陸海亞
寫作一直是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難題,很多學(xué)生對寫作存在畏難心理,要么無話可說,要么胡編亂造,寫出的內(nèi)容缺少真情實感。因此,教師要帶領(lǐng)學(xué)生找到寫作的金鑰匙?!皩懽骷记伞睙o疑是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙,有助于學(xué)生寫作能力的提升。本文分析了小學(xué)寫作技巧的教學(xué)方法,并對寫作技巧在具體寫作任務(wù)中的運用提出了幾點建議,供參考。
分析現(xiàn)階段小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況,可以發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在寫作中存在問題,如內(nèi)容膚淺、缺少中心、遣詞造句邏輯性不強、可讀性差等。寫作是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的主要途徑與方法,優(yōu)化寫作教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握寫作技巧,不僅可以提升其作文水平,還對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力等方面的提升也有著重要作用。因此,教師在寫作教學(xué)中應(yīng)以寫作技巧的教學(xué)為抓手,讓學(xué)生學(xué)會將寫作技巧運用于實踐,從而高效率、高質(zhì)量地完成寫作練習(xí),提升思維能力,在寫作學(xué)習(xí)中獲得成就感。
一、寫作技巧教學(xué)
1.閱讀與觀察繪本,積累寫作經(jīng)驗,打開寫作思路
教學(xué)寫作技巧應(yīng)考慮小學(xué)生的思維能力與發(fā)展特點。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段,小學(xué)生的思維模式以具象思維為主,若傳授寫作技巧時直接從理論性文字入手,容易增加學(xué)生對寫作技巧的理解難度,讓學(xué)生對寫作技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。繪本寫話理論倡導(dǎo)將寫作技巧教學(xué)建立在學(xué)生對繪本等素材觀察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從色彩鮮明、內(nèi)容簡單、信息豐富的繪本中獲取更多信息,從簡短的寫話入手,幫助學(xué)生降低寫作學(xué)習(xí)的難度,在繪本閱讀與簡短的寫話訓(xùn)練中,幫助學(xué)生了解寫作的基本要求,積累寫作經(jīng)驗。
其次,在寫作技巧教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖案,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,這樣不僅可以讓學(xué)生掌握觀察方法,也有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新意識與想象能力。如,在教學(xué)三年級寫作訓(xùn)練“那次玩得真高興”時,可讓學(xué)生閱讀繪本《司馬光》,雖然在本單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)了解了“司馬光砸缸”的故事,但課本以文字介紹為主,展示的圖片有限,而繪本可展示更豐富的圖片??梢髮W(xué)生觀察圖片,給每張圖寫一句話,介紹圖片內(nèi)容,并創(chuàng)造性地續(xù)寫“司馬光砸缸”的后續(xù)故事,發(fā)揮想象力,打開思維,讓文章寫作建立在觀察基礎(chǔ)上。
2.學(xué)會使用思維導(dǎo)圖,優(yōu)選寫作素材,合理謀篇布局
思維導(dǎo)圖是一種十分有效的學(xué)習(xí)工具,使用思維導(dǎo)圖進行寫作素材的篩選與補充,利用思維導(dǎo)圖對即將寫作的文章進行整體謀篇布局,是學(xué)生必須掌握的寫作學(xué)習(xí)技巧之一。
