通過高校引領，能夠更好地貼近學術研究前沿，從而潤化學生的史料實證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)。

三是新媒體創(chuàng)作課程。該課程主要依托我校校園電視臺、學生社團、校史館，鼓勵師生通過歷史漫畫藝術創(chuàng)作、歷史微電影拍攝等方式，講述和宣傳家鄉(xiāng)故事、校園故事，打造了“校園奧斯卡頒獎典禮”“二中人故事”“我的二中記憶”“小蔥說史”等品牌欄目，將歷史學科素養(yǎng)貫穿于家鄉(xiāng)故事講述、校園記憶書寫的全過程。

四是服務實踐課程。該課程主要依托館校合作，借鑒省外相關經驗，組織學生走出校園開展社會服務活動。如我校與廣西歷史博物館、廣西民族博物館、廣西革命歷史博物館等開展志愿者服務活動，共同研發(fā)校園文創(chuàng)產品，并多次在“三街兩巷”開展專場展銷活動。

（三）開發(fā)生涯規(guī)劃課程激發(fā)學生家國情懷

生涯規(guī)劃課程是出于新課程改革后學生的選課需求，讓學生了解自己就業(yè)和發(fā)展方向的課程。歷史學科的生涯規(guī)劃課程主要立足于歷史學專業(yè)，讓真正喜歡歷史專業(yè)的學生發(fā)現這門課程的價值，讓學生了解歷史專業(yè)的發(fā)展前景和學會規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，從而激發(fā)學生研究歷史學、發(fā)展我國文博事業(yè)的興趣，樹立學生的家園情懷和文化自信。

我校通過文科生職業(yè)生涯規(guī)劃、公費師范生專題講座、廣西歷史博物館文博相關專業(yè)與崗位介紹等職業(yè)生涯規(guī)劃課程，宣傳歷史文化工作對傳統(tǒng)文化發(fā)展的意義，以及國家發(fā)展對基礎學科的需求，激發(fā)學生投身基礎學科、投身建設國家文博事業(yè)的興趣和熱情，讓學生形成清晰的選科規(guī)劃。通過對這些職業(yè)工作的深入了解，使學生更加清晰地認識到歷史研究工作中所需要的核心素養(yǎng)和關鍵能力，進而在高中階段的歷史課程學習中逐漸培養(yǎng)相關歷史研究的素養(yǎng)和能力；通過對文博事業(yè)工作者的了解，樹立職業(yè)規(guī)劃意識，形成學業(yè)目標，更有利于高中生找到未來的人生方向，在清晰的成長和規(guī)劃路徑中明確歷史學科核心素養(yǎng)的未來價值。

綜上所述，通過“場域共建，四方賦能”高中歷史學科素養(yǎng)潤化模式的構建和應用，使得育人主體由原來的學校一方向多主體協同育人轉變、課程構建由單維向多維轉變、課程體系由單一向多元轉變、教育場域由封閉向開放轉變，不斷豐富核心素養(yǎng)潤化的動能，拓寬核心素養(yǎng)潤化空間，為深入推進高中生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供了可資借鑒的經驗。

參考文獻

［1］徐藍，朱漢國主編，普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］王樂.協同論視角下的館校合作研究［J］.基礎教育，2017（2）.

［3］黃牧航.歷史學科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展［J］.歷史教學，2016（11）.

［4］陳志剛，王本濤.深度學習與歷史學科核心素養(yǎng)目標的達成［J］.歷史教學，2019（15）.

［5］于涵.新時代的高考定位與內容改革實施路徑［J］.中國考試，201（1）.

［6］黃牧航.歷史課高考命題中運用學術研究新成果初探［J］.歷史教學，2014（1）.

［7］趙亞夫，鄧敏.歷史教師如何充實自身的學科核心素養(yǎng)［J］.中學歷史教學參考，2020（9）.

［8］王惠.地方教科所優(yōu)秀教育科研成果推廣策略的研究［J］.現代教育科學，2015（6）.

［9］丁福利.論我國博物館教育發(fā)展的新趨勢［J］.中國博物館，2013（3）.

作者簡介：梁凱（1972— ），廣西南寧人，高級教師，主要研究方向為高中歷史教學和課程構建。

（責編 蒙秀溪）