周婷

摘 要：新高考視域下，高中英語詞匯教學(xué)策略亟待更新。文章立足新高考視域，簡單介紹了新高考對高中英語教學(xué)的要求，論述了新高考視域下的高中英語詞匯教學(xué)策略，并提出了幾點新高考視域下的高中英語語篇教學(xué)策略，希望為高中英語教學(xué)達到新高考要求提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)策略

高考改革如火如荼，英語是改動最大的一個學(xué)科。新高考視域下，“一考定終身”的考試制度被打破，有利于考生在考試過程中發(fā)揮真實的英語水平。但是，閱讀、完形填空、寫作等題型同時呈現(xiàn)出閱讀量減少而難度增加的特點，新增讀后續(xù)寫難度較大，對學(xué)生詞匯、語篇儲備量及運用能力提出了較高的要求。因此，立足新高考視域，研究高中英語語篇與詞匯教學(xué)策略具有非常重要的意義。

一、新高考視域下的高中英語

新高考視域下，高中英語學(xué)科呈現(xiàn)出考試機會增多、考試難度增加的特點。新高考英語試卷題目難度上升主要體現(xiàn)在閱讀、寫作兩個部分，其中閱讀題目設(shè)置更加深入，概括類、推斷類、歸納類等高階閱讀理解能力考查進一步強化；寫作部分新增概括寫作、續(xù)寫，題目設(shè)置更加靈活，突破傳統(tǒng)郵件、信件的限制，對考生語言組織能力、語言輸出能力的考查具有更高的要求[1]。同時，閱讀需要詞匯，寫作需要詞匯，聽力需要詞匯，從詞匯方面來看，新高考視域下的英語詞匯量進一步增加，涉及了社會交往類、態(tài)度類、情感類、時間類、空間類、特征類、計量類、比較類、職業(yè)類等多個類別。其中高中生需要掌握的社會交往類詞匯涵蓋提供幫助、接受和拒絕、打電話、就餐、購物、問路、請求允許、談?wù)撎鞖?、語言交際困難、提醒注意、警告和禁止、勸告和建議等；高中生需要掌握的態(tài)度類詞匯涵蓋了同意和不同意、可能和不可能、能夠和不能夠、偏愛和優(yōu)先選擇、意愿和打算、希望和愿望、表揚和鼓勵、喜歡和不喜歡、責(zé)備和贊揚等；高中生需要掌握的情感類詞匯涵蓋了高興、憂慮、安慰、滿意、遺憾、驚奇、同情、憤怒、恐懼等；高中生需要掌握的時間類詞匯涵蓋了時段、時刻、頻率、時序等；高中生需要掌握的空間類詞匯涵蓋了位置、方向、距離等；高中生需要掌握的特征類詞匯涵蓋了顏色、材料、價格、年齡、形狀等；高中生需要掌握的計量類詞匯涵蓋高度、數(shù)量、寬度、長度等；高中生需要掌握的比較類詞匯涵蓋了同級比較、差別比較、相似和差別等；高中生需要掌握的職業(yè)類詞匯包括工作、單元等。新高考視域下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多類別詞匯，促使學(xué)生取得良好的成績。

二、基于新高考視域下高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）搭建學(xué)習(xí)支架

新高考視域下，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與理解成為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)“單詞+句型”的單一教學(xué)模式并無法滿足新高考要求。因此，教師可以引入支架式教學(xué)法，以詞形結(jié)合的方式，豐富詞匯教學(xué)氛圍，從知識教授、合作探究、互動評價幾個方面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用英語詞匯，達到新高考關(guān)于讓學(xué)生掌握更多詞匯知識的要求[2]。

