姚曉芳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將文化自信列于核心素養(yǎng)之首，明確指出學(xué)生要認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。文化自信是語(yǔ)文的根脈，閱讀是提升文化自信的基石。金華市環(huán)城小學(xué)將數(shù)字化改革的重點(diǎn)放在智慧閱讀建設(shè)上，通過(guò)文化數(shù)字化戰(zhàn)略賦能文化自信，提出小學(xué)生立體閱讀育人模式。通過(guò)提煉關(guān)鍵能力，厚植文化自信之根；抓牢關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)勁文化自信之莖；整合關(guān)鍵資源，繁茂文化自信之葉；落實(shí)關(guān)鍵活動(dòng)，激活文化自信之魂。

提煉閱讀關(guān)鍵能力，厚植文化自信之根

文化自信是一種核心凝聚力，是核心素養(yǎng)的基石。閱讀是走向文化自信的重要途徑，在閱讀中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是實(shí)施全面育人目標(biāo)的關(guān)鍵性策略。通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)世界、獲取信息、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)，從而在整個(gè)閱讀過(guò)程中不斷提高自身的閱讀能力，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

語(yǔ)文教學(xué)的核心，就是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該培養(yǎng)的一種能力。我們以“文化自信”為靈魂，提煉出了字詞掌握、信息提取、歸納推理、欣賞共情、反思評(píng)價(jià)、想象拓展六個(gè)維度的閱讀能力，各個(gè)維度之間各自獨(dú)立、柔性進(jìn)階，形成一個(gè)完備閉環(huán)。

抓牢閱讀關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，強(qiáng)勁文化自信之莖

課內(nèi)重組：從“學(xué)段要求”到“能力節(jié)點(diǎn)”。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀方法的掌握和學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。同時(shí)，語(yǔ)文新課標(biāo)按照“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大板塊，細(xì)分了各年段的學(xué)段要求，處處有“認(rèn)讀能力、閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力、閱讀評(píng)價(jià)能力、閱讀活用能力、閱讀技巧”6個(gè)閱讀能力要求的痕跡，而且層級(jí)梯度螺旋上升。學(xué)生各個(gè)階段閱讀能力的發(fā)展并不均衡，結(jié)合學(xué)段要求，我們梳理出6個(gè)閱讀能力，以及其在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)作為學(xué)校閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，并標(biāo)注重要程度，個(gè)人的閱讀測(cè)評(píng)和學(xué)校的閱讀活動(dòng)也將以對(duì)應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)的重要程度而開展。

學(xué)習(xí)互聯(lián)：從“題庫(kù)資源”到“閱讀測(cè)評(píng)”。環(huán)城小學(xué)采用校園閱讀測(cè)評(píng)體系，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)、解釋學(xué)、符號(hào)學(xué)等哲學(xué)理論研究成果，參考PISA、PIRLS、NAEP等比較成熟的閱讀能力測(cè)評(píng)分級(jí)體系，結(jié)合中文語(yǔ)境的理性經(jīng)驗(yàn)判斷，建立了一整套科學(xué)、完備的中文閱讀評(píng)價(jià)維度體系，為中小學(xué)生的閱讀質(zhì)量監(jiān)測(cè)與個(gè)性發(fā)展提供解決策略。我們緊跟6個(gè)閱讀能力的節(jié)點(diǎn)和圖書資源難易程度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，逐層架構(gòu)，靈活變通，共建設(shè)760本圖書的題庫(kù)測(cè)評(píng)資源。

閱讀平臺(tái)針對(duì)低段繪本圖書每本書匹配8—15道符合能力維度的測(cè)評(píng)題，中高段圖書每本書匹配15—25道符合能力維度的測(cè)評(píng)題。學(xué)生完成5次高于當(dāng)前閱讀等級(jí)測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)會(huì)計(jì)算答題正確率，當(dāng)正確率大于60%則升級(jí)到該閱讀等級(jí)。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果，結(jié)合閱讀經(jīng)歷、閱讀范圍、興趣愛好等方面的主客觀因素，構(gòu)建階梯閱讀測(cè)評(píng)維度，考查學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力，多視角跟蹤學(xué)生閱讀軌跡。

