張宗明

文? 題

請(qǐng)以“我身邊的愛(ài)”為話題，寫(xiě)一篇記敘文。

要求：①自定立意，自擬標(biāo)題，文體不限（詩(shī)歌除外）；②不少于600字。

病? 文

三都還在下雨

貴州省播州區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?楊? 陽(yáng)

三都還在下雨。

清晨，他久久地站在銀杏樹(shù)下嘟噥著，我滿懷期待地問(wèn)他：“今天陪我上學(xué)嗎？”

“三都還在下雨呢”，他很沮喪，捶著膝關(guān)節(jié)對(duì)我說(shuō)。

“好吧，姥爺再見(jiàn)?！蔽以谙耄喝枷掠昱c播州有什么關(guān)系？他不是說(shuō)過(guò)要來(lái)播州陪我的，但一直沒(méi)有來(lái)。①（以上三段敘述的時(shí)間、地點(diǎn)模糊。特別是“我在想”的內(nèi)容，時(shí)間、地點(diǎn)混亂不清。）

望著晴朗的天空，我聽(tīng)見(jiàn)門(mén)口杏葉的沙沙聲，想起了三都的銀杏樹(shù)。

小時(shí)候，姥爺抱著我在小院的銀杏樹(shù)下曬太陽(yáng)，傾聽(tīng)風(fēng)吹杏葉的沙沙聲。后來(lái)，一陣暴風(fēng)雨后，那棵銀杏樹(shù)消失了。

播州家門(mén)口也有一棵同樣的銀杏樹(shù)，上面清晰地刻著個(gè)“陽(yáng)”字。可是父親告訴我，門(mén)口只有桂花樹(shù)?、冢ㄒ陨先螖⑹鲋校撆c實(shí)混淆。特別是“上面清晰地刻著個(gè)‘陽(yáng)字”這句，虛實(shí)難辨，很難理解，讓人困惑。）

我惘然地向?qū)W校跑去，碰見(jiàn)同學(xué)有祖父母陪伴著上學(xué)，我向他們鞠躬問(wèn)好。有同學(xué)神秘兮兮地問(wèn)我：“今天陽(yáng)光甚好，你姥爺怎么不陪你上學(xué)？”我低頭不語(yǔ)，感覺(jué)那神秘的眼神，隱藏著嘲諷和嫉妒。

我曾告訴過(guò)他們，姥爺陪我上學(xué)，常給我買(mǎi)果凍。但他們斷定我沒(méi)有姥爺。我爭(zhēng)辯說(shuō)：只要三都不下雨，姥爺就會(huì)來(lái)播州陪我。我還夸耀說(shuō)，我姥爺是觀天師，會(huì)神機(jī)妙算。凡是雨天，他都會(huì)安慰我：“別擔(dān)心，三都明天就會(huì)晴?！?/p>

但我感到失望，我夸耀的姥爺怕是不會(huì)來(lái)播州了。他忌諱雨天，更忌諱晴天，他擔(dān)心陽(yáng)光把他融化。

最讓我失望的，是那次寫(xiě)“我的姥爺”的作文。這本來(lái)是我特別想寫(xiě)的一篇作文，可是，我列好提綱，卻猶豫了。這時(shí)，老師悄悄地提醒我：“楊陽(yáng)，別為難了，可以寫(xiě)姥姥?！雹郏ū径螌?duì)“我列好提綱，卻猶豫了”的原因解釋為“老師的提醒”不符合情理，聯(lián)系上下文，應(yīng)該與同學(xué)的“嘲諷和嫉妒”有關(guān)，應(yīng)做修改。）我一怔，她在說(shuō)什么？我裝著什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，我不需要?jiǎng)e人的憐憫?？墒牵野c軟在了座位上，直到下課。

回到家，天色已晚。④（從“直到下課”到“回到家”之間，作者見(jiàn)聞引發(fā)的情感變化過(guò)程中斷了，造成記敘“經(jīng)過(guò)”的殘缺。）早晨見(jiàn)到的那棵銀杏樹(shù)悄無(wú)聲息地消失了，聽(tīng)到的只有我的拖鞋親吻地板的聲音。我突然醒悟，姥爺已經(jīng)走了。⑤（故事結(jié)局含糊其詞。其中“姥爺已經(jīng)走了”表達(dá)的意思不明確，模棱兩可，令人費(fèi)解。）

秋天，我去黔南祭奠了姥爺。我告訴他，我又在院子里栽了棵銀杏苗。

點(diǎn)? ?評(píng)