新高考視域下的高中英語詞匯學(xué)習(xí)支架搭建是一個復(fù)雜的過程，需要每一位學(xué)生的參與。在學(xué)習(xí)支架搭建前，教師應(yīng)分析譯林版教材，聯(lián)系各個單元內(nèi)容，以不同方式整合短語、單詞、句子，在幫助高中生記憶單詞詞義的同時，促使高中生建立正確的英語語感。同時在英語詞匯學(xué)習(xí)支架搭建過程中，教師應(yīng)落實趣味性、啟發(fā)性、個性化、真實性原則，綜合應(yīng)用單詞游戲、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴、小組競賽等方式，提升高中英語詞匯教學(xué)趣味性，觸發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語詞匯時的喜悅感。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)下熱點話題，精心選取高中生關(guān)注的內(nèi)容作為課堂詞匯支架搭建載體，并根據(jù)學(xué)生對支架載體的反饋，調(diào)整詞匯教學(xué)活動難度，充分適應(yīng)高中生個性特征差異，激發(fā)每一位高中生學(xué)習(xí)英語詞匯時的積極情感。

如：在譯林版高二選擇性必修一Unit1“The Universal Language”詞匯支架搭建前，教師可以先講解“The Universal Language”“completed”“destroyed”的發(fā)音特點，如“destroyed”是“destroy”的過去式，動詞含義是破壞、摧殘、消滅。通過詞匯講解，緩解學(xué)生面對新英語詞匯時產(chǎn)生的焦慮、畏難或失落情緒，為后續(xù)支架搭建提供依據(jù)。進而教師可以結(jié)合課程重難點，從過去分詞作定語、as if引導(dǎo)方式狀語從句、條件狀語從句、時間狀語從句幾個方面，設(shè)置單詞學(xué)習(xí)支架，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)支架與詞匯。同時從簡單句中的省略著手，聯(lián)系課文中新詞匯在口語、祈使句、感嘆句中的簡略應(yīng)用，加深學(xué)生對詞匯的認識。最終提出總結(jié)性問題：你怎么看待通用語言？加深學(xué)生對新詞匯的認識，并提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

新高考對于高中詞匯教學(xué)明確了以詞匯運用為導(dǎo)向“形式—意義—使用”的三維動態(tài)觀念。教學(xué)情境的構(gòu)建，可以豐富英語詞匯教學(xué)體系，吸引高中生更加積極參與課堂，達到高效詞匯教學(xué)目的[3]。在實際高中詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注詞匯在語言情境中的表現(xiàn)，立足語言情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯的使用場合、基本意義、表達形式、語用功能，并通過不同詞匯搭建立體化教學(xué)情境，幫助學(xué)生體會詞匯含義、鞏固所學(xué)詞匯知識，進而持續(xù)強化詞匯的得體、準確表達意識。

譯林版高中英語詞匯教學(xué)內(nèi)容多源于教材中的句子，因詞匯與學(xué)生所處社會環(huán)境關(guān)聯(lián)不大，單純的詞匯記憶難度較大，此時，教師應(yīng)注重將詞匯放置到特定情境中，引導(dǎo)高中生結(jié)合整個語篇記憶、鞏固詞匯，在感性層面形成對詞匯的深刻記憶。同時根據(jù)高中生心理特點，在詞匯教學(xué)情境搭建中教師應(yīng)落實層次化、生活化方針，聯(lián)系高中生的實際學(xué)習(xí)生活與日常社會生活，以更加生動的形式將枯燥詞匯呈現(xiàn)到情境中，激發(fā)高中生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，盤活高中生原有知識儲備，進而督促高中生自覺理解英語詞匯基本用法，恰當(dāng)組合詞匯完成英語口頭、書面表達。在實際教學(xué)過程中，教師不單單需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯形式，而且需要幫助高中生明確詞匯的多重含義以及詞匯使用方式。為達到上述目的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中生實際生活，創(chuàng)設(shè)一個大的主題情境作為主線，緊扣大背景，創(chuàng)設(shè)若干相互關(guān)聯(lián)、生動形象的小情境，形成情境鏈。

