徐亞輝 宋玉 趙煜 蔣立紅

一、綜合思維試題的水平要求

2021年北京市學業(yè)水平等級考試（以下簡稱“地理等級考”）已經(jīng)落下帷幕，本年是北京市“三新一舊”教學模式的最后一年，等級考試卷充分體現(xiàn)試題注重對于綜合思維核心素養(yǎng)的考查，能夠較好區(qū)分不同學生綜合思維的水平。根據(jù)《高中地理課程標準（2017版）》（以下簡稱“課標”）中對于地理核心素養(yǎng)水平劃分，地理等級考試要求學生能夠達到水平4的要求，即學生能夠?qū)ΜF(xiàn)實中地理事象，如自然環(huán)境的變化、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統(tǒng)性、地域性的解釋。課標中具體學業(yè)水平要求如下：能夠運用地球運動規(guī)律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從自然環(huán)境各要素的物質(zhì)運動和能量交換的角度，分析巖石、地貌、大氣、水的運動與變化規(guī)律，以及各要素之間的相互影響；能夠在認識某類區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，從促進區(qū)域科學發(fā)展的角度，對其發(fā)展的條件、過程、問題及決策等進行系統(tǒng)的綜合分析、評價；能夠從全球化的視角，綜合分析人類開發(fā)利用礦產(chǎn)資源、耕地資源、海洋空間資源等的條件、方式及潛力，以及產(chǎn)生的資源、環(huán)境問題對國家安全的影響，并從國際合作的視角理解解決全球性環(huán)境問題的重要性。

二、綜合思維試題的特點分析

地理等級考試卷深化立德樹人根本任務(wù)，貫徹“五育并舉”教育方針，以穩(wěn)為主、守正創(chuàng)新。試題對接首都地理教育的育人特點和疫情常態(tài)化防控條件下的教學實際，深化“四個突出、四個考出來”基本理念，促進地理基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，為人才選拔提供良好條件。全卷每一道題目均涉及綜合思維三個維度（即要素綜合、區(qū)域綜合和時空綜合）?？梢?，北京市學業(yè)水平等級考試對于學生的綜合思維能力考查要求較高，充分體現(xiàn)對后期一線教學的引導(dǎo)。本文將以等級考中的17題為例，深度剖析試題特點，并提出落實綜合思維核心素養(yǎng)的教學建議，以期為廣大教師提供教學參考和依據(jù)。

1.真題再現(xiàn)

例1.讀圖1，回答下列問題。斯洛文尼亞西南地區(qū)年降水量達1 000～1 500毫米。

（1）若在雷卡河修建一座水電站，請評價選址的自然條件。（4分）

斯洛文尼亞森林覆蓋率近60%，木材加工是該國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，企業(yè)眾多，門類齊全。近年來，生產(chǎn)紙漿、板材、家具等產(chǎn)品的品牌企業(yè)互動合作，形成高附加值的產(chǎn)業(yè)鏈條。該國木材加工職業(yè)教育發(fā)達，在盧布爾雅那、馬里博爾等地高校設(shè)有木材科學、木制品設(shè)計等專業(yè)。

（2）列舉斯洛文尼亞發(fā)展木材加工業(yè)的優(yōu)勢。（4分）

斯洛文尼亞“干草架”（圖2）用于風干、存放牧草和小麥等農(nóng)作物，是當?shù)爻Ｒ姷泥l(xiāng)村文化景觀。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，該國建立了“干草架”博物館，“干草架”文化內(nèi)涵得到擴展。

（3）說出“干草架”體現(xiàn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，并闡述“干草架”在旅游發(fā)展中的作用。（3分）

2.試題特點

（1）要素綜合，把握共性

人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，它是由眾多地理要素組成的，其中自然地理要素包括大氣、水文、生物、地貌、土壤等，人文地理要素包括資源、交通、人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技等。我們認識一個地區(qū)的自然地理環(huán)境，不僅研究其各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，綜合地研究其組成要素及它們的空間組合，以分析自然環(huán)境的整體性。本題共涉及3個小問，第1小問，評價水庫選址的自然條件。透過題干設(shè)問看到題目考查學生自然地理環(huán)境整體性的要素綜合思維。應(yīng)用自然地理要素綜合的思考方式，學生需要從自然地理環(huán)境五個要素進行逐一分析，把握水庫選址的共性自然條件，構(gòu)建因果思維鏈條，得到答案：有利條件：降水較豐富，河流徑流量大；地勢起伏，河流有落差，水能豐富。不利條件：河流徑流量季節(jié)變化明顯，夏季流量小，水能不穩(wěn)定；位于喀斯特地貌區(qū)，地質(zhì)條件復(fù)雜，易滲漏。