從字里行間我們感受到作者內(nèi)心對(duì)姥爺深沉的愛(ài)。這種愛(ài)，源于客觀的現(xiàn)實(shí)生活，又根植于作者主觀的內(nèi)心世界。發(fā)生在“三都”“播州”的故事，讓人唏噓。真實(shí)的生活體驗(yàn)，真切的心靈感悟，讓讀者隨之心潮起伏。但作者對(duì)記敘要素的把握還不熟練，表達(dá)的意思有些混亂，讀來(lái)給人云里霧里的感覺(jué)。

升格指導(dǎo)

想寫(xiě)出優(yōu)秀的記敘文，只做到“要素齊全”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以人物活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)為例，病文的“早晨”，有晴天、雨天的“早晨”，有三都、播州的“早晨”，有兩年前和今天的“早晨”，敘述時(shí)必須交代清楚。病文中人物活動(dòng)的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，大范圍是“三都—播州—三都”；小范圍是“家—學(xué)校—家”，這種轉(zhuǎn)換的過(guò)程必須交代清楚。事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之間的關(guān)系必須符合邏輯，合情合理。其中的“經(jīng)過(guò)”必須完整。如病文中，“作文事件”的原因不合理，“我”下課后回家途中的經(jīng)過(guò)，情感的變化也需要補(bǔ)充。

想寫(xiě)出高質(zhì)量的記敘文，文章主題能否給讀者以啟發(fā)和感悟也很重要。病文中，作者想通過(guò)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，思想的變化過(guò)程，表現(xiàn)自己是如何從嘲諷、嫉妒、迷茫與失望中掙脫出來(lái)的，展現(xiàn)了變堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。這種實(shí)與虛的融合，能給讀者以啟發(fā)、感動(dòng)和鼓舞的力量。但作者心有余而力不足，沒(méi)能處理好“實(shí)”與“虛”的關(guān)系，導(dǎo)致文章沒(méi)能獲得預(yù)期的效果。其實(shí)利用介于兩者之間的“夢(mèng)境”，就能彌補(bǔ)這些不足。

那么，“實(shí)”與“虛”之間是什么關(guān)系呢？

實(shí)是客觀存在的，是看得見(jiàn)的物質(zhì)世界；虛是看不見(jiàn)的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映。實(shí)與虛融合是文學(xué)創(chuàng)作的一種手法，是作者針對(duì)寫(xiě)作素材發(fā)散思維，由此及彼，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過(guò)程。實(shí)與虛融合常常借助于隱喻、象征、夸張等修辭來(lái)完成?！半鼥V”“仿佛”“似乎”等副詞是“虛”區(qū)別“實(shí)”的關(guān)鍵詞。“夢(mèng)境”介于兩者之間，屬于潛意識(shí)中虛的場(chǎng)景。實(shí)靠虛創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，揭示客觀事物的本質(zhì)；虛必須以實(shí)為基礎(chǔ)，只有合理想象，才能回歸現(xiàn)實(shí)，反映社會(huì)的文明與進(jìn)步。

病文出院

三都還在下雨

貴州省播州區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 楊? 陽(yáng)

三都（地名，位黔南州）還在下雨。（照應(yīng)標(biāo)題，獨(dú)立成段，引領(lǐng)全文，懸念頓生，引人入勝。）

清晨，他久久地站在銀杏樹(shù)下嘟噥著，我滿懷期待地問(wèn)他：“今天陪我上學(xué)嗎？”。

他很沮喪，“三都還在下雨呢”，他捶著膝關(guān)節(jié)對(duì)我說(shuō)。

“好吧，姥爺再見(jiàn)?！?/p>

這是兩年前在三都的情景。不過(guò)，在我家決定搬遷播州時(shí)，他說(shuō)等三都不下雨，他就來(lái)播州陪我。（本段明確交代了時(shí)間地點(diǎn)，讀者能清晰地把握行文脈絡(luò)。）

那是夏天的一個(gè)早晨，天空晴朗，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)播州家門(mén)口銀杏葉飄落的沙沙聲，于是，想起了三都的銀杏樹(shù)。（過(guò)渡銜接，承上啟下。文字彰顯了“實(shí)”與“虛”融合的敘事風(fēng)格。）

小時(shí)候，姥爺抱著我在小院的銀杏樹(shù)下曬太陽(yáng)，聆聽(tīng)風(fēng)吹杏葉的沙沙聲。后來(lái)遭了場(chǎng)很強(qiáng)的暴風(fēng)雨，那棵銀杏樹(shù)就死去了，然后就消失了。