比如：譯林版高中英語必修一Unit2“Stranger under the same roof？”設(shè)置在《Lets talk teens》中，單元話題是“teens”。課時詞匯是在整個單元“teens”這一主題下呈現(xiàn)的，包括“round”“nest”“roof”“battle”。詞匯板塊主要是梳理單元出現(xiàn)的高頻詞匯與重點詞匯，幫助高中生更好地掌握詞匯應(yīng)用規(guī)則。在單元前幾個板塊已出現(xiàn)了部分含有課時詞匯的句子情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供了支持?；诖耍n時詞匯情境設(shè)置可以話劇表演為載體整合單元框架內(nèi)詞匯應(yīng)用元素，再輔以短文填空（或補全對話）的練習(xí)，讓高中生根據(jù)上下文語境填寫詞匯。具體教學(xué)過程中，教師可以提前準備包含新詞匯的話劇資料，選擇一個高中生較為感興趣的話題，提前準備話劇的中文和英文原稿。在課中，教師可以播放話劇音樂，要求學(xué)生輪流表演，根據(jù)話劇情節(jié)合理插入新單詞，如話劇《羅密歐和朱麗葉》：朱麗葉，帶著這輪月亮……營造一個話劇表演情境，在特定情境中加深高中生對詞匯的認識，并促使學(xué)生感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，主動拓展學(xué)習(xí)面，積累足夠基礎(chǔ)詞匯，適應(yīng)新高考要求。在話劇表演情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以漢語為背景設(shè)置短文填空類練習(xí)題，要求學(xué)生在翻譯句子的基礎(chǔ)上，將所學(xué)單詞正確填入空白位置，補全句子所提供信息，貫通漢語、英語學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)語言正遷移。如：青少年和他們父母之間經(jīng)常發(fā)生（ ）和沉默；每個人都應(yīng)該為自己的行為（ ）。

（三）線上線下結(jié)合

新高考視域下，充足的詞匯量儲備是高中生取得良好英語成績的關(guān)鍵。新高考對高中生詞匯量提出了更高的要求，每日單一課堂線下教學(xué)并無法保證學(xué)生積累滿足新高考要求的詞匯量。因此，教師應(yīng)建立線下與線上相結(jié)合的原則，從線上、線下兩個渠道，引導(dǎo)學(xué)生補充、記憶、鞏固、運用英語詞匯。在線下，教師應(yīng)從新授課閱讀著手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章、選項中出現(xiàn)概率較高的詞匯，并將高頻詞匯記錄到單詞積累本上，后期提醒學(xué)生反復(fù)翻看單詞積累本，奠定單詞積累基礎(chǔ)。根據(jù)新高考讀后續(xù)寫題型要求，學(xué)生不僅需要掌握閱讀文章中高頻詞匯的含義，而且需要在線下寫作中正確使用高頻詞匯，因此，教師應(yīng)從單詞變形、熟詞生義幾個方面，帶領(lǐng)學(xué)生探究高頻詞匯的使用方法。如對于“sound”這一單詞，教師可以營造不同語言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生了解其作為名詞、動詞、形容詞的不同含義，為學(xué)生詞用能力的提升提供依據(jù)；在線上，教師可以根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗為學(xué)生推薦手機App，如百詞斬、扇貝等，面向全班推廣每日單詞打卡活動，并要求學(xué)生每日向班級群內(nèi)發(fā)送單詞打卡記錄，促使每一位學(xué)生在每日堅持打卡過程中，不斷積累單詞。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生打卡情況，向群內(nèi)定期分享詞匯學(xué)習(xí)技巧，并與學(xué)生交流詞匯學(xué)習(xí)中的難點和良好經(jīng)驗，全面提高學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力。

