范相婷

摘 要：在科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的社會背景下，教育事業(yè)也迎來了改革和創(chuàng)新的浪潮，微課的出現(xiàn)和應(yīng)用便是改革浪潮中的重要表現(xiàn)。文章以時(shí)下教育背景為依托，探討了在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性，并從課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)以及課外實(shí)踐四個(gè)階段，探索微課的應(yīng)用策略，構(gòu)建起微課與教材內(nèi)容、小組學(xué)習(xí)、學(xué)科歷史、知識難點(diǎn)、虛擬情境和知識模型等要素有機(jī)融合的現(xiàn)代化教學(xué)體系，將微課作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，使其牢牢掌握信息技術(shù)知識、技能，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；重要性；應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.042

高中信息技術(shù)是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，既要求學(xué)生理解學(xué)科理論知識，也要求學(xué)生牢固掌握實(shí)踐技能。針對高中信息技術(shù)的學(xué)科特征，教師在教學(xué)時(shí)要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論知識和鍛煉實(shí)踐技能的機(jī)會，而微課技術(shù)和素材便是達(dá)成這一需求的最佳手段和工具，將微課與信息技術(shù)教學(xué)緊密融合起來，既能夠讓學(xué)生通過微課了解學(xué)科知識的屬性和本質(zhì)，也能夠在制作微課的過程中完成知識建構(gòu)和總結(jié)的任務(wù)，從而達(dá)成新時(shí)代教學(xué)和教育任務(wù)。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)已然成為人類應(yīng)掌握的基本技能之一，也已經(jīng)被列為高中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，基于此背景，將微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中，具有重要價(jià)值。教師通過微課這一直觀、動態(tài)的形式展現(xiàn)抽象化、平面化的信息技術(shù)知識，有助于激活高中生的視覺思維，讓他們借助視覺感官的刺激和反映，將信息技術(shù)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為圖像化的認(rèn)知體系，從而建構(gòu)知識和數(shù)據(jù)儲存庫。而從信息技術(shù)教學(xué)視角展開分析，微課技術(shù)和手段的應(yīng)用，推動了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，能夠轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們主宰自己的學(xué)習(xí)過程，長期發(fā)展下來，高中信息技術(shù)教學(xué)便能具有參與度高、實(shí)踐性強(qiáng)等特征［1］。總之，微課技術(shù)的應(yīng)用對高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要舉措。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課前自學(xué)中應(yīng)用微課，培養(yǎng)自主意識

眾所周知，課前階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，教師可以為學(xué)生指明預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們在預(yù)習(xí)的過程中形成自主意識。而綜合來看，微課能夠?yàn)閷W(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作探究提供抓手，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用微課展開課前自學(xué)活動，養(yǎng)成樂于思考、主動探究的良好習(xí)慣，最終形成強(qiáng)烈的自主意識和主體思維。

1.微課與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。高中信息技術(shù)學(xué)科的教材體現(xiàn)了新課程改革的教育理念和思想，是信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的主要來源。因此在課前自學(xué)階段，教師應(yīng)將微課與教材中的內(nèi)容結(jié)合起來，在學(xué)生開啟自學(xué)活動之前，于視頻中融入學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，指導(dǎo)學(xué)生通讀教材、提煉重難點(diǎn)知識，讓學(xué)生能夠有序、有條理地整合和梳理教材中的主要內(nèi)容，將基本概念、基本原理等串聯(lián)起來，并在對比和分析的過程中，明確后續(xù)學(xué)習(xí)活動的基本方向，在此基礎(chǔ)上，高中生即可對信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容有所了解，也能初步建構(gòu)起知識框架［2］。另外，在設(shè)計(jì)和制作微課視頻時(shí)，教師也要關(guān)注高中生的精神和思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以高中生感興趣的購物軟件、互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等為案例，自然而然地引入預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新微課視頻的形式，讓學(xué)生能夠快速被微課視頻吸引，并能集中分析和整合教材中的內(nèi)容。歷經(jīng)這一過程，學(xué)生就大致理清了教材中涵蓋的基礎(chǔ)概念、語言密碼和程序符號等，這樣既能完成自學(xué)任務(wù)，也能為參與高難度的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

