呂松和

為了提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，打造多元化作文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從多媒體教學(xué)、創(chuàng)建班級(jí)圖書角、組織主題作文大賽、小組合作、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)六方面展開探討，供同仁參考。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓寬作文教學(xué)途徑

多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，極大地?cái)U(kuò)寬了學(xué)生的視野，提高了教學(xué)效率。為了更好地開展課堂教學(xué)，教師可采用多媒體教學(xué)的形式，幫助學(xué)生快速熟悉課文，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。要打造多元化的教學(xué)課堂，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用圖片、PPT等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文，對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

以教學(xué)《藤野先生》為例，可在課前收集文章的背景資料，利用多媒體播放紀(jì)錄片或者相關(guān)電影，讓學(xué)生了解魯迅為了救亡圖存，喚醒更多中華兒女，毅然棄醫(yī)從文的故事。接著，再?gòu)恼n文主題出發(fā)，課文運(yùn)用大量筆墨描寫藤野先生，表達(dá)了對(duì)藤野先生沒有民族偏見的高尚人格的高度贊賞，藤野先生的精神對(duì)魯迅的影響是深遠(yuǎn)的。文章采用插敘和倒敘的形式，把贊美之情淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。為了幫助學(xué)生更好地了解那個(gè)時(shí)代，教師可以用多媒體播放《覺醒年代》《辛亥革命》等電影，讓學(xué)生了解那些革命年代的先輩，體會(huì)他們同封建及帝國(guó)主義勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，救國(guó)民于水火的決心。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容與作文更好地串聯(lián)起來，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)。如此，學(xué)生在寫作時(shí)就能有話可說，有感而發(fā)，寫出更高質(zhì)量的作文。運(yùn)用多媒體授課，豐富課堂教學(xué)形式，采用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、開設(shè)班級(jí)圖書角，提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀可以幫助學(xué)生快速積累素材，學(xué)生擁有了一定積累，就不會(huì)再下筆無言了。但是，從當(dāng)前的教學(xué)情況看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，初中所涉及的科目較多，抽不出時(shí)間閱讀。針對(duì)這一情況，教師可開設(shè)班級(jí)圖書角，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在課間或者課后閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了方便學(xué)生理解課文，要先講解課文的創(chuàng)作背景：老舍在1930年前后來到了山東，在濟(jì)南和青島的大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情，課文內(nèi)容是老舍回憶自己從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)之間的山東生活。接著，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，總結(jié)相關(guān)的寫作手法，體會(huì)文章所表達(dá)的主題思想。老舍先生運(yùn)用柔美的意象，表現(xiàn)出了濟(jì)南冬天的溫情之景，營(yíng)造出了濟(jì)南冬天溫婉的形象，表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。然后，教師再介紹老舍的生平事跡，接著讓學(xué)生分享自己讀過哪些老舍的書，如《駱駝祥子》《四世同堂》《茶館》《龍須溝》等。為了讓學(xué)生了解更多中國(guó)當(dāng)代作家，了解中國(guó)文學(xué)史的發(fā)展進(jìn)程，了解中國(guó)的革命道路，可以在班級(jí)開設(shè)圖書角，讓學(xué)生把喜愛的書籍放到圖書角，與同學(xué)互換閱讀。如此開展閱讀教學(xué)，能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀水平，提高課堂活力。最后，教師可讓學(xué)生寫讀后感，詳細(xì)分析小說中的某一人物形象，也可詳細(xì)介紹某一人物的背景。可見，開設(shè)圖書角是豐富學(xué)生閱讀的有效方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、開展主題作文大賽，引導(dǎo)學(xué)生寫作

主題作文大賽是一種新型的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，作文大賽是競(jìng)賽的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與比賽的興趣，而且可以更好地開展課堂教學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。主題大賽的設(shè)計(jì)并不是評(píng)選最優(yōu)秀的作品，而是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與比賽，使學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的題材，寫飽含真情的作文。

例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇文章時(shí)，教師要通過一系列教學(xué)手段，開創(chuàng)新的教學(xué)主題，而不是僅通過講解課文的形式。首先，可從《蘇州園林》的歷史發(fā)展角度出發(fā)，深度剖析蘇州園林的美，蘇州園林設(shè)施門類廣，項(xiàng)目多，既是園林建筑不可缺少的部分，又是烘托裝飾空間的重要組成部分，也反映了當(dāng)時(shí)剝削階級(jí)的生活方式和意識(shí)形態(tài)。接著，根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容，可以山水景色為主題開展征文大賽。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的景觀或者熟知的風(fēng)景進(jìn)行描寫，采用對(duì)比、排比、倒敘、插敘、比喻、擬人等手法，更好地探究知識(shí)點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)形式。最后，評(píng)選出寫作能力最強(qiáng)的學(xué)生和寫作進(jìn)步最大的發(fā)放獎(jiǎng)品，并把優(yōu)秀作品在班級(jí)展示，讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞，補(bǔ)充不足，更好地開展課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的活力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，不是所有征文大賽都要固定寫作主題，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，選擇感興趣的話題寫作，暢游在文字的海洋中。為了更好地開展課堂教學(xué)，教師要采用一系列教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，再開設(shè)作文大賽，給參賽的選手獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多學(xué)生適應(yīng)比賽，將自己的作文與別人的作文進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，鞭策自己不斷進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的效率。