在線上線下整合教學(xué)過程中，線上線下媒介的整合至關(guān)重要，是新高考視域下學(xué)生工具意識生成的前提，有利于學(xué)生自主拓展高中詞匯學(xué)習(xí)資源，破除詞匯學(xué)習(xí)瓶頸。常見的線下英語詞匯學(xué)習(xí)媒介為紙媒，教師可以訂閱英語報刊，定期帶領(lǐng)學(xué)生梳理新高考視域下英語常見詞匯，循序漸進地增加學(xué)生英語詞匯儲備量；常見的線上英語詞匯學(xué)習(xí)媒介是互聯(lián)網(wǎng)新媒體、傳統(tǒng)媒體，可以為高中生學(xué)習(xí)英語詞匯提供幫助。在詞匯教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)高中生利用Bing英語詞典、新東方在線、單詞乎等工具解決詞匯學(xué)習(xí)過程中的音標、拼寫、詞義不明困難，逐步構(gòu)建由“個人情況”“家庭、朋友與周圍的人”“周圍的環(huán)境”“日常活動”“學(xué)校生活”“興趣與愛好”“個人感情”“人際關(guān)系”“計劃與愿望”“購物”“飲食”“健康”“天氣”“文娛與體育”“自然環(huán)境”“科普知識與現(xiàn)代技術(shù)”等熱點話題組成的詞匯庫，根據(jù)后期學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況不斷更新完善，積累足夠的詞匯量，為新高考視域下的高中英語詞匯教學(xué)提供充足的資源支持。在這個基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教材詞匯引入與其具有一定聯(lián)系的影視資源，并鼓勵學(xué)生自行收集、篩選、分類、應(yīng)用、整合海量英語詞匯資源，促進高中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力朝著新高考要求趨近。

此外，針對部分高中生學(xué)習(xí)英語詞匯過程中存在的缺詞漏詞、母語拼音替換問題，教師可以組織學(xué)生利用線上媒介資源，以小組為單位，分時期分階段開展合作探討，在合作探討中分析遺漏問題，完成同義詞替換、近義詞替換等錯誤回避操作。同時在線上媒介資源的支持下，教師可以設(shè)計知識建構(gòu)型微課，結(jié)合高考題，選取短文改錯中的三種錯誤類型之缺詞、多詞、錯詞，分點講解，如名詞前尤其是可數(shù)名詞前是否缺少冠詞、不及物動詞后是否缺少介詞、“it”作形式主語時是否缺少、“it”作形式賓語時是否缺少、不定式是否漏掉“to”、“it”作指代時是否缺少、最高級是否遺漏“the”、是否缺少系動詞或助動詞、固定詞組是否遺漏不可缺少詞、是否缺少人稱代詞、是否缺少連詞等方面進行講解，并將講解內(nèi)容錄到數(shù)字化軟件內(nèi)，分享到班級群內(nèi)，時刻提醒學(xué)生關(guān)注錯詞漏詞情況。同時根據(jù)學(xué)生反饋，線上布置跟蹤練習(xí)題，強化學(xué)生解題思路，促使學(xué)生對高中英語詞匯學(xué)習(xí)中的缺詞漏詞具有更加深刻且全面的認識，達到新高考要求的詞匯教學(xué)效果。

三、基于新高考視域下高中英語語篇教學(xué)策略

（一）應(yīng)用閱讀圈模式

新高考視域下，閱讀題目難度進一步增加，對學(xué)生高階閱讀理解能力提出了更高的要求。以往基于應(yīng)試目的的機械重復(fù)訓(xùn)練、解題技巧歸納傳輸類教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生僅關(guān)注答案本身，不注重文本分析問題，無法有效提升高階閱讀理解能力[4]。因此，教師可以將閱讀圈模式作為講授法之外的補充，開放學(xué)生積極主動閱讀探索與討論分享的關(guān)口，配合師生交互點撥，促使學(xué)生脫離被灌輸對象、知識被動接受者地位，成為高中英語語篇閱讀信息加工的主體。在閱讀圈模式應(yīng)用于語篇教學(xué)時，教師可以小組合作學(xué)習(xí)為載體，將學(xué)生劃分為6人一組的若干個小組，組內(nèi)成員分別擔(dān)任組長、繪圖者、概括者、單詞大師、連接者等。其中組長負責(zé)領(lǐng)材料、分配角色、組織探討；繪圖者負責(zé)繪制思維導(dǎo)圖或簡筆畫；概括者負責(zé)梳理語篇結(jié)構(gòu)并概括語篇大致含義；單詞大師負責(zé)查閱詞典并解決難詞、熟詞生義；連接者負責(zé)尋找相關(guān)背景的文化知識等。在閱讀圈教學(xué)模式中，除了由同一小組構(gòu)成橫向交流圈完成任務(wù)外，還可以畫廊漫步的形式，各組組成隨機縱向閱讀圈，參與互評，催生學(xué)生高階閱讀思維。

