朱凌云

2023年，我國(guó)疫情防控進(jìn)入新階段，學(xué)校全面恢復(fù)教學(xué)秩序。然而對(duì)于廣大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在過(guò)去三年里經(jīng)歷了多次線下與線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，充滿動(dòng)蕩和變化的學(xué)習(xí)生活使他們或多或少地感到茫然與失控。由于居家學(xué)習(xí)期間缺少戶外活動(dòng)和同伴互動(dòng)，特別是過(guò)多使用電子產(chǎn)品和社交媒體，學(xué)生容易產(chǎn)生焦躁、壓抑、孤獨(dú)等情緒。這些不良體驗(yàn)對(duì)他們返校復(fù)課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生持續(xù)影響。有些學(xué)生，一提到開(kāi)學(xué)就感到焦慮、緊張，還有人出現(xiàn)了厭食、失眠等軀體反應(yīng)，甚至出現(xiàn)了自傷、自殘等極端行為。即使來(lái)到學(xué)校，一些學(xué)生也容易出現(xiàn)上課分心、走神等現(xiàn)象以及拒學(xué)和厭學(xué)的情緒問(wèn)題。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的身心狀態(tài)需要學(xué)校和家長(zhǎng)給予特別關(guān)注。

父母養(yǎng)育子女、經(jīng)營(yíng)家庭的壓力本身就較大，疫情防控期間，他們的生活負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，身心資源被過(guò)多損耗。面對(duì)子女返校后的各種不適，父母往往感到焦慮和無(wú)助，他們有可能采取不恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)孩子的問(wèn)題行為，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生更多消極情緒，形成惡性循環(huán)。

學(xué)校作為未成年人教育和社會(huì)化的主要場(chǎng)所，不僅具有開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和有利條件，也肩負(fù)著開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的法定義務(wù)。教師在家校互動(dòng)過(guò)程中始終是具有專(zhuān)業(yè)權(quán)威的角色，在家庭教育信息紛繁復(fù)雜的環(huán)境下，很多父母并不具備足夠的甄別能力，他們傾向于信任學(xué)校和教師。無(wú)論是學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)師、德育主任還是班主任教師，在工作中都有渴望助力家長(zhǎng)的教養(yǎng)實(shí)踐以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的情懷。因此，學(xué)校有必要進(jìn)一步反思和探索后疫情時(shí)代家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐對(duì)策，幫助家長(zhǎng)、學(xué)生以積極的心態(tài)和行動(dòng)更好地度過(guò)適應(yīng)期，從“紊亂”步入“正軌”。對(duì)此，筆者提出以下五點(diǎn)建議。

其一，進(jìn)一步澄清后疫情時(shí)代的家庭教育指導(dǎo)需求。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間引發(fā)的親子矛盾以及返校復(fù)課后的緊張焦慮情緒，實(shí)際上是一直以來(lái)隱匿的家庭教育問(wèn)題的集中顯現(xiàn)。要營(yíng)造一種穩(wěn)定、和諧的家庭氛圍，仍然要回歸親子溝通和情緒管理等最基本的議題。只解燃眉之急的短、平、快策略，看似立竿見(jiàn)影，卻不可持續(xù)，父母的教育影響會(huì)逐漸衰減。例如，在幫助孩子適應(yīng)返校復(fù)課學(xué)習(xí)節(jié)奏的過(guò)程中，若父母過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果和獎(jiǎng)懲規(guī)則，反而不利于增強(qiáng)孩子的時(shí)間監(jiān)控感和效能感。雖然建立契約的方式簡(jiǎn)單、易行，但容易使孩子過(guò)于依賴(lài)他人監(jiān)督并將學(xué)習(xí)任務(wù)與外部激勵(lì)建立關(guān)聯(lián)，從而弱化了其內(nèi)在的秩序感和自我調(diào)控能力的建設(shè)。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步考慮青少年兒童的心理發(fā)展規(guī)律，澄清家庭教育指導(dǎo)的核心需求，梳理親子沖突背后的根本原因，遵循科學(xué)的育人準(zhǔn)則，才能設(shè)計(jì)好指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建更加合理的家庭教育指導(dǎo)體系。

