李杰

【摘? 要】隨著信息時(shí)代發(fā)展的越來(lái)越快速，網(wǎng)絡(luò)中“微課”等新型教學(xué)方式也已經(jīng)開始流傳起來(lái)，這種模式的發(fā)展使得翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育中廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了我國(guó)傳統(tǒng)教育出現(xiàn)的弊端，利用新穎的教學(xué)模式為我國(guó)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、閱讀能力和寫作能力等都存在一定的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則解決了這些問題，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)的過程具有層次劃分，利用課前、課中、課后三個(gè)階段發(fā)展了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，推動(dòng)我國(guó)教育的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；信息時(shí)代

信息時(shí)代的發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式越來(lái)越具有創(chuàng)新性，目前大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，使得翻轉(zhuǎn)課堂的理念廣為人知。在小學(xué)的教學(xué)期間，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)從教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以以學(xué)生為中心，利用課前獨(dú)立練習(xí)、課中問題集中解決和課后知識(shí)運(yùn)用三個(gè)階段，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力。通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段自主積極地復(fù)習(xí)，從而全方位地提升了學(xué)生的語(yǔ)文水平，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)一步地發(fā)揮了創(chuàng)造精神。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂最先出現(xiàn)在美國(guó)的中小教育中，隨著信息時(shí)代發(fā)展的越來(lái)越快，翻轉(zhuǎn)課堂的理念已經(jīng)逐漸被各國(guó)熟知，并開始運(yùn)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)期間，教師在課堂上通過單向輸出的方式講課，讓學(xué)生在課下完成作業(yè)，以便于鞏固所學(xué)的知識(shí)，而這樣的模式下教師成為了課堂的主體，學(xué)生成為了被忽視的一方。這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)效率不高，教學(xué)存在許多的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生需要在課前就完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)知識(shí)，在課堂上主要就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生更好地解決自己的問題，整個(gè)課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生變成了課堂的主體，所有的教學(xué)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。課堂上的教學(xué)完畢后，教師再根據(jù)實(shí)際情況布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善所學(xué)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它具有以下特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生作為中心。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生作為課堂的中心，整個(gè)教學(xué)都圍繞學(xué)生展開。并且翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的出現(xiàn)徹底改變了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全顛覆了過去教師授課、學(xué)生練習(xí)的固有方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的存在使學(xué)生可以在課內(nèi)自主學(xué)習(xí)，也可以在課中完成問題解答，同時(shí)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握運(yùn)用，從而更好地提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師從主體變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，而學(xué)生從被動(dòng)者變?yōu)榱酥鲃?dòng)者，整個(gè)教學(xué)模式和地位都發(fā)生了改變，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松、游刃有余。

（2）以能力培養(yǎng)作為目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在線下和線上進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，并且在線上的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行課程安排，從而保障學(xué)習(xí)的效益最大化。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間，可以與同學(xué)進(jìn)行交流，與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師則有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，更獲得自己學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變與提高，從而進(jìn)一步完善自我。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)期間，整個(gè)課堂的構(gòu)造是以學(xué)生為核心，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師在課外進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的整合與研究，再通過網(wǎng)絡(luò)的方式發(fā)送給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，完成課前的學(xué)習(xí)工作，進(jìn)而使得課堂的教學(xué)更加高效。課堂中主要通過交流來(lái)進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，課后再根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)布置，從而完成學(xué)生知識(shí)體系的形成以及知識(shí)鞏固。同時(shí)，教師在課堂中不僅能夠完成一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)，還能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)試，分析學(xué)生學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)行課程優(yōu)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)意義

