昌磊　余豪　陳艷平

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜構(gòu)建；知識(shí)圖譜融合；基礎(chǔ)教育人文學(xué)科；存儲(chǔ)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）02-0012-04

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各行各業(yè)都受其巨大影響。教育教學(xué)行業(yè)亦是如此，2020年隨著全國(guó)開(kāi)展“停課不停學(xué)”，更是促進(jìn)了在線教學(xué)的發(fā)展。然而現(xiàn)今我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育教學(xué)工作大多仍舊是照本宣科，學(xué)科之間的關(guān)系與知識(shí)點(diǎn)融合仍舊被大家所忽視，即使有些教學(xué)工作者有所重視，對(duì)于龐大繁雜的中小學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的梳理整合仍舊是費(fèi)心費(fèi)力的工作。

知識(shí)圖譜的出現(xiàn)正好解決了這一教育教學(xué)改革的痛點(diǎn)。目前，雖然關(guān)于知識(shí)圖譜的主題論文數(shù)量逐年上升，但學(xué)界對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合的研究進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和分析的文獻(xiàn)并不多。大多數(shù)文章只停留在提出想法討論發(fā)展的層面，并未深層剖析或是具體構(gòu)建與融合。本文以構(gòu)建和融合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域知識(shí)圖譜為目的、以人文學(xué)科為方向，提出一種具有能力導(dǎo)向性的知識(shí)圖譜融合方法。

1 知識(shí)圖譜的本體構(gòu)建

1993年，本體被Gruber[1]定義為“一種概念化的精確的規(guī)格說(shuō)明”。1998年，Studer[2]進(jìn)一步擴(kuò)充了本體的概念，將其定義為“共享概念模型的明確形式化規(guī)范說(shuō)明”。簡(jiǎn)而言之，本體主要是用來(lái)描述某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的概念和概念之間的關(guān)系，使得它們?cè)诠蚕淼姆秶鷥?nèi)具有大家共同認(rèn)可的、明確的、唯一的定義。所以，本體具有共享化、明確化、概念化和形式化這4個(gè)基本特征。本體構(gòu)建的過(guò)程相當(dāng)煩瑣，而且構(gòu)建過(guò)程往往因各自領(lǐng)域和具體工程的不同而有所不同。但是公認(rèn)的是，在領(lǐng)域本體的構(gòu)建過(guò)程中，需要相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业膮f(xié)作與指導(dǎo)[3]。在本節(jié)中，將從歷史、語(yǔ)文等這些在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的較為突出的人文學(xué)科角度具體闡述及舉例其知識(shí)圖譜的本體構(gòu)建過(guò)程。

1.1 歷史學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建

在中小學(xué)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)，大多以時(shí)間軸為中心進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，而在構(gòu)建歷史學(xué)科的本體時(shí)，將歷史大事件作為本體的核心節(jié)點(diǎn)。人類社會(huì)的歷史大事件就是起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果—影響的演變過(guò)程?？梢岳斫鉃闅v史就是社會(huì)大事件的串聯(lián)。在歷史大事件中，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因（背景）、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響七大要素。下面以事件的時(shí)間地點(diǎn)人物為切入點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)教育歷史學(xué)科的知識(shí)圖譜本體構(gòu)建。

在構(gòu)建歷史知識(shí)圖譜時(shí)就需要后面的基礎(chǔ)領(lǐng)域人文學(xué)科的知識(shí)圖譜融合做出鋪墊。比如歷史大事件的人物會(huì)有哪些關(guān)聯(lián)人物，在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域上可能寫(xiě)過(guò)相應(yīng)的詩(shī)詞歌賦，歷史大事件的地點(diǎn)會(huì)有怎樣的地理地貌，在某個(gè)歷史大事件的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上可能因?yàn)楫?dāng)時(shí)怎樣的政治制度導(dǎo)致了大事件的發(fā)生，或者是此歷史大事件將導(dǎo)致怎樣的政治制度改變。由此而知，以時(shí)間地點(diǎn)人物為歷史大事件來(lái)進(jìn)行本體構(gòu)建的切入點(diǎn)最為恰當(dāng)。

為貼合實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)際邏輯，將公元紀(jì)年法作為事件、地點(diǎn)以及人物的屬性值。對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的歷史大事件，時(shí)間精度精確到年份即可。對(duì)于時(shí)期與紀(jì)年法，由于在基礎(chǔ)領(lǐng)域人文學(xué)科是有限的，可將這些作為時(shí)間庫(kù)中的實(shí)例進(jìn)行構(gòu)建。比如在“時(shí)期”類中，有古代、現(xiàn)代、封建時(shí)期、唐朝等時(shí)間階段作為實(shí)例，有直接包含屬性的，將其用hasDirsetof與idPar?tof進(jìn)行正反關(guān)聯(lián)。這樣便能搜尋到唐朝屬于封建時(shí)期屬于古代這些從屬關(guān)系了。