四、小組合作，營(yíng)造作文互批氛圍

小組合作學(xué)習(xí)的模式可以營(yíng)造“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生又好又快地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。雖說語(yǔ)文教學(xué)形式是變化多端的，但教師可以通過作文互批的形式，讓學(xué)生互改，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，尋找自己的不足。如此，能讓課堂教學(xué)更有活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，可開設(shè)名著導(dǎo)讀專欄，打造良好的讀書環(huán)境。首先，引入名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》，成立合作小組，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)、分析課文，再進(jìn)行相關(guān)拓展，閱讀魯迅先生的其他文章，了解寫作背景，從而更好地理解文章內(nèi)容。然后，教師每周抽出兩節(jié)課用于作文訓(xùn)練，學(xué)生每讀完一篇散文，或者一本小說，教師就通過寫作的形式，讓學(xué)生寫讀后感或者寫一段有趣的故事。在作文教學(xué)時(shí)，騰出兩節(jié)課時(shí)間，要求小組之間相互批改作文。教師要細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生互批?！冻ㄏκ啊愤@本散文集，從多方面反映了作者魯迅少年時(shí)期的生活，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，反映了魯迅的性格和志趣的形成經(jīng)過。學(xué)生可以采用臨摹的方式，用具有趣味性的描寫手法，寫自己的人生經(jīng)歷，使作文顯得更加真實(shí)，在課堂上營(yíng)造良好的寫作氛圍。教師的一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地開展課堂探究，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在集體活動(dòng)中共同進(jìn)步，掌握寫作的奧妙，不斷增強(qiáng)寫作自信，提升作文水平。

五、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)主動(dòng)參與寫作訓(xùn)練，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的文章。因此，這需要教師平時(shí)有意識(shí)地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)真情實(shí)感。

例如，寫“我最親愛的媽媽”這一主題時(shí)，可將題目換為“我是媽媽的小幫手”，并要求學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)，洗衣服，打掃衛(wèi)生，給媽媽打下手。在此過程中，學(xué)生不僅能體會(huì)媽媽平時(shí)持家的辛苦，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生與父母之間的溝通交流，并培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。又如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的文章時(shí)，可利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，要求學(xué)生觀察春天校園的景色。除此之外，也可要求學(xué)生放學(xué)后到附近的公園，對(duì)春天景物進(jìn)行近距離觀察。這樣，不僅能讓學(xué)生在文章中表達(dá)真實(shí)感受，還有助于學(xué)生養(yǎng)成親近自然的良好習(xí)慣。當(dāng)然，還要抓住學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，例如，學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，教師在課堂上可以詢問學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫人物。對(duì)此，學(xué)生會(huì)非常感興趣，參與討論的熱情很高，如此，就有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生表達(dá)的欲望。教師再趁熱打鐵，要求學(xué)生寫自己最喜歡的動(dòng)畫人物，學(xué)生所寫出文章的內(nèi)容就會(huì)極具個(gè)性，而且，每一篇文章都有自己的真情實(shí)感，不會(huì)千篇一律。事實(shí)證明，在初中寫作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及生活實(shí)際，完成相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如此，便能使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地參與表達(dá)，從而進(jìn)一步提高作文的質(zhì)量。

六、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作能力

在文章寫作過程中，應(yīng)用一些修辭以及技巧可以更好地將自身對(duì)事物的認(rèn)知以及真情實(shí)感淋漓盡致地表達(dá)出來，同時(shí)還能使文章更具文學(xué)色彩。所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地提供有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，并要求學(xué)生將其應(yīng)用在寫作中，這樣有助于進(jìn)一步提高作文質(zhì)量，并幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。

例如，在文章寫作過程中，運(yùn)用比喻修辭能使原本單調(diào)的陳述句變得更加生動(dòng)形象，而運(yùn)用排比修辭能使文章內(nèi)容變得氣勢(shì)磅礴。作者朱自清在寫作《春》時(shí)應(yīng)用了大量比喻以及排比修辭，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)巧妙應(yīng)用這些修辭手法的片段進(jìn)行深層次的分析及探討。例如，文章在最后三個(gè)段落運(yùn)用了三個(gè)比喻句，描寫春天的新生、優(yōu)美及力量，“春天是充滿新生的，有著旺盛的生命力；春天是美麗的，青春活潑；春天是健壯的，充滿力量。”教師可要求學(xué)生仿照文章中“春天像……”這一句型，寫一組應(yīng)用了比喻或擬人修辭的句子，并構(gòu)成排比句式。進(jìn)行這一句式的練習(xí)，有助于提高學(xué)生修辭手法的應(yīng)用能力。除此之外，還能幫助學(xué)生理解和掌握這一表達(dá)方式。有助于學(xué)生在寫作時(shí)獨(dú)出心裁地表達(dá)對(duì)某一事物的認(rèn)知，將其生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，從而進(jìn)一步提高文章的質(zhì)量。總之，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)是進(jìn)一步提高作文水平的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生形成良好語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，在寫作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并借助多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的寫作潛能進(jìn)行充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)高效寫作課堂的構(gòu)建。

總之，為了幫助學(xué)生又好又快地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要通過多元化的教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的閱讀量，提高整體的學(xué)習(xí)活力，豐富學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。作文創(chuàng)新教學(xué)的方法很多，教師要不斷探索有效的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。