徐鰲杰 吳靜怡 郭大豪 周瑩 謝田睿

一、引言

《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）深刻闡明了中小學(xué)生研學(xué)旅行的性質(zhì)：“（研學(xué)旅行）是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑?！毖袑W(xué)旅行作為綜合實踐育人的有效途徑，可以有效承載以下六個方面的教育：道德養(yǎng)成教育、社會教育、國情教育、愛國主義教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出要“探索地理課程跨學(xué)科、綜合性教育教學(xué)的改革發(fā)展新范式；鼓勵教師基于學(xué)校實際和當(dāng)?shù)刈匀?、人文特點，開發(fā)地理課程資源?！?地理課程具有區(qū)域性、綜合性和實踐性的特點，其課程內(nèi)容包含自然、生產(chǎn)和生活等多個方面，涉及的區(qū)域既有地區(qū)、國家也包括各大洲，其學(xué)習(xí)方式離不開實踐活動。另外，地理學(xué)科的課程目標(biāo)和實施建議與《意見》中提出的“研學(xué)旅行”的工作目標(biāo)和主要任務(wù)也較為一致，都要求通過學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，使其成為全面發(fā)展的人。因此，在教學(xué)實踐中，教師積極組織學(xué)生在當(dāng)?shù)剡M行研學(xué)旅行是可行的，也是必要的。

本課程借助情境感知理論為研學(xué)旅行課程設(shè)計提供新的視角，為地理研學(xué)課程化建設(shè)進行創(chuàng)新探索，推動以學(xué)生為本，做到寄學(xué)于游，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。情境感知理論視角下的地理研學(xué)課程能夠使其脫離隨意性和盲目性而更具針對性和實效性，從而能更好地發(fā)揮研學(xué)旅行的育人價值。

二、情境感知的情景挖掘

1.情境感知理論

情境感知理論是1994 年由Schilit 基于對普適計算（Ubiquitous Computing）的進一步研究拓展而提出的概念，主要指新型計算機應(yīng)用軟件能夠感知到設(shè)備不斷變化的情境，并且根據(jù)情境調(diào)整具體行為［1］。情境感知理論強調(diào)情境在感知中的作用，它認為情境是一切感知活動的基礎(chǔ)，感知過程也是在情境中發(fā)生，人的感知離不開情境，即“人在情境中”［2］。

按照情境周期，情境感知過程可以分為“情境獲取—情境建?！榫惩评怼榫撤峙洹?。在實際的地理研學(xué)過程中，情境感知理論為研學(xué)課程的效用提高提供了理論基礎(chǔ)：①依托學(xué)生的主觀感受，情境感知可以作用于客觀情境。②豐富有趣的情境增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并加深了其對知識的理解與深化。③研學(xué)旅行是學(xué)生在旅游和學(xué)習(xí)的綜合情境中，生成獨特感受和獲取基于情境的實踐知識的過程，綜合情境可以激發(fā)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的價值觀。

2.情境挖掘

情境感知視域下的研學(xué)旅行是學(xué)生通過心理活動對研學(xué)旅行的環(huán)境進行認知，彌合人與環(huán)境二元分裂的學(xué)習(xí)困境。本課程將情境分為物理情境、社會情境、歷史文化情境與價值觀情境四類，使學(xué)生在研學(xué)旅行過程中獲取和感知情境信息（圖1）。

三、研學(xué)課程設(shè)計

1.研學(xué)主題

本次研學(xué)課程基于抗戰(zhàn)時期國立中山大學(xué)內(nèi)遷的背景，以坪石為區(qū)域中心，以“自然區(qū)域地理教育、祖國大好河山、紅色文化教育、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)歷史文化”為主題，結(jié)合地理研學(xué)與國立中山大學(xué)在坪石時期寶貴的紅色資源，形成了地理、思政、歷史多學(xué)科融合的研學(xué)主題。在研學(xué)過程中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生了解和感受當(dāng)?shù)氐牡孛蔡卣鳌⒅参?、生態(tài)環(huán)保、風(fēng)土人情、扶貧政策等，并對上述內(nèi)容進行情境獲取、分類和感知，以地理學(xué)科為主視角，輔以思政和歷史學(xué)科視角，提升學(xué)生對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，增強價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。

2.課程目標(biāo)設(shè)計

研學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計如表1所示。

3.課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計如表2～表4所示。

4.研學(xué)成果評估

在研學(xué)結(jié)束后，本項目堅持量化評估和質(zhì)性評估相結(jié)合、以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價體系，了解教師的教學(xué)效果和學(xué)生在研學(xué)旅行中的成長。