以2021年新高考I卷閱讀理解A篇為例，語篇是一篇記敘文，介紹了去羅馬旅行住旅社的經(jīng)歷以及青年站旅館、奧斯特爾亞歷山德羅宮、陽光旅館幾個旅社的特點，并補充說明旅社與市中心的距離。語篇考查對象是高考生，部分學(xué)生思維能力較弱，對文本理解不到位，無法熟練分析長難句，且存在情節(jié)構(gòu)思偏差。基于此，教師可以拓展高考真題開發(fā)深度，將課堂猜詞、主旨理解、詞匯分析等主導(dǎo)權(quán)真正還給學(xué)生。在課前，教師可以布置語篇閱讀任務(wù)，并借鑒閱讀圈分組方法，布置分組任務(wù)，由組長組織內(nèi)部成員討論問題，如繪圖者負責(zé)繪制旅社到市中心的路線圖，概括者需要概括每一種旅社的特點，單詞大師需要利用詞典查閱“atmosphere”“bonus”“karaoke”等難詞含義，連接者需要聯(lián)系國內(nèi)旅社情況分析羅馬旅社特點等。在課中，教師可以組織各個小組內(nèi)角色相同的成員成立縱向閱讀圈，分享任務(wù)成果，并集中展示。在課后，教師可以展示每個合作小組任務(wù)表，由各個小組交互評價成員任務(wù)完成情況，在評價中反饋閱讀過程表現(xiàn)，督促學(xué)生積極參與閱讀圈學(xué)習(xí)，循序漸進地提升學(xué)生高階閱讀理解能力，適應(yīng)新高考要求。

（二）合理設(shè)計語篇分析框架

在新高考視域下，語篇意識被提升到了一個新的高度，讀后續(xù)寫是體現(xiàn)學(xué)生語篇意識的重要模塊，也是新高考的新增內(nèi)容，對高中英語語篇教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。較之舊高考寫作，新高考讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀一段記敘文后自行根據(jù)段首句續(xù)寫完整的故事，且閱讀部分與寫作部分需要達到整體性要求[5]。因此，教師應(yīng)從語篇分析著手，帶領(lǐng)學(xué)生運用5W+H（when，who，where，what，why，how）幾個要素梳理故事脈絡(luò)，沿著開端、發(fā)展、高潮、低谷、結(jié)尾幾個階段把握故事情節(jié)發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生感受人物情感變化，完成人物情感發(fā)展變化基調(diào)的把握。在這個基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生共同尋找材料上文、下文伏筆，完成語篇讀后續(xù)寫框架的構(gòu)建，便于學(xué)生延續(xù)以往文本材料語言風(fēng)格，推進續(xù)寫部分故事情節(jié)，實現(xiàn)前后流暢銜接。

以譯林版高中英語必修二Unit3《Festivals and customs》語篇教學(xué)為例，閱讀文本講述的是Alex環(huán)游世界過程中參加印度婚禮的經(jīng)歷，故事線索清晰，以“受邀參加婚禮→婚禮舉行→新郎騎白馬入場→父親領(lǐng)女兒入場→新婚夫婦牽手繞圈并許諾→婚禮結(jié)束”為主線，反映了印度婚禮的奇妙，揭示印度特殊的風(fēng)俗文化。在語篇教學(xué)前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用記敘文的5W+H要素，梳理材料信息與故事脈絡(luò)，如when：1月10日；Who：亞歷克斯，納迪姆的妹妹；where：印度；what：一場婚禮；why：納迪姆邀請我；how：新郎騎著一匹漂亮的白馬入場。在語篇教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本材料段與句的邏輯關(guān)聯(lián)，即文章上文、下文敘事過程中對情節(jié)的鋪墊，如作者先從“傳統(tǒng)習(xí)俗”著手，敘述了令自己印象深刻的習(xí)俗，進而敘述了“隨之而來的習(xí)俗絕非尋?！?，促使全文內(nèi)在線索伏而不露，渾然一體。為了讓高中生充分利用英語語篇閱讀中伏筆，教師可以由標題著手，啟發(fā)高中生從第一段推斷印度婚禮習(xí)俗，并跟隨情節(jié)發(fā)展感悟主題。進而引入語篇分析中的主位推進法，要求高中生根據(jù)首句信息推進故事情節(jié)。同時，教師可以依托現(xiàn)有英語語言庫，與學(xué)生交流最恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式，尋找可以提高語篇中人與事物存在狀態(tài)的準確度，如利用形容詞動化、名詞動化方式生動描繪語篇中動態(tài)行為，或者利用恰當(dāng)介詞短語整合碎片信息，提高語篇表達形象性。在這個基礎(chǔ)上，教師可以聚焦語篇的語言風(fēng)格、情感表達特點，設(shè)計針對性強化練習(xí)題，包括運用介詞with復(fù)合結(jié)構(gòu)作狀語、運用非謂語動詞和介詞with引導(dǎo)復(fù)合結(jié)構(gòu)等，將語篇學(xué)習(xí)提升到更高的層級，有效提升高中生創(chuàng)造性使用英語的能力，適應(yīng)新高考改革訴求。

