薛洪國

質(zhì)量評(píng)價(jià)問題是新課程新教材實(shí)施過程的最后一環(huán)，也是檢驗(yàn)實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。新課程新教材的育人價(jià)值在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。培育核心素養(yǎng)，必須處理好三重關(guān)系，即道與器（課程實(shí)施中的觀念塑造與知識(shí)傳播）、量與質(zhì)（學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的漸進(jìn)式成長與飛躍性進(jìn)步）、知與行（學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題時(shí)的知識(shí)運(yùn)用與行為表現(xiàn)）。著眼于培育核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的是學(xué)生在融入學(xué)科整體情境過程中的各類行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)改進(jìn)情況，而不是將學(xué)生的評(píng)價(jià)窄化、短視化；不是單純地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“稱重”，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程“導(dǎo)航”?；诖耍旖蚴械谝恢袑W(xué)（以下簡稱“天津一中”）就“全境導(dǎo)航”式評(píng)價(jià)做出了積極的探索與實(shí)踐。

什么是“全境導(dǎo)航”式評(píng)價(jià)路徑

如何理解“全境”？情境，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場域，是培育核心素養(yǎng)和考查其發(fā)展水平的載體。通常理解的情境，往往是基于學(xué)科內(nèi)容的、以分科課程為界限的情境。這種觀點(diǎn)，與分科課程為主體的實(shí)施方案相契合，但也會(huì)因其過分聚焦學(xué)科領(lǐng)域的具體問題，而容易窄化為試題背景。筆者認(rèn)為，培育核心素養(yǎng)的情境，應(yīng)當(dāng)是完整的學(xué)科領(lǐng)域、生活場景和時(shí)代背景的統(tǒng)一，是具有復(fù)合功能和多重意蘊(yùn)的評(píng)價(jià)載體。

如何理解“導(dǎo)航”？導(dǎo)航，主要著眼于評(píng)價(jià)的彈性。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，不能總是以對(duì)錯(cuò)論之，而要看到其在完成學(xué)科任務(wù)、項(xiàng)目、作業(yè)、測試、實(shí)踐活動(dòng)中的多方面表現(xiàn)，包括設(shè)計(jì)、態(tài)度、思維、行動(dòng)、表達(dá)、結(jié)果等，看到其規(guī)范程度、積極態(tài)度、改進(jìn)幅度和發(fā)展空間。

如何實(shí)施“全境導(dǎo)航”式評(píng)價(jià)路徑

以重大主題教育引領(lǐng)評(píng)價(jià)方向。要使評(píng)價(jià)能夠著眼“全境”，充分發(fā)揮“導(dǎo)航”作用，就必須看到高中階段教材和課程中所蘊(yùn)含的更豐富、更高層次的育人價(jià)值。自2019年以來，一系列旨在推進(jìn)重大主題教育進(jìn)課程進(jìn)教材的重要文件陸續(xù)頒布、實(shí)施。這些重大主題，基于課程又高于課程，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)與滿足社會(huì)發(fā)展需要的統(tǒng)一。我們設(shè)計(jì)的過程性或終結(jié)性評(píng)價(jià)要著眼于重大主題教育的落實(shí)。

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程進(jìn)教材為例，天津一中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中，注重開展學(xué)校內(nèi)部的逐級(jí)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)形成對(duì)重大主題教育的深刻認(rèn)知。除思政課程外，語文課程重在引導(dǎo)學(xué)生在單元主題性文章的學(xué)習(xí)中提升對(duì)于新思想和重大理念的領(lǐng)悟；歷史課程重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時(shí)代以來國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢，理解新思想對(duì)國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略安排；自然科學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生理解科技進(jìn)步與科學(xué)精神對(duì)于現(xiàn)代化建設(shè)和民族振興的重要意義，理解創(chuàng)新的智慧和功用。藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等課程，也都注重挖掘其自身的時(shí)代價(jià)值和歷史使命，充分發(fā)揮其對(duì)培育時(shí)代新人的重要作用。基于以上實(shí)踐，學(xué)校提升和改進(jìn)了各門課程實(shí)施的目標(biāo)設(shè)定，使教師更加關(guān)注學(xué)生在知能進(jìn)步之上的視野和追求。