首先,在思維導(dǎo)圖輔助下,可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,促使學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗與寫作主題進行有效鏈接,能根據(jù)寫作要求、需求進行生活素材的選擇、刪減,可以幫助學(xué)生走出無話可說的寫作困境。例如,要求學(xué)生以“甜”為主題完成寫作任務(wù),那么,在使用思維導(dǎo)圖的過程中,學(xué)生可以構(gòu)建以“甜”為中心的導(dǎo)圖進行思維發(fā)散,如想到美食中的“甜”味、家庭中的“甜”美時刻、成功時刻的“甜”美體驗,選擇一個方向深入思考,補全思維導(dǎo)圖的內(nèi)容,從中選擇更合適的寫作素材,以保證寫作質(zhì)量。其次,在寫作素材確定后,需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的技巧。如在《我的樂園》寫作教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析事物的組成要素,比如站在橫向要素的視角分析文章的謀篇布局,應(yīng)包括樂園的形態(tài)、活動的開展以及有什么樂趣等要素,立足縱向過程法進行謀篇布局,則應(yīng)包含事件發(fā)生的基本順序、時間順序,指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理“樂園”事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果之間的邏輯關(guān)系,搭建相對完整的寫作框架,厘清寫作脈絡(luò),以避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)邏輯思維混亂,事件介紹不清等問題。
3.寫好開頭和結(jié)尾,豐富細節(jié),更好地傳情達意
“龍頭鳳尾”是指寫作文一定要寫好開頭和結(jié)尾,開頭和結(jié)尾對作文整體質(zhì)量至關(guān)重要。巧妙的開頭能第一時間吸引讀者的目光,而富有藝術(shù)性的結(jié)尾則可以升華文章情感,讓讀者意猶未盡、回味無窮。因此,教師應(yīng)傳授學(xué)生開頭和結(jié)尾的技巧,如首尾呼應(yīng)就是技巧之一。以“我的植物朋友”的寫作教學(xué)為例,想實現(xiàn)開頭與結(jié)尾呼應(yīng),可指導(dǎo)學(xué)生在開頭用比喻的方法介紹某個植物朋友,結(jié)尾再次升華。比如,一學(xué)生在開頭寫道:“在我家的田里,此時油菜花開得正艷,遠遠望去就像一片黃色的精靈在風(fēng)中舞蹈?!苯Y(jié)尾寫道:“油菜花是造物主賜予我們的精靈。”
其次,掌握細節(jié)描寫技巧,精琢語言,豐富細節(jié),更好地表達情感或?qū)懽饕鈭D。例如,在寫作技巧教學(xué)中,可讓學(xué)生掌握更多寫作方法,如運用修辭手法,引入古詩佳句、歇后語或歷史故事等,將這些運用在文章中,能提升文章的質(zhì)量。
二、寫作技巧的運用
以人物描寫類的教學(xué)為例,寫作技巧在寫作中的具體運用如下:
1.細致觀察,把握人物特征
人物描寫類寫作教學(xué),需要學(xué)生在寫作中展示具體人物的外貌特征,并通過人物的行為或行為習(xí)慣等,表現(xiàn)人物的性格特征與思想品質(zhì)。因此,在人物類寫作教學(xué)中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用觀察技巧,從人的外貌特征觀察入手,對人物進行外貌描寫,之后再透過外貌或外在行為“觀”內(nèi)心,對人物的思想進行準確定位,精準把握人物的特征,以保障寫作質(zhì)量,使學(xué)生在人物描寫類文章寫作中,能圍繞人物思想品質(zhì)寫作,凸顯主題。
如,出示材料《跨越百年的美麗》中描寫居里夫人的句子,先讓學(xué)生分析閱讀材料,了解作者使用了哪些方法,是如何通過人物描寫表現(xiàn)人物心靈與人格的。這段材料以“美麗”為主線,讀者讀完,不僅仿佛看到了居里夫人外貌的美,更感動于居里夫人的心靈之美與人格魅力。又如,學(xué)完《少年閏土》一課,可先讓學(xué)生從文章中找出描寫閏土的句子或詞語,如,一學(xué)生在閱讀第一段時,找到了:“……其間有個十一二歲的少年,頸帶銀圈,手握一柄鋼叉,向一匹猹用力地刺去”;有學(xué)生從第四自然段找到了描寫閏土外貌和性格的詞語,如:“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“見人很怕羞”,這些描寫展示了閏土的性格特征。接下來,可要求學(xué)生選擇一位教師或者一名學(xué)生,也可是身邊的家人或朋友,認真觀察這個人,運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫以及心理描寫等手法,將這個人的性格特點、精神面貌等刻畫出來。在這個過程中,教師的寫作技巧教學(xué)是建立在學(xué)生真正對人進行觀察與了解基礎(chǔ)上的,鼓勵學(xué)生將掌握的寫作技巧運用于人物描寫中。