分層再造：從“內(nèi)生需求”到“精準(zhǔn)供給”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。傳統(tǒng)閱讀與智慧閱讀在閱讀時(shí)空、閱讀狀態(tài)、閱讀方式、閱讀需求以及應(yīng)用價(jià)值等方面有著很大區(qū)別，尤其是閱讀需求的轉(zhuǎn)變。閱讀書籍和閱讀課程按需精準(zhǔn)供給，滿足了每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求，讓個(gè)性化閱讀在萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代成為現(xiàn)實(shí)，讓“精準(zhǔn)供給”精準(zhǔn)服務(wù)每一位學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。

能力維度圖反映學(xué)生在某一特定閱讀等級(jí)下的閱讀狀況。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，教師調(diào)整閱讀方向，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、愛好，指導(dǎo)學(xué)生“分層閱讀”，給學(xué)生提供更包容的“分層”指導(dǎo)。

成長(zhǎng)共生：從“閱讀報(bào)告”到“閱讀圖譜”。通過(guò)采集閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，橫向比較，縱向跟蹤，生成專屬于每個(gè)人的“閱讀報(bào)告”。校園閱讀系統(tǒng)支持學(xué)生個(gè)體閱讀軌跡的跟蹤和采集，繪制閱讀報(bào)告，跟蹤學(xué)生閱讀行為的認(rèn)知效驗(yàn)。以科學(xué)的數(shù)據(jù)報(bào)告，將閱讀能力可視化、閱讀軌跡立體化，多角度呈現(xiàn)、多維度分析學(xué)生的閱讀。同時(shí)便于教師跟蹤閱讀進(jìn)度，更好地指導(dǎo)閱讀。

整合閱讀關(guān)鍵資源，繁茂文化自信之葉

建設(shè)場(chǎng)景資源，打造“紅色”基地。環(huán)城小學(xué)已建成“特色館（校史黨史陳列館）—文化廊（廉政文化長(zhǎng)廊）—宣講角（環(huán)城學(xué)子宣講角）—上書房（家風(fēng)上書房）—四聯(lián)盟（“博物館、日?qǐng)?bào)社、科技館、婺劇院”館校大聯(lián)盟）”五級(jí)全域閱覽區(qū)域，打造德育陣地。

沉浸在場(chǎng)館實(shí)地閱讀中，學(xué)生能獲得更多有效的、深層次的信息。比如：博物館是環(huán)城小學(xué)學(xué)生的拓展基地，博物館課程讓學(xué)生的知識(shí)由書面變得更加立體，《走進(jìn)博物館》課程，讓學(xué)生在書中獲得的知識(shí)變得立體起來(lái)，書中人物的真實(shí)場(chǎng)景在博物館被還原，書中提到的物品在博物館被呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從二維走向三維，知識(shí)被立體建構(gòu)起來(lái)，學(xué)生的理解更深入、思考更深邃。

精選數(shù)字資源，落實(shí)“課標(biāo)”主題。在數(shù)字化閱讀環(huán)境中，“指尖閱讀”“埋首經(jīng)典”并不矛盾。相比傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，數(shù)字化閱讀改變了文本的載體而非內(nèi)容，故不會(huì)影響閱讀的深度。只要精選優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源，重返經(jīng)典閱讀之鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生“擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀”。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)羅列了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”三大主題的課程內(nèi)容，并要求安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容占60%—70%，其他文學(xué)作品占30%—40%。在三年的實(shí)踐下，環(huán)城小學(xué)選擇的平臺(tái)推送了主題齊全的數(shù)字資源，正確引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀方向。