（三）科學(xué)應(yīng)用IPP交際法

IPP交際法是一種將課堂教學(xué)劃分為Introduce（介紹）、Practice（控制性練習(xí)）、Produce（運用性交際活動）幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，這一模式以培養(yǎng)交際能力為根本目的，弱化語法規(guī)則作用，圍繞交際能力發(fā)展需求分析語篇，促使高中生了解英語語篇在交際中的運用規(guī)律。同時，在IPP交際法應(yīng)用背景下，教師在課堂中表達比重下降，聆聽比重提升，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生可以根據(jù)交際活動需要離開固定座位開展大量語言交流、頭腦風(fēng)暴活動，在活動中了解語篇真實意圖，加深對語篇的理解，奠定讀后續(xù)寫基礎(chǔ)，增強對新高考英語試題的適應(yīng)能力。以譯林版高中英語必修三Unit 2《Natural disasters》擴展閱讀為例，文章主要內(nèi)容是“維蘇威火山的爆發(fā)和龐貝城的毀滅”，教師可以設(shè)計明、暗兩條線貫穿IPP交際法應(yīng)用全過程。明線立足單元主題情境，緊密圍繞“自然災(zāi)害，設(shè)計”“維蘇威火山爆發(fā)”“龐貝城已被系統(tǒng)發(fā)掘”“維蘇威火山煙霧直沖云霄”“可怕的夜晚慢慢地過去了”幾個相互關(guān)聯(lián)的部分。而暗線緊扣“介紹－控制性練習(xí)－運用性交際活動”幾個環(huán)節(jié)，進行“with”“in”“out”等介詞或副詞在語篇中應(yīng)用技巧的教授。在“介紹”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助前期課文中語言鋪墊，結(jié)合板塊例句“無數(shù)的燈光像星星一樣在遠處閃爍”，設(shè)計各種語篇，組織學(xué)生自主觀察、感知語篇信息，歸納介詞或副詞、語法規(guī)則；在“控制性練習(xí)”部分，教師應(yīng)利用教材拓展閱讀練習(xí)，設(shè)計翻譯類題目“他們感到腳下的大地在震動”，幫助學(xué)生內(nèi)化、固化語篇語法的使用技巧；在“運用性交際活動”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聚焦主題打造交際語境，促使學(xué)生將所學(xué)語篇知識遷移到一個更加真實的環(huán)境中：“2021，北方一些地區(qū)遭受了災(zāi)難性洪水……”，最終實現(xiàn)英語思維品質(zhì)、語言意識的提升，逐步接近新高考語篇考查要求。

結(jié)束語

綜上所述，新高考視域下，高中英語學(xué)科面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在日常語篇詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生高階閱讀理解能力與語言組織能力、語言輸出能力的生成，綜合應(yīng)用支架教學(xué)法、閱讀圈教學(xué)法，創(chuàng)新詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)模式，真正將課堂主導(dǎo)權(quán)還給高中生，激發(fā)高中生參與英語詞匯記憶與語篇閱讀的積極性，促使高中生積累足夠的英語基礎(chǔ)知識，充分適應(yīng)新高考要求。

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