2.微課與小組學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。自學(xué)不僅包含個(gè)體的自主學(xué)習(xí)活動，也涵蓋了不同個(gè)體組成的聯(lián)合體。在高中信息技術(shù)學(xué)科的自學(xué)階段，為培養(yǎng)高中生解決疑難問題的能力和合作互助的意識，教師可以將小組學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)形式，將其與微課結(jié)合起來，通過微課視頻為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提供自學(xué)資源，激勵學(xué)生與同伴展開互助和分工，在搜集學(xué)習(xí)資料、解讀關(guān)鍵問題的過程中，完成課前合作學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師也可以結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容以及社會熱點(diǎn)話題，引入時(shí)事熱點(diǎn)話題，將其作為課堂小組討論的重點(diǎn)，圍繞該話題制作精簡的微課視頻，于課前組織學(xué)生展開合作討論，在小組內(nèi)設(shè)置資料搜集員、主辯手等職位，針對同一個(gè)問題展開理論分析和實(shí)踐操作。等學(xué)生知識逐漸深厚、技能逐漸熟練時(shí)，教師可為各小組創(chuàng)建專題化的課前辯論活動。為了讓各小組明確辯論的流程和各階段的主要任務(wù)，教師可以將微課視頻作為輔助工具，通過播放微課視頻清晰展現(xiàn)活動流程，如此，信息技術(shù)教學(xué)的課前自學(xué)階段，便能形成個(gè)體積極參與、小組互幫互助的教學(xué)形勢，這也為信息技術(shù)教學(xué)提供了發(fā)展的驅(qū)動力。

（二）在課中導(dǎo)學(xué)中應(yīng)用微課，強(qiáng)化教學(xué)效果

課中導(dǎo)學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要階段，在這一階段，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能，并理解信息技術(shù)學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)社會中的作用。為凸顯課中導(dǎo)學(xué)的價(jià)值和作用，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)和手段，以此達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目標(biāo)。

1.利用微課呈現(xiàn)學(xué)科歷史。計(jì)算機(jī)是近現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，從其誕生到被編寫入教材中，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)和文化等多個(gè)層面的發(fā)展歷史，這些歷史要素對于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有重要的推動作用，能夠幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)知識的來龍去脈，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。在高中階段的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要將學(xué)科歷史作為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，于課中準(zhǔn)備時(shí)期，搜尋與計(jì)算機(jī)理論相關(guān)的研究文獻(xiàn)、著作和實(shí)物作品等，將其整合于同一個(gè)微課視頻之中，形成圖文結(jié)合、動靜結(jié)合的教學(xué)素材，并于課中導(dǎo)學(xué)階段，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備播放微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生共同溯源計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展歷程，讓他們從多個(gè)視域出發(fā)，分析計(jì)算機(jī)為人類社會帶來的影響和變化，以及在發(fā)展過程中取得的重要成就，從而幫助學(xué)生尋求探究切口。在微課視頻的輔助下，學(xué)生既能從經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面了解計(jì)算機(jī)的誕生和發(fā)展歷史，也能從時(shí)間角度探索計(jì)算機(jī)在不同階段的重大發(fā)現(xiàn)，這樣方可幫助學(xué)生了解學(xué)科基礎(chǔ)知識，使他們更為牢固地記憶和掌握知識和技能［3］。