（2）區(qū)域綜合，突出個性

區(qū)域綜合（地方綜合）是研究不同尺度地方或區(qū)域不同要素之間關(guān)聯(lián)問題。它一方面是指不同尺度的地方或區(qū)域內(nèi)的特征，既有自然因素，又有社會因素和經(jīng)濟因素；另一方面，也指不同地方或區(qū)域的綜合，形成高一級的地方或區(qū)域。本題第2小問，概括斯洛文尼亞伐木業(yè)發(fā)展的有利條件，這是一道工業(yè)區(qū)位分析的常規(guī)設(shè)問，學生很自然從影響工業(yè)生產(chǎn)的自然因素、社會經(jīng)濟因素入手答題，而忽略了伐木業(yè)在斯洛文尼亞發(fā)展的區(qū)域特殊性。學生不僅要關(guān)注伐木業(yè)在國家層面的個性發(fā)展，也要關(guān)注伐木業(yè)在地區(qū)的個性發(fā)展。

（3）時空綜合，潛移默化

時空綜合是針對同一個地區(qū)的時間和空間而言，即使與區(qū)域綜合聯(lián)系在一起分析，其主體的研究對象仍然以其中的一個為主。本題第3小問，概括目前旅游資源作用，本題雖未直接考查時空綜合思維，但是如果學生潛移默化中擁有時空綜合思維，對于解題會事半功倍。這樣地理事物隨著時間的變化發(fā)生了作用的改變，學生在思考時既可以考慮其曾經(jīng)的作用，也可以考慮現(xiàn)在作為旅游資源的作用。同時，這樣的一個地理事物在農(nóng)業(yè)發(fā)達的斯洛文尼亞，其作用也是具有特殊性的，需要聯(lián)系該區(qū)域要素對其產(chǎn)生的影響。

三、綜合思維試題的備考建議

1.從情境入手，由簡到繁

隨著新課改的不斷深化，試題命制突出結(jié)合真實復(fù)雜情境，命題情境大致分成三類：學科化情境、學術(shù)化情境和生活化情境。三類情境的解讀往往是高中生最為欠缺的能力，也是需要老師重點培養(yǎng)的能力。因此，教師需要在課堂上由簡到繁，為學生提供千變?nèi)f化的情境，以適應(yīng)不同類型考試的水平要求。以2021年北京市地理學業(yè)水平等級考試17題為例，概括高三教師應(yīng)為學生提供情境的復(fù)雜程度進行劃分，并舉例說明（表1）。

2.從要素入手，由少到多

自然地理環(huán)境整體性地理原理是高中地理最能體現(xiàn)綜合思維的地理原理。綜合思維培養(yǎng)需要滲透到高三每一節(jié)地理課。教師提供的案例千變?nèi)f化，綜合思維培養(yǎng)則要求教師分階段，分水平在不同階段依據(jù)學情進行培養(yǎng)。以2021年北京市地理學業(yè)水平等級考試17題為例，說明在高三不同時間段教師培養(yǎng)學生綜合思維的水平劃分標準（表2）。

3.從程度入手，由易到難

綜合思維核心素養(yǎng)在學生間的主要差異表現(xiàn)為當綜合分析程度不斷疊加時，不同學生思維水平存在差異。這就需要教師根據(jù)所教學生的思維水平，設(shè)計綜合分析的教學過程，由易到難，循序漸進，不斷強化學生思維訓(xùn)練的過程。以2021年北京市地理學業(yè)水平等級考試17題為例，概括高中教師應(yīng)為學生提供綜合分析程度進行劃分，并舉例說明（表3）。

四、啟示

教師培養(yǎng)學生綜合思維核心素養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成，需要在平時的課堂前后充分給予學生思考過程。特別是利用不同類型的課程，如選修課、實踐課等，從情境入手，由簡到繁；從要素入手，由少到多；從程度入手，由易到難，循序漸進強化學生綜合思維核心素養(yǎng)。學生只有經(jīng)歷了這樣的過程，才能夠在地理等級考考場上深刻領(lǐng)會綜合思維核心素養(yǎng)為解題帶來的便捷。

*資助項目：北京市八一學校致遠工程趙煜工作坊的階段性研究成果。