現(xiàn)如今網(wǎng)上已經(jīng)流行了一些成熟地理庫(kù)（比如ArcGIS）。由于在歷史上行政區(qū)域的不同劃分，使得地點(diǎn)名稱也復(fù)雜多變，所欲對(duì)地理庫(kù)的構(gòu)建采用無(wú)論地級(jí)大小統(tǒng)一作為地點(diǎn)實(shí)例的準(zhǔn)則，將同一時(shí)期有包含所屬關(guān)系的做個(gè)別關(guān)聯(lián)，由于基礎(chǔ)領(lǐng)域人文學(xué)科這些都是有限的，所以是可實(shí)現(xiàn)的。

在確定好本體的核心主體及其相關(guān)屬性后，構(gòu)建的主要方法引用清華大學(xué)許斌教授團(tuán)隊(duì)在《一種準(zhǔn)確而高效的領(lǐng)域知識(shí)圖譜構(gòu)建方法》提到的“四步法”來(lái)對(duì)規(guī)劃好的歷史知識(shí)圖譜進(jìn)行構(gòu)建。上述已經(jīng)闡述了歷史基礎(chǔ)學(xué)科的本體構(gòu)建，后期用“四步法”中眾包半自動(dòng)語(yǔ)義標(biāo)注，將相關(guān)的歷史時(shí)間及其屬性不管是人對(duì)其理解，還是使機(jī)器可以理解，在標(biāo)注中就會(huì)用到本體技術(shù)以及自然語(yǔ)言處理技術(shù)。對(duì)于其之后的外源數(shù)據(jù)補(bǔ)充，可以使用中國(guó)歷代人物傳記資料庫(kù)（CBDB），使用CBDB 對(duì)其本體內(nèi)容進(jìn)行豐富。接下來(lái)，利用標(biāo)注數(shù)據(jù)中的數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，按照歷史學(xué)科知識(shí)圖譜的本體結(jié)構(gòu)，采用有監(jiān)督、半監(jiān)督和無(wú)監(jiān)督的方法從百度百科等互聯(lián)網(wǎng)文本中抽取實(shí)體和關(guān)系， 得到擴(kuò)充數(shù)據(jù)[3]。

在確定好時(shí)間、地理庫(kù)和歷史庫(kù)后，接下來(lái)需要做的就是實(shí)例間關(guān)系的構(gòu)建。對(duì)于一個(gè)個(gè)的歷史大事件，事件有發(fā)生的地點(diǎn)，用is_place_of表示，參與事件的主要人物用have_people_of表示，這樣就將歷史事件與其發(fā)生的地點(diǎn)以及相關(guān)人物建立了聯(lián)系。

以一個(gè)具體的歷史大事件為例來(lái)具體闡述對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域歷史學(xué)科的知識(shí)圖譜本體構(gòu)建。以安史之亂為例，時(shí)間定為此歷史事件的自帶屬性，為公元755年，地點(diǎn)在中國(guó)北方至中原，人物有唐玄宗、安祿山、楊貴妃等，這里統(tǒng)一用其姓名作為實(shí)例存儲(chǔ)。以安史之亂此大事件為核心，構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)圖譜如圖3所示。

本文的重點(diǎn)在于在構(gòu)建之時(shí)就為后期人文學(xué)科內(nèi)的融合做準(zhǔn)備，以促進(jìn)老師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的具有能力導(dǎo)向型的融合方法。運(yùn)用已有的知識(shí)圖譜構(gòu)建方法，在設(shè)計(jì)好的本體框架上進(jìn)行構(gòu)建其他學(xué)科的知識(shí)圖譜。接下來(lái)再進(jìn)行基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人文學(xué)科中更為突出的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建。

1.2 語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建

在構(gòu)建一個(gè)學(xué)科的知識(shí)圖譜時(shí)，最先還是要確定核心節(jié)點(diǎn)，對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文，以詩(shī)詞歌賦為載體的傳統(tǒng)文學(xué)作為語(yǔ)文的核心節(jié)點(diǎn)最為恰當(dāng)，以“文章”來(lái)指代中小學(xué)語(yǔ)文中課本上所學(xué)的所有語(yǔ)文內(nèi)容。當(dāng)以文章作為語(yǔ)文學(xué)科的核心節(jié)點(diǎn)時(shí)，那與之自然是一篇文章的作者、寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和個(gè)人的心境等，依然將時(shí)間作為文章實(shí)例的一個(gè)屬性，以時(shí)間地點(diǎn)人物（作者）為切入點(diǎn)。由此就可以得出以文章為核心的語(yǔ)文知識(shí)圖譜框架。