其二，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中給予家長(zhǎng)包容和理解。

當(dāng)今父母對(duì)子女的期望往往出現(xiàn)兩極分化。一部分父母在望子成龍和望女成鳳的高期待下，希望子女取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，以接受更優(yōu)質(zhì)的教育，進(jìn)而獲得更高的生活品質(zhì)。疫情防控期間動(dòng)蕩的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使父母擔(dān)憂孩子在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，迫切希望復(fù)課后他們能夠通過(guò)加大學(xué)習(xí)投入而實(shí)現(xiàn)追趕，因而會(huì)強(qiáng)化對(duì)子女的學(xué)習(xí)監(jiān)督。還有一部分父母因工作繁忙或家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重，認(rèn)為學(xué)校在復(fù)課后應(yīng)該承擔(dān)起全部的教育責(zé)任。此外，農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在很多留守和單親家庭，父母自身面臨很多經(jīng)濟(jì)、健康等方面的困難，家庭人力資本的不足使他們只能達(dá)到養(yǎng)育子女的最低限度。

上述情況反映了當(dāng)前家庭教育資源分化的現(xiàn)實(shí)。學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作者要掌握與家長(zhǎng)共情的能力，體諒每個(gè)家庭的艱難，對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中的非理性行為持寬容的態(tài)度。特別是70后和80后的父母，大多具有一定的信息獲取能力，在教育子女方面往往有自己的目標(biāo)和方向，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)避免給予過(guò)多指責(zé)和否定，首先要理解和認(rèn)同家長(zhǎng)的良苦用心，減少與他們的對(duì)立感和距離感，使父母意識(shí)到親子沖突、子女的不自律是具有普遍性的，防止他們過(guò)于內(nèi)疚和自責(zé)。在家庭中，父母是成長(zhǎng)中的教育者，需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在養(yǎng)育子女的過(guò)程中所經(jīng)歷的一切茫然和困惑都是必經(jīng)之路。家庭教育指導(dǎo)者需要先引導(dǎo)父母自我接納與完善，才能為子女做出示范，實(shí)現(xiàn)更好的代際傳遞。在立德樹(shù)人的漫漫長(zhǎng)路上，家庭教育指導(dǎo)者要成為父母的合作者與同行人，一起開(kāi)拓青少年兒童的成長(zhǎng)空間，使他們獲得支持和信心。

其三，引導(dǎo)父母重視家庭生活中的非正式學(xué)習(xí)資源。

返校復(fù)課后，父母會(huì)更多地關(guān)注子女聽(tīng)課、作業(yè)、考試等正式學(xué)習(xí)的情況，容易引發(fā)親子關(guān)系緊張。筆者建議，在家庭生活場(chǎng)域下，父母可以從非正式學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)子女積極地參與。這種學(xué)習(xí)方式在家庭生活中普遍存在，它既可以是父母與子女之間的一次短暫談話，也可以是具有一定教育目的的外出參觀、旅游、志愿服務(wù)等。此外，游戲、做家務(wù)、運(yùn)動(dòng)、購(gòu)物等都可以成為非正式學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。這些學(xué)習(xí)方式雖然不同于聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)和考試，但它能夠幫助孩子在應(yīng)用知識(shí)與技能的真實(shí)情境中以及與他人的互動(dòng)中進(jìn)行思考和探索，充分調(diào)動(dòng)他們的積極情感、動(dòng)機(jī)等非智力因素。兒童青少年在這種自然、愉悅的氛圍中獲取信息、提升技能、發(fā)展情感、完善人格，不僅能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)業(yè)壓力，更有利于幫助他們建立自信，提升追求成就的動(dòng)力，進(jìn)而遷移到正式學(xué)習(xí)當(dāng)中。

因此，在家庭教育指導(dǎo)中，除了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的習(xí)慣培養(yǎng)外，更要引導(dǎo)父母重視非正式學(xué)習(xí)這一路徑，挖掘家庭教育中的資源和優(yōu)勢(shì)，使父母對(duì)子女的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)α己眉彝ド罘绞降脑O(shè)計(jì)與實(shí)施。

其四，將生涯指導(dǎo)作為家校協(xié)同的重要抓手。

在筆者看來(lái)，當(dāng)前家庭教育的難點(diǎn)在于父母的高教育期待和子女發(fā)展無(wú)意識(shí)的矛盾。受到“躺平”“佛系”等消極文化的影響，青少年兒童的自主發(fā)展動(dòng)力呈現(xiàn)出不足的態(tài)勢(shì)，特別是對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自獲得比父輩更優(yōu)越的生活。然而居家學(xué)習(xí)使學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差異逐步增大，返校后內(nèi)卷的現(xiàn)狀使他們體驗(yàn)到更多的習(xí)得性無(wú)助，對(duì)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展感到茫然和無(wú)望，從而出現(xiàn)厭學(xué)、自暴自棄等行為。為此，家庭教育指導(dǎo)要探索出有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和父母積極參與的實(shí)踐路徑。