推薦紙質(zhì)資源，豐盈“文化”綠葉。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是建立學(xué)生文化自信的重要途徑。據(jù)了解，紙質(zhì)書仍然是學(xué)生的第一選擇，它能抵達(dá)閱讀本質(zhì)，讓我們的閱讀更加從容?？紤]不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的閱讀建議，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，我們科學(xué)制訂了分主題閱讀計(jì)劃。教師按時(shí)推送經(jīng)典數(shù)字資源，將“閱讀貫穿于生活”，激發(fā)學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，促使學(xué)生高效地閱讀。把它“化”為文化自信的堅(jiān)實(shí)根基，形成主題序列的經(jīng)典內(nèi)容。

落實(shí)閱讀關(guān)鍵活動(dòng)，激活文化自信之魂

品書類活動(dòng)，解讀書中精華。學(xué)校在第一學(xué)段開展“欲與書山試比高”“曬曬我的閱讀存折”等活動(dòng)，根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。讓學(xué)生在大量閱讀中自然地培育人文精神，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提升審美能力和審美品位，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值熏陶，培育核心素養(yǎng)。

演書類活動(dòng)，再現(xiàn)書中故事。學(xué)校在第二學(xué)段開展“制作小人書畫冊(cè)”“尋找最美讀書聲”等活動(dòng)。搜尋經(jīng)典革命題材，組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，抓住關(guān)鍵片段，重現(xiàn)一個(gè)個(gè)經(jīng)典的場(chǎng)景，再現(xiàn)書中人物，形成見賢思齊、崇尚英雄、爭(zhēng)當(dāng)先鋒的校園氛圍。激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，感受革命先烈的高尚品質(zhì)、弘揚(yáng)真善美，為學(xué)生注入蓬勃向上的強(qiáng)大精神力量。

訪書類活動(dòng)，探訪書人書事。學(xué)校在第三學(xué)段開展“經(jīng)典人物書友會(huì)”“為土地上的小人物立傳”等活動(dòng)。讓學(xué)生從書中尋找榜樣，看到世界的“廣度與深度”，知道未來(lái)有無(wú)數(shù)種可能性的存在，在面對(duì)挫折時(shí)無(wú)數(shù)閃爍光芒的人物能給孩子帶來(lái)勇往直前的力量。

論書類活動(dòng)，對(duì)話名家學(xué)者。學(xué)校在年級(jí)組開展“暖講壇侃大山”“探尋博物館的力量”等活動(dòng)。各年級(jí)每期推薦6位優(yōu)秀辯手，組成訪問(wèn)團(tuán)，羅列好訪問(wèn)提綱，明確任務(wù)分工。在對(duì)話名家學(xué)者中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

續(xù)書類活動(dòng)，編寫人物傳記。學(xué)校在全校開展“見微知著·點(diǎn)評(píng)經(jīng)典”微書評(píng)、“品讀經(jīng)典·故事新編”名著續(xù)寫等活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以展現(xiàn)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，傳承先輩的精神力量；續(xù)寫需要學(xué)生走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)想和想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)，想象必須合理，情節(jié)必須連貫。推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化改革下“文化育人”的整體發(fā)展，形成了一套小學(xué)生立體閱讀的育人路徑，根植學(xué)生的文化自信，產(chǎn)生文化傳承使命感，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)持續(xù)提升。通過(guò)校園閱讀系統(tǒng)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生閱讀能力的分析數(shù)據(jù)，將學(xué)生從閱讀而生發(fā)的隱性能力的養(yǎng)成進(jìn)程可視化，為學(xué)生打造一個(gè)既有科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)又不乏人文關(guān)懷的閱讀體系，使學(xué)生獲得最適合的閱讀指導(dǎo)和最大程度的閱讀收獲，勾連語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)各項(xiàng)閱讀能力的綜合發(fā)展，形成智慧閱讀生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

責(zé)任編輯：邢曉鳳