與構(gòu)建歷史知識(shí)圖譜框架類似，在構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)圖譜框架時(shí)就需要為后期的人文類學(xué)科知識(shí)融合做準(zhǔn)備，在此框架融合方面，可以看到文章的作者就是某一歷史人物，作文可能就是在發(fā)生那段歷史大事件后所受到影響而產(chǎn)生的，至此就可以將以“文章”為核心的語(yǔ)文知識(shí)圖譜與以歷史大事件為核心的歷史知識(shí)圖譜進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這就做到了人文學(xué)科之間簡(jiǎn)單的知識(shí)融合。

下面舉一個(gè)“文章”的例子具體闡述語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)圖譜框架的構(gòu)建。以杜甫的《春望》為例，“國(guó)破山河在，城春草木深?！薄洞和肥翘拼?shī)人杜甫創(chuàng)作的一首詩(shī)。此詩(shī)前四句寫(xiě)春日長(zhǎng)安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨；后四句寫(xiě)詩(shī)人掛念親人、心系國(guó)事的情懷，充溢著凄苦哀思。此詩(shī)作于肅宗至德二載（757）三月。先一年六月，安史叛軍攻進(jìn)長(zhǎng)安，“大索三日，民間財(cái)資盡掠之”，又縱火焚城，繁華壯麗的京都變成廢墟。先一年八月，杜甫將妻子安置在鄜州羌村，于北赴靈武途中被俘，押送到淪陷后的長(zhǎng)安，至此已逾半載。時(shí)值暮春，觸景傷懷，創(chuàng)作了這首歷代傳誦的五律[4]。

以上選取“核心連帶屬性”來(lái)構(gòu)建知識(shí)圖譜的大致關(guān)鍵，人工錄入具體說(shuō)明。在實(shí)際操作中，可直接運(yùn)用上述提到的“四步法”進(jìn)行具體的知識(shí)圖譜本體構(gòu)建。至此就做好了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人文學(xué)科中歷史和語(yǔ)文的知識(shí)圖譜構(gòu)建，相應(yīng)其他基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人文學(xué)科的知識(shí)圖譜構(gòu)建也可以類似進(jìn)行。

2知識(shí)圖譜的融合

上述知識(shí)圖譜本體構(gòu)建的過(guò)程已經(jīng)為知識(shí)圖譜的融合做了足夠的鋪墊。由于人物和地點(diǎn)是獨(dú)立于基礎(chǔ)教育學(xué)科的實(shí)例庫(kù)，所以人物地點(diǎn)庫(kù)中實(shí)例與基礎(chǔ)及教育領(lǐng)域人物學(xué)科中的核心實(shí)例間的關(guān)系自然是共享的。利用這一性質(zhì)，接下來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人文學(xué)科進(jìn)行知識(shí)圖譜的融合。

融合的基本思路是當(dāng)以“歷史大事件”為核心的歷史知識(shí)圖譜和以“文章”為核心的語(yǔ)文知識(shí)圖譜進(jìn)行融合時(shí)，首選將這兩個(gè)知識(shí)圖譜的公共實(shí)例庫(kù)進(jìn)行融合，比如歷史事件的時(shí)間地點(diǎn)人物以及語(yǔ)文文章的寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、作者等，在融合后的知識(shí)圖譜中，統(tǒng)一為時(shí)間地點(diǎn)人物庫(kù)。剩下的單獨(dú)列出歷史大事件和語(yǔ)文“文章”。

在融合好語(yǔ)文和歷史的兩個(gè)知識(shí)圖譜本體框架后，繼續(xù)進(jìn)行圖譜中實(shí)例的填充，對(duì)實(shí)例的填充依然和上述構(gòu)建各學(xué)科知識(shí)圖譜時(shí)同樣地去填充。在填充后需要注意的是，相同語(yǔ)義實(shí)例的等價(jià)標(biāo)注。特別是歷史大事件中的人物地點(diǎn)和語(yǔ)文文章中的作者寫(xiě)作地點(diǎn)間的等價(jià)標(biāo)注，這將是融合的關(guān)鍵所在。正是做好了這些等價(jià)標(biāo)注，才能真正意義上做到跨學(xué)科的知識(shí)圖譜融合。