2.利用微課展現(xiàn)知識難點(diǎn)。在以往的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師多以口頭講解、單向傳輸?shù)姆绞剑驅(qū)W生傳送知識，學(xué)生雖然能夠習(xí)得一定的基礎(chǔ)知識，但是難以掌握重點(diǎn)知識，也很難將知識點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際操作之中，這對信息技術(shù)教學(xué)的順利發(fā)展造成了一定阻礙。對此，教師應(yīng)明確自身的職責(zé)和任務(wù)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果為主要目標(biāo)，利用微課視頻展現(xiàn)信息技術(shù)的知識難點(diǎn)，將與知識點(diǎn)相關(guān)的要素，借助圖片資料和三維動畫資源呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從動態(tài)化與直觀化相結(jié)合的模式中，了解基礎(chǔ)知識中包含的概念、理論等，從而輕松解決疑難問題，這樣既能夠減輕高中生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠提升教學(xué)的有效性。另外，針對教學(xué)難點(diǎn)中難以被學(xué)生理解的要素，教師也可以利用微課視頻的暫停、放大等功能，讓學(xué)生了解知識的細(xì)節(jié)之處和不同知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使他們在精準(zhǔn)指導(dǎo)下，順利渡過學(xué)習(xí)難關(guān)。

3.利用微課創(chuàng)設(shè)虛擬情境。信息技術(shù)是一門兼具理論和實(shí)踐性質(zhì)的科目，既要求學(xué)生扎實(shí)地掌握大量的理論知識，也要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)技術(shù)解決具體問題，而只有在教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動性的任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生動手實(shí)踐的欲望，才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度融合。基于這一訴求，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)虛擬情境，在情境中融入驅(qū)動性的任務(wù)，將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活的某種場景中，讓他們在情境的引領(lǐng)下明確自身的任務(wù)，并將已經(jīng)掌握的技能和習(xí)得的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，積極思考和探尋解決問題的辦法，以此激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。而在利用微課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注重融入生活事例，以高中生熟知、了解并且感興趣的例子，作為微課視頻中的主要素材，通過具體案例展現(xiàn)出信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)系，讓學(xué)生明確信息技術(shù)等領(lǐng)域的知識在社會發(fā)展和人類生活中的重要價(jià)值，從而以淺顯的方式呈現(xiàn)深奧的信息技術(shù)原理，以此培育高中生的信息素養(yǎng)和時(shí)代觀念。

4.利用微課構(gòu)建知識模型。信息技術(shù)學(xué)科涉及的知識點(diǎn)眾多，各知識點(diǎn)之間存在內(nèi)部邏輯關(guān)系，而如何讓學(xué)生領(lǐng)會知識間的關(guān)系、明確知識點(diǎn)的內(nèi)涵，是教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。為探尋到最佳答案、強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的效果，教師要著手構(gòu)建系統(tǒng)化、立體化的知識模型，通過制作微課視頻的方式，將結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡練的動態(tài)思維導(dǎo)圖融于視頻之中，并在導(dǎo)圖中填充信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，借助簡單的符號、數(shù)字、文字和標(biāo)記等，清晰地展現(xiàn)出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，并利用隱藏板塊，將與知識點(diǎn)相關(guān)的案例插入到視頻之中，讓學(xué)生在文字、圖片與視頻轉(zhuǎn)換的過程中，于腦海中構(gòu)建立體、多元的知識體系，進(jìn)而做好知識總結(jié)和復(fù)習(xí)工作［4］。此外，基于信息技術(shù)教學(xué)的特性，教師也可以試著要求學(xué)生主動制作微課視頻，讓學(xué)生在制作視頻的過程中搜集和整合知識點(diǎn)，在這一過程中，高中生的知識結(jié)構(gòu)會更加完善。