生涯規(guī)劃的作用在于幫助每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地探索自我與社會(huì)，找到更加適合自己的發(fā)展方向。因此，學(xué)?？梢詫⑸闹笇?dǎo)作為家校協(xié)同的重要抓手，特別是在新高考的背景下，了解自我、了解社會(huì)、規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展任務(wù)，要提早到初中甚至小學(xué)階段。學(xué)校要通過(guò)各學(xué)科學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、職業(yè)見(jiàn)習(xí)等途徑，幫助學(xué)生客觀理性地分析自己的興趣、優(yōu)勢(shì)、性格和價(jià)值觀等特點(diǎn)，不斷明確發(fā)展方向，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力。通過(guò)設(shè)置導(dǎo)師制、開(kāi)展個(gè)體生涯輔導(dǎo)等方式為學(xué)生提供更為個(gè)性化的支持，建立與家長(zhǎng)定期溝通的機(jī)制，設(shè)計(jì)好面向家長(zhǎng)的培訓(xùn)，使他們對(duì)生涯指導(dǎo)的方法有所了解，幫助子女更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)和生活。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)家長(zhǎng)積極與子女溝通，主動(dòng)分享自己的工作情況，包括成就樂(lè)趣以及各種困難和壓力，為子女做出努力奮斗的示范，讓子女體會(huì)到父母的辛苦和不易，規(guī)避因缺少陪伴而自我價(jià)值感降低的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程能夠幫助子女將學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)和社會(huì)生活建立關(guān)聯(lián)，樹(shù)立自我塑造和主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

其五，降低教養(yǎng)子女的畏難情緒，帶動(dòng)父母教育觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。

從當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的實(shí)際情況來(lái)看，家庭教育指導(dǎo)者為父母提供的理想化建議和原則較多，如“要尊重孩子”“要溫柔且堅(jiān)定”等，然而，對(duì)于“尊重孩子”在具體生活場(chǎng)景中的行為界定則比較模糊，相應(yīng)的執(zhí)行策略也比較欠缺。特別是在網(wǎng)絡(luò)媒體中充斥著大量諸如“家長(zhǎng)說(shuō)這三句話，孩子變得聰明又懂事”“父母這樣做，平凡的孩子也能成才”等將教育策略過(guò)于簡(jiǎn)單化的宣傳和導(dǎo)向，這些理想化的原則和方法沒(méi)有預(yù)估父母可能遇到的各種現(xiàn)實(shí)困難，沒(méi)有考慮到真實(shí)情境中的復(fù)雜情況，使父母難以應(yīng)用，更會(huì)因操作低效而產(chǎn)生畏難情緒，影響其育兒效能感。

家庭教育指導(dǎo)者需要幫助父母剝離混雜在一起的多種因素，厘清子女教育中真正存在困惑和爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)，例如，“督促孩子進(jìn)行時(shí)間管理，但孩子難以堅(jiān)持，問(wèn)題出在哪兒”“為什么我運(yùn)用了這個(gè)方法效果不理想，哪里沒(méi)做對(duì)”，切中問(wèn)題的要害，才能使父母產(chǎn)生嘗試改變教養(yǎng)策略的積極意愿，減少無(wú)效重復(fù)帶來(lái)的挫敗感。轉(zhuǎn)變教育觀念、緩解教育焦慮，有效應(yīng)對(duì)復(fù)課后的各種問(wèn)題，需要以父母的主動(dòng)實(shí)踐為起點(diǎn)，特別是要降低操作難度，讓絕大部分父母有嘗試應(yīng)用的勇氣和信心，先在實(shí)踐中獲得真實(shí)體驗(yàn)，再逐步摸索出可操作的、適用于自身家庭的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，從而促進(jìn)教養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升。

疫情期暴露出的家庭教育短板，成為后疫情時(shí)代家校共育面臨的新挑戰(zhàn)，也是全社會(huì)需共同面對(duì)的重要課題。

【本文系2019年度北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“學(xué)習(xí)品質(zhì)的代際傳遞研究”（19JYB008）成果】

責(zé)任編輯：李香玉