但是在標(biāo)注時(shí)，需要注意主要的工作是語(yǔ)義消歧和語(yǔ)義等價(jià)。語(yǔ)義消歧是指在填充很多實(shí)例后，對(duì)其相同或相近的名稱進(jìn)行語(yǔ)義區(qū)分、消除歧義，又或者語(yǔ)言本身積累了一詞多義的用法，所以在知識(shí)圖譜融合實(shí)例填充時(shí)的語(yǔ)義消歧是十分必要且重要的，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的指代消歧的方法，從預(yù)處理過(guò)的語(yǔ)料中抽取特征，構(gòu)建訓(xùn)練集，利用決策樹(shù)算法消解非限制領(lǐng)域名詞短語(yǔ)?；蛘卟捎蒙疃葘W(xué)習(xí)方法替代淺層機(jī)器學(xué)習(xí)方法，完成指代消歧任務(wù)[5]。語(yǔ)義等價(jià)是指表示相同或相近意思但詞語(yǔ)不同時(shí)，將其進(jìn)行等價(jià)關(guān)聯(lián)（比如唐玄宗與李隆基），這樣在后期的知識(shí)圖譜應(yīng)用中會(huì)做到真正的關(guān)聯(lián)，從而起到知識(shí)圖譜融合的目的。語(yǔ)義等價(jià)可實(shí)現(xiàn)人為標(biāo)注等價(jià)關(guān)系或者運(yùn)用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，許坤、馮巖松等人[6]）提出查詢語(yǔ)義圖的概念，提出了一種從自然語(yǔ)言問(wèn)句轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)句的框架。

在完成實(shí)例填充以及語(yǔ)義消歧及語(yǔ)義等價(jià)關(guān)聯(lián)后，繼續(xù)用上述的兩個(gè)人文領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)圖譜為例進(jìn)行融合示例。比如通過(guò)語(yǔ)文文章中一首杜甫的《春望》，在involving“安史之亂”這個(gè)關(guān)系中，可以檢索到安史之亂涉及的人物發(fā)生的地點(diǎn)。或者僅通過(guò)時(shí)間的關(guān)聯(lián)，安史之亂始于公元755年，止于公元763 年，而春望寫(xiě)于公元757 年，正好是安史之亂爆發(fā)兩年后，詩(shī)圣有感而發(fā)！不僅如此，可能通過(guò)同一地點(diǎn)不同時(shí)期發(fā)生的事出現(xiàn)的人物而有所新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)不斷地豐富融合知識(shí)圖譜的實(shí)例完整性，使得基礎(chǔ)領(lǐng)域人文學(xué)科的融合知識(shí)圖譜具有更強(qiáng)大的健壯性。

3知識(shí)圖譜的存儲(chǔ)

知識(shí)圖譜的存儲(chǔ)方案目前有：1）基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)方案；2）基于文件系統(tǒng)的存儲(chǔ)方案，用來(lái)表示RDF數(shù)據(jù)模型超圖的原生RDF存儲(chǔ)；3）基于圖數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)方案；4）基于內(nèi)存的方案；5）基于NoSql 的方案。

這里主要采用圖數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)方式。目前，基于圖數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)圖譜存儲(chǔ)方法是學(xué)界研究的主流。圖數(shù)據(jù)庫(kù)增強(qiáng)了關(guān)系表達(dá)，能提供完善的圖查詢語(yǔ)言，支持各種圖挖掘算法。采用圖數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)知識(shí)圖譜，能有效利用圖數(shù)據(jù)庫(kù)中以關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)為中心的數(shù)據(jù)表達(dá)、存儲(chǔ)和查詢，適用于存儲(chǔ)知識(shí)圖譜的圖數(shù)據(jù)庫(kù)。將知識(shí)圖譜存入圖數(shù)據(jù)庫(kù)，是將知識(shí)圖譜的實(shí)體或?qū)傩灾荡鏋閳D數(shù)據(jù)庫(kù)中的節(jié)點(diǎn)，而實(shí)體間的關(guān)系或?qū)傩詫?duì)應(yīng)存為連接各個(gè)節(jié)點(diǎn)的邊。圖數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)方式更適用于涉及多重關(guān)系的查詢，還可通過(guò)經(jīng)典的圖算法而實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜的圖匹配查詢與推理等。