小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的存在不論是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都有極大的教學(xué)意義和教學(xué)成果，從學(xué)生的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式新穎，使得學(xué)生在課堂中能進(jìn)一步發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生在課堂中更加熱愛學(xué)習(xí)。并且，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)使課堂變得更加豐富多彩，學(xué)生在課堂中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度和節(jié)奏。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生進(jìn)一步與教師進(jìn)行溝通交流。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解與運(yùn)用，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，明白在學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何進(jìn)行，從而掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅能夠?qū)W(xué)生起到高效教學(xué)效果，還可以讓教師在教學(xué)期間轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，從而做到教學(xué)資源共享的局面。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使得教師從教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間更好地掌握知識(shí)，也使整個(gè)教學(xué)課堂變得更加個(gè)性化。教師在教學(xué)期間將理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文的內(nèi)涵。為了進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師在課前備課不再是單一地進(jìn)行，而是集中在一起，共同交流溝通，從而推進(jìn)課堂的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的交流更加廣泛，不僅能夠了解同事之間的思想理念，還可以在網(wǎng)上尋找資源，了解全國(guó)各地不同的教學(xué)理念，從而在不同角度的教學(xué)理念影響下豐富自己的教學(xué)理論。而對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也能讓家長(zhǎng)融入教學(xué)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)期間，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于促進(jìn)親子關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）實(shí)行微課教學(xué)，利用碎片時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)期間知識(shí)點(diǎn)繁雜，在學(xué)習(xí)中有一定的困難，過多的內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間往往產(chǎn)生厭煩心理，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。在語(yǔ)文教學(xué)期間，如果對(duì)于知識(shí)的講解時(shí)間過多，那么學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)減少；若是在教學(xué)期間內(nèi)容講解減少，則學(xué)生就沒有好的吸收。所以，在有限的時(shí)間中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深動(dòng)手實(shí)踐能力，已經(jīng)成為了目前教育的重點(diǎn)問題。在教學(xué)期間，教師可以嘗試錄制微課視頻，將有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)和講課方向在視頻中進(jìn)行講解，使學(xué)生在課外結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行觀看，微課的視頻錄制時(shí)間不要太久，最好是在15分鐘之內(nèi)，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第20課《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師將本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后利用微課視頻的方式在課前的時(shí)間進(jìn)行播放，讓學(xué)生首先明確本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而在書中進(jìn)行查閱，分析自己對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容存在疑點(diǎn)的地方。其次，在課堂中進(jìn)行內(nèi)容講解，根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行講解分析，使得學(xué)生更加明確自己的問題出現(xiàn)在哪里，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力。同時(shí)，利用微課視頻的教學(xué)能有效地利用課前時(shí)間，讓學(xué)生在課前有效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)與思考，避免學(xué)生在課前吵鬧，影響后面的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)期間，學(xué)生對(duì)課堂的氣氛會(huì)有恐懼感，因此對(duì)于自己的問題可能不敢提問，這種現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的效率。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間要有效地緩解這種氣氛，使得學(xué)生在課堂中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)期間，可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂中更加輕松地交流學(xué)習(xí)，大膽地分享自己的觀點(diǎn)。并且在課堂中學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)能夠進(jìn)一步地推動(dòng)語(yǔ)文的教學(xué)效率，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問進(jìn)行交流，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思維性，讓學(xué)生在溝通之中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和想法，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與回應(yīng)。

例如在三年級(jí)上冊(cè)第19課《海濱小城》的教學(xué)中，教師在課堂進(jìn)行期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行溝通討論，從而更加理解本次內(nèi)容的表達(dá)情感。根據(jù)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠有效地進(jìn)行溝通討論，明確自己的問題是什么，并結(jié)合自己討論的成果與教師進(jìn)行溝通。而教師在課堂中針對(duì)學(xué)生對(duì)本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而有效地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自我。并且合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在解決問題時(shí)積極回應(yīng)，發(fā)揮自己的思想，利用自己的能力進(jìn)行解決，更有助于幫助沉默寡言的學(xué)生，使他們可以打開自己，積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式形成良性的教學(xué)發(fā)展。

（三）積極探索，升華知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)期間，要運(yùn)用有效的方法對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生機(jī)械記憶，而是合理地理解與運(yùn)用。所以，在教學(xué)期間，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同的平臺(tái)中展示自己的思想與觀點(diǎn)。在教學(xué)期間，教師也不能一味地進(jìn)行知識(shí)講解，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，可以讓學(xué)生在寫作方面進(jìn)行合理運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫作能力。

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，教師可以在課堂中為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)視頻播放，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的技巧和情感表達(dá)方向。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，寫作期間教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)寫作，從而讓學(xué)生更好地利用語(yǔ)文的語(yǔ)感，加強(qiáng)自己對(duì)寫作的重視和創(chuàng)新，從而提高自身的寫作能力，推動(dòng)語(yǔ)文的應(yīng)用教學(xué)。在寫作期間，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)性指導(dǎo)，使學(xué)生更加明確自身的寫作能力，從而在課堂中與教師進(jìn)行溝通交流，積極探索語(yǔ)言的運(yùn)用，從而更加有效地完成語(yǔ)文字詞的轉(zhuǎn)變，使得作文在語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我國(guó)教育提供了新的思路與方向，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新穎的教學(xué)觀念為我國(guó)教育事業(yè)添磚加瓦。目前，翻轉(zhuǎn)課堂還處于發(fā)展的初級(jí)階段，因此，我國(guó)的課堂教育還存在許多的問題，還有很長(zhǎng)的一段路要走。所以在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行的期間，我國(guó)教育從事者要共同努力，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)踐，并且不斷地進(jìn)行總結(jié)探討，嚴(yán)格把控教學(xué)的方向，對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行反思與實(shí)踐，從而更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，使得我國(guó)的教學(xué)更加高效。

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