在評價過程中，本項目堅持了評價的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則，評價主體由學(xué)生個人、小組成員、指導(dǎo)教師和學(xué)生家長共同組成。同時，在定性與定量評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，四個評價主體分別對學(xué)生的表現(xiàn)進行等級評價，并給出具體的語言評價和意見或建議，最終確定學(xué)生在研學(xué)旅行活動中的表現(xiàn)優(yōu)異程度，為學(xué)生日后的能力提高提供參考。

（1）量化評估

對于學(xué)生的研學(xué)進行成績評定，堅持定量與定性相結(jié)合。在評價階段，學(xué)生、同伴、教師及家長根據(jù)學(xué)生在研學(xué)中的表現(xiàn)，借助學(xué)生的研學(xué)成果，進行等級評價。主要以等級呈現(xiàn)評價結(jié)果，運用量表（表5）作為學(xué)生評價的載體。

研學(xué)評價有兩級指標(biāo)，一級指標(biāo)包括三個方面，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀，每個一級指標(biāo)分別從不同方面進行評價，其下分別有17個、8個和10個二級指標(biāo)。評價主體包括學(xué)生個人、小組成員和指導(dǎo)教師。以上內(nèi)容為定量評價。

（2）質(zhì)化評估

根據(jù)若干指標(biāo)達成情況和成果評估情況，對學(xué)生做出了初步的量化評價。在此基礎(chǔ)上，考慮到單一評價方式參考性不足，以及彌補量表統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化評估對于評定學(xué)生思維態(tài)度、情感發(fā)展、道德認知等方面的缺陷，課程進一步采用質(zhì)化評價的方式對學(xué)生進行相對深入的評價。

在此，具體采用的是教師與學(xué)生“一對一私下訪談，多對一后續(xù)評價”的形式。這種方式不僅能夠照顧到一些性格相對靦腆，在集體活動中突出性不足的學(xué)生，也能夠在交流環(huán)境下真切地感知學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀上的認知狀況，是對上表的有效補充。

特別提出的是，一師一生的溝通過程是為了保障訪談氛圍的和諧，照顧個別學(xué)生的性格傾向，體現(xiàn)課程的人文關(guān)懷。為了避免在訪談過程中出現(xiàn)教師對學(xué)生固定認知、偏見影響評價結(jié)果的情況，項目所選教師需經(jīng)過相關(guān)訪談培訓(xùn)和測試，合格者參與對學(xué)生的質(zhì)化評價階段；并且，訪談全過程接受監(jiān)督，在征求學(xué)生同意的情況下，進行錄音備份，以便后續(xù)多位教師進行評價。

（3）過程性評價

課程重視學(xué)生在研學(xué)過程中的表現(xiàn)，堅持用發(fā)展的、動態(tài)的眼光來看待每一個學(xué)生的成長。以過程性評價為主，對其階段性的發(fā)展予以衡量。主要形式聚焦在每天活動結(jié)束后的飯間交流分享，以及教師對個別學(xué)生進行針對性的說明。利用活動后的時間，對學(xué)生進行一個較短時間過程內(nèi)的評價，及時給學(xué)生反饋，幫助他們對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動狀況獲得及時調(diào)整以取得良好發(fā)展。

（4）終結(jié)性評價

綜合學(xué)生在本次研學(xué)活動過程中多方面、各階段的表現(xiàn)情況、多維評價和實物成果，得出終結(jié)性的評價，此終結(jié)性評價是針對本次研學(xué)活動結(jié)束后的總結(jié)，以“學(xué)生檔案袋”的形式呈現(xiàn)，檔案中存檔學(xué)生的田野調(diào)查報告、圖表作品、文學(xué)作品、攝影作品、活動照片、學(xué)生評價表等，幫助同學(xué)們更加清楚地了解自己在這一時期內(nèi)的成長情況。

所有的評價體系在實際運用中是交叉輔助的關(guān)系，一切評價的出發(fā)點都是“以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生成長發(fā)展”，力圖達到幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)認知之外，獲得對自己的多元性、真實性認知的目的。

參考文獻：

［1］ Schilit B， Adams N， Want R. Context-aware computing applications［C］. First Workshop on Mobile Computing Systems and Applications.IEEE，1994：85-90.

［2］ 董艷，高雅茹，趙亮，等.情境感知視域下研學(xué)旅行課程設(shè)計探究——以“喬家大院民俗博物館研學(xué)基地”為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（4）：119-125.