（三）在課后作業(yè)中應(yīng)用微課，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

1.以微課為載體設(shè)計(jì)闖關(guān)式課后作業(yè)。課后作業(yè)是高中信息技術(shù)教學(xué)中的組成部分之一，它承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要責(zé)任。為體現(xiàn)其價(jià)值和功能，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)式的課后理論作業(yè)，提前搜集和整合課程教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識，設(shè)計(jì)出具有難度差異和創(chuàng)新形式的基礎(chǔ)理論習(xí)題，并將其融入同一個(gè)微課視頻之中，讓學(xué)生在分析和解讀微課視頻時(shí)，逐一解答微課中涉及的知識，以此達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生知識基礎(chǔ)的目的。此外，為了將學(xué)生的注意力和興趣集中于課后作業(yè)中，教師也可以采取競賽的方式，引導(dǎo)學(xué)生與其他同伴比較答題的準(zhǔn)確率和速度，在比較的過程中明確自身的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以采用積分制，將觀看微課視頻作為課后作業(yè)的常規(guī)形式，引導(dǎo)學(xué)生將自身的答題情況記錄下來，并自主計(jì)算得分，從而激活學(xué)生內(nèi)心的勝負(fù)欲，進(jìn)而深化闖關(guān)式課后作業(yè)的實(shí)際效果。

2.以微課為載體布置操作式課后作業(yè)。除了夯實(shí)理論基礎(chǔ)之外，信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生的實(shí)踐能力也具有較高的要求。為此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能為主要目標(biāo)，以微課為載體布置動手操作式的課后作業(yè)，結(jié)合信息技術(shù)專業(yè)的發(fā)展要求，設(shè)計(jì)與社會熱點(diǎn)、時(shí)事內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，在視頻中體現(xiàn)出操作式作業(yè)的內(nèi)容、要求、階段性目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課視頻中涉及的素材和資源，利用已有知識和技能分析和完成作業(yè)，并于操作過程中解決現(xiàn)實(shí)問題。此外，在微課視頻中設(shè)計(jì)和布置操作式的課后作業(yè)，教師要注意因材施教，為不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化作業(yè)方案，可以以分組形式進(jìn)行，將解答同類作業(yè)的學(xué)生集中在一個(gè)小組之中，讓他們共同觀看微課視頻，解讀作業(yè)的具體考查方向和目標(biāo)，使學(xué)生能夠在完成操作式課后作業(yè)的過程中，獲得扎實(shí)的實(shí)踐技能。

（四）在課外實(shí)踐中應(yīng)用微課，開拓教學(xué)范圍

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，多以課堂為主要場地，以課內(nèi)教學(xué)為主要形式，學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識、參與互動，這導(dǎo)致他們獲得的信息和知識有限，無法形成更為系統(tǒng)的知識體系，也難以將習(xí)得的知識運(yùn)用于實(shí)踐。針對此種情況，為開拓信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)范圍、增加學(xué)生的知識儲備，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)的范圍拓展到課外，以課外實(shí)踐的方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過微課視頻這一載體，讓學(xué)生了解不同職業(yè)、不同領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用方式，并在職業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等課外實(shí)踐活動中，有規(guī)律地運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識和技能，然后針對自身的體驗(yàn)和實(shí)習(xí)情況，制作成匯總微課視頻，將自身在實(shí)踐中收獲的知識、得到的信息以及獲得的感悟等融入微課視頻之中，再與教師和同伴展開分享和交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠不斷拓展信息技術(shù)知識儲備，他們的信息素養(yǎng)也會逐漸得到提升。

三、結(jié)語

教師以微課作為高中信息技術(shù)教學(xué)的工具和手段，將其與教材中的內(nèi)容以及小組學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來，并利用微課呈現(xiàn)學(xué)科知識、展現(xiàn)知識難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)虛擬情境、構(gòu)建知識模型、設(shè)計(jì)闖關(guān)式課后作業(yè)，能夠充分體現(xiàn)出微課在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的作用，既有助于高中生形成自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究的意識，也能強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生借助微課中的內(nèi)容看到廣闊的外部世界，從而在增長見識的基礎(chǔ)上，形成信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 夏春婷.高中信息技術(shù)微課教學(xué)探究［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2021（5）：43.

［2］ 陳文瑩.淺談微課技術(shù)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.課堂內(nèi)外（高中教研），2021（6）：113.

［3］ 王大慶.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究［J］.華夏教師，2021（30）：77.

［4］ 嚴(yán)莉.巧用微課教學(xué)提升高中信息技術(shù)課堂實(shí)效性［J］.新課程，2021（23）：141.