2.合理選材,以典型事件表現(xiàn)人物特點
在以往的寫作教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡在一篇文章中寫多件事,這樣的寫作方式容易讓人摸不著頭腦。朱光潛曾經(jīng)指出文章的通病無外乎兩種,一種是不知道如何選擇,第二種是不知道如何安排,那么如何獲得更有價值的原料,將寫作原料加工成文字,就成了寫作的關(guān)鍵。學(xué)生在掌握了寫作技巧后,在寫作原料的選擇上會通過思維導(dǎo)圖將與寫作主題有關(guān)的人物故事進行系統(tǒng)梳理,然后從幾個事件中選擇切合主題的、有特色的典型事件,通過對典型事件的描寫將人物的特點與精神呈現(xiàn)出來。
在選擇寫作材料凸顯人物特點時,需要做到以下兩點:首先,切合主題。如,在描寫教師對學(xué)生無私的愛時,一學(xué)生選擇了兩個典型事例,一是教師對待學(xué)生猶如親生子女,若是放學(xué)時下雨了,他會將自己的傘給學(xué)生,自己淋著回家;二是為了幫助孤兒上學(xué),他多次捐出自己的工資,甚至還充當家長參加孤兒的集體活動。學(xué)生用這兩個典型案例,充分說明了這位教師身上的可貴精神以及對學(xué)生的關(guān)愛,既切合主題,又做到了凸顯人物精神。其次,注重特色。如在寫媽媽時,很多學(xué)生寫媽媽愛嘮叨、輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)、在我生病時照顧我等,或者寫媽媽因為照顧我或因為操持家務(wù)過于辛苦病倒了。這些素材雖然符合主題,卻過于大眾化,不夠新穎。那么,何為有特色的、新穎的寫作素材呢?如《軍神》中劉伯承憑借自己的頑強意志,在不注射麻醉藥的情況下手術(shù),這就是有特色的寫作素材。提升學(xué)生的選材意識,選擇典型事件,可以突出作文的特色,讓其與眾不同。
3.合理安排各部分內(nèi)容,寫出高質(zhì)量作文
學(xué)生掌握了謀篇布局的寫作技巧,會根據(jù)文章要求,合理安排各部分內(nèi)容,學(xué)會控制每個段落的字數(shù),做到詳略得當。學(xué)生掌握了開頭、結(jié)尾以及細節(jié)的寫作技巧后,就可在寫作時游刃有余了。
(1)開頭。如在教學(xué)“把一個人的特點寫具體”時,一學(xué)生的開頭是這樣寫的:“我的弟弟是個淘氣的孩子,他有著胖胖的臉蛋,圓滾滾的肚子,兩個大眼睛一轉(zhuǎn),鬼點子就來了。”這里運用的是開門見山的寫作方法,開頭用“淘氣”點明了人物性格特點。還有一名學(xué)生是這樣寫的:“我有一個朋友,認識她的人都叫她‘慢慢小姐,為什么呢?請看下文?!边@種寫作方式屬于懸念式,很有吸引力,讀完第一句讀者就會想:“這個慢慢小姐究竟是誰?”“為什么人們這樣稱呼她?”這就是寫作技巧在文章開頭的運用。
(2)主體。在寫人物描寫類作文時,想突出文章的主體,需要在寫作中做到過渡自然、條理清晰、詳略得當。如,在對上文提到的“慢慢小姐”進行描寫時,想做到過渡自然,可以采用時間過渡方法,譬如:“早上”“中午”“晚上”,或者使用空間過渡方法,譬如:“在家中”“在學(xué)校”“在公園”。上文介紹了“調(diào)皮的弟弟”,介紹弟弟調(diào)皮的故事以及過程時,采用的是詳寫方法,而寫調(diào)皮后的結(jié)果時,采用的則是略寫法,這樣詳略得當?shù)膶懽骷记煽梢宰屛恼潞唵蚊髁?,更加突出人物的個性特點。
(3)結(jié)尾。好的結(jié)尾可以讓文章質(zhì)量大幅度提升,如在“把一個人的特點寫具體”的寫作訓(xùn)練中,寫“慢慢小姐”可在結(jié)尾揭示謎底:“讓我來告訴你這個‘慢慢小姐是誰吧,其實,慢慢小姐就是我?!边@樣的結(jié)尾給人一種恍然大悟的感覺。在“調(diào)皮弟弟”這篇文章中,學(xué)生在結(jié)尾寫道:“唉,我的調(diào)皮弟弟,你什么時候才能讓我們安心??!”這樣的結(jié)尾,讓讀者浮想聯(lián)翩,有一種意猶未盡的感覺,期待“調(diào)皮弟弟”的改變,也有對“調(diào)皮弟弟”還會闖下什么禍、會有什么“鬼點子”的想象。
總之,在小學(xué)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)將寫作技巧傳授給學(xué)生,讓學(xué)生能靈活地運用在寫作中,無論是對哪種題材、主題的寫作任務(wù),都能應(yīng)對自如,以提升小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。