現(xiàn)已經(jīng)完成了中小學(xué)學(xué)段基礎(chǔ)領(lǐng)域人文學(xué)科共3664個(gè)知識(shí)點(diǎn)（學(xué)段包括小學(xué)、初中、高中），知識(shí)點(diǎn)與教材體系兩者之間8384個(gè)標(biāo)注關(guān)聯(lián)關(guān)系。其中知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)關(guān)系種類包括：包含關(guān)系、兄弟關(guān)系、前序后繼關(guān)系。

4知識(shí)圖譜應(yīng)用

本文所作的知識(shí)圖譜融合一直強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)領(lǐng)域的人文學(xué)科，以此為能力導(dǎo)向可以展開(kāi)豐富的知識(shí)圖譜應(yīng)用，比如知識(shí)搜索、知識(shí)快照、知識(shí)問(wèn)答、知識(shí)鏈接等方面。

對(duì)于知識(shí)搜索，使用類似搜索引擎的搜索界面，然后用戶輸入相關(guān)感興趣的關(guān)鍵詞時(shí)，利用基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人文學(xué)科融合的知識(shí)圖譜給予相關(guān)的搜索結(jié)果，甚至是內(nèi)容推薦。比如用戶A對(duì)南唐后主李煜的詞非常感興趣，知識(shí)搜索結(jié)果不僅會(huì)顯示李煜的詞曲，還會(huì)顯示其相關(guān)的歷史背景，并且同一時(shí)期還有什么佳作或者著名的歷史事件，可能相關(guān)聯(lián)的很多知識(shí)點(diǎn)就都展示了出來(lái)。而知識(shí)快照就如同圖5所示，將春望和安史之亂之間的所有關(guān)聯(lián)展示出來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)一些未知的關(guān)聯(lián)。

知識(shí)問(wèn)答則可以作為知識(shí)圖譜的一種智能化應(yīng)用形式，用戶給出自然語(yǔ)言問(wèn)題，問(wèn)答系統(tǒng)將其轉(zhuǎn)化為能夠?qū)χR(shí)圖譜進(jìn)行查詢的語(yǔ)句（如SPARQL），將查詢出的知識(shí)作為答案反饋給用戶。比如用戶在查詢“辛亥革命的領(lǐng)導(dǎo)人”時(shí)，問(wèn)答系統(tǒng)還可以給出題面中“辛亥革命”這個(gè)實(shí)體?？赡芫蜁?huì)有辛亥革命爆發(fā)和結(jié)束的時(shí)間地點(diǎn)及其相關(guān)人物。知識(shí)鏈接用到自然語(yǔ)言處理技術(shù)，將教材教輔或者參考書(shū)與知識(shí)圖譜中的實(shí)例相鏈接，當(dāng)系統(tǒng)讀到教材中出現(xiàn)知識(shí)圖譜中的實(shí)例時(shí)，通過(guò)算法將其鏈接到具體實(shí)體上。例如人類起源早期的河姆渡人中提到長(zhǎng)江中下游，而長(zhǎng)江中下游作為實(shí)體名詞時(shí)可以鏈接其自己的知識(shí)卡片或者說(shuō)是知識(shí)快照，而這些涉及的實(shí)體名詞又可以通過(guò)點(diǎn)擊進(jìn)行鏈接查詢跳轉(zhuǎn)。

由以上的多方面應(yīng)用可見(jiàn)，知識(shí)圖譜融合應(yīng)用具有普適性，對(duì)基礎(chǔ)教育人文學(xué)科是具有針對(duì)性和能力導(dǎo)向的。

5結(jié)論

本文討論了基礎(chǔ)教育人文學(xué)科知識(shí)圖建模的方法和步驟，詳細(xì)介紹了學(xué)科本體的構(gòu)建思路和步驟，并探討了學(xué)科知識(shí)圖的融合方法。借助知識(shí)圖譜，既可以理解學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，也可以理解學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。教育者和學(xué)生可以使用此知識(shí)圖譜從不同角度進(jìn)行教學(xué)工作，這為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了數(shù)據(jù)支持。但是仍然有一些問(wèn)題需要解決，如知識(shí)地圖的數(shù)據(jù)層還沒(méi)有使用自動(dòng)獲取來(lái)擴(kuò)展數(shù)據(jù)，因此地圖的數(shù)據(jù)規(guī)模還不夠。接下來(lái)，研究自動(dòng)數(shù)據(jù)提取方法以擴(kuò)大數(shù)據(jù)規(guī)模。其次，知識(shí)圖譜的存儲(chǔ)方式?jīng)Q定了應(yīng)用范圍和效率，知識(shí)搜索也是決定應(yīng)用效果的重要因素，因此需要進(jìn)一步地研究和嘗試。