舉家搬遷播州后，我一直覺(jué)得家門(mén)口也有一棵同樣的銀杏樹(shù)，上面仿佛刻著個(gè)模糊的“陽(yáng)”字。可是父親分明告訴我，門(mén)口只有桂花樹(shù)啊?。ㄓ申P(guān)鍵詞“夢(mèng)中”“仿佛”“模糊”和“明確”等詞語(yǔ)，可以清晰準(zhǔn)確地區(qū)分出虛與實(shí)。）

我悵然地向?qū)W校跑去，碰見(jiàn)同學(xué)有祖父母陪伴著上學(xué)的，我向他們鞠躬問(wèn)好。有同學(xué)神秘兮兮地問(wèn)我：“今天陽(yáng)光甚好，你姥爺怎么不陪你上學(xué)？”我低頭不語(yǔ)，感覺(jué)那神秘的眼神，隱藏著嘲諷和嫉妒。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為下文“失望”的情緒做鋪墊。）

我曾告訴他們，姥爺陪我上學(xué)時(shí)常買(mǎi)我愛(ài)吃的果凍，但他們斷定我沒(méi)有姥爺。我爭(zhēng)辯說(shuō)，只要三都不下雨，姥爺就會(huì)來(lái)播州陪我。我還夸耀我的姥爺是天象大師，神機(jī)妙算。凡是雨天，他都會(huì)安慰我：“別擔(dān)心，三都明天就會(huì)晴?！保ㄟ@段夸耀姥爺?shù)奈淖?，蘊(yùn)含了同學(xué)“嘲諷和嫉妒”的起因，讓故事情節(jié)跌宕多姿。）

但我感到失望，我夸耀的姥爺怕是不來(lái)播州了。他忌諱雨天，更忌諱晴天，他擔(dān)心陽(yáng)光會(huì)把他融化。

最讓我失望的，是那次寫(xiě)“我的姥爺”的作文。這本來(lái)是我特別想寫(xiě)的作文，可是我剛列好提綱，就聽(tīng)見(jiàn)有人竊竊私語(yǔ)，“他沒(méi)有姥爺，估計(jì)只能胡編亂造嘍！”（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表明“我”失望的原因，照應(yīng)前文“神秘的眼神，隱藏著嘲諷和嫉妒”。） 我生氣了，癱軟在座位上，直到下課。

我如夢(mèng)幻般搖晃在回家路上。蔚藍(lán)的天底下，一群信鴿嘰咕著在天空盤(pán)旋，仿佛在為我傳達(dá)“黔南州，晴”的信息?；秀遍g看見(jiàn)姥爺風(fēng)塵仆仆地向我走來(lái)。（敘述回家途中見(jiàn)聞。運(yùn)用比喻擬人等手法，讓虛幻的情景如詩(shī)如畫(huà)，使思念之情更加真摯，更加動(dòng)人心魄。）

這時(shí)，突然想起那場(chǎng)追悼會(huì)后，我時(shí)常夢(mèng)見(jiàn)姥爺仿若神靈，仰天觀測(cè)天象的情景（“夢(mèng)境”是虛與實(shí)之間切換的常用手法。姥爺“觀測(cè)天象”的幻覺(jué)，表達(dá)出作者深切的思念之情。）回家的步子愈加沉重了。

回到家，天色已晚。我幻想中的那棵銀杏樹(shù)悄無(wú)聲息地消失了，聽(tīng)見(jiàn)的只有拖鞋親吻地板的聲音。我突然醒悟，姥爺走了，“三都不下雨就來(lái)播州”的許諾不能兌現(xiàn)了，我必須學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。（由虛回到實(shí)，傷感的情緒中飽含著振作向上的力量。）

秋天，我去黔南瞻仰月亮山，祭奠姥爺。我告訴他，我又在院里栽了一棵銀杏苗。（結(jié)尾再寫(xiě)銀杏，情與物交融，表達(dá)對(duì)姥爺?shù)乃寄?，前后照?yīng)，線索清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。）

點(diǎn)? ?評(píng)

升格文追憶的是“三都”“播州”留在記憶中的美好時(shí)光。不徐不疾，如數(shù)家珍，好似在一個(gè)悠閑的下午，思緒在睡意蒙眬中漫游，追溯難以釋?xiě)训那榫?。作者采用虛?shí)結(jié)合的寫(xiě)法，愛(ài)之深，憶之切，令人動(dòng)容——至親之愛(ài)，如“月亮山”永不磨滅。“銀杏樹(shù)”象征姥爺在作者心中的高大形象，貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)緊密而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。