以特色課程體系夯實(shí)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。課程是評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)。在“全境導(dǎo)航”式評(píng)價(jià)理念的指引下，學(xué)校特色課程體系的規(guī)劃和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成性和評(píng)價(jià)的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的綜合性表現(xiàn)和成長過程。以天津一中“鑄魂定向”特色課程體系為例，其內(nèi)核是指向?qū)W生持續(xù)發(fā)展的課程橫縱架構(gòu)的設(shè)計(jì)和學(xué)科特色課程群的建設(shè)，為“全境導(dǎo)航”式評(píng)價(jià)路徑提供了實(shí)踐場所。

所謂“橫縱架構(gòu)”，是指課程體系應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的成長和發(fā)展提供一張路線圖。高中三年，學(xué)生要成長為一個(gè)什么樣的人？應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展？基于這兩個(gè)問題，學(xué)校分別設(shè)計(jì)了課程縱向架構(gòu)和橫向架構(gòu)?？v向上，將各個(gè)門類的國家課程、地方課程和校本課程，依據(jù)其育人功能劃分為“鑄魂、強(qiáng)基、培優(yōu)、致用”四個(gè)門類。這種劃分，注重了學(xué)生從思想觀念到行為選擇的各種表現(xiàn)、成長和改進(jìn)。橫向上，五育融通、協(xié)同共進(jìn)，但不能眉毛胡子一把抓，每個(gè)領(lǐng)域要打造好一門主導(dǎo)課程，如思想政治課程、體育課程、美術(shù)課程、音樂課程、技術(shù)類課程等，與此同時(shí)再統(tǒng)籌其他課程的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)，使其實(shí)現(xiàn)中心與外圍的良性互動(dòng)、相輔相成。

如果說“橫縱架構(gòu)”將課程編成了一張網(wǎng)，那么其交叉點(diǎn)就是學(xué)科特色課程群，即通過每一門國家課程系統(tǒng)、深入、創(chuàng)造性的實(shí)施，形成以學(xué)科為單位的課程群，使每一門課程都能給學(xué)生提供一個(gè)知行合一、開闊視野、涵養(yǎng)價(jià)值觀的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

以教材深度教研優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施。教材是育人目標(biāo)和課程內(nèi)容的載體。學(xué)生在教材中接觸到的學(xué)術(shù)情境和社會(huì)情境，就是他們收獲成長、提升自我的時(shí)空環(huán)境，是“全境”在課程層面的具體體現(xiàn)。推進(jìn)教材深度教研，是優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的必由之路。之所以強(qiáng)調(diào)深度教研，是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在著按照所謂“經(jīng)典實(shí)用”的思路隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的次序，以導(dǎo)學(xué)案或知識(shí)提綱來替代或弱化教材的使用，依據(jù)“考查的可能性大小”來選擇教材中哪部分該講或不該講等弱化教材使其育人價(jià)值流失的淺表教研。筆者認(rèn)為深度教研的根本特征在于凸顯價(jià)值、貫通內(nèi)容、活化情境、強(qiáng)化任務(wù)。下面筆者以統(tǒng)編高中思想政治教材的實(shí)施為例，對(duì)如上四點(diǎn)進(jìn)行具體說明。

其一，關(guān)于“凸顯價(jià)值”。教材的深度教研，必須精準(zhǔn)而有高度地把握教材內(nèi)容的育人價(jià)值，研出“象外之象、韻外之致”。例如，針對(duì)選擇性必修2《法律與生活》，教師在教研中不能將其定位為法律常識(shí)。法治思維是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要思想方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在法治社會(huì)中增強(qiáng)法治意識(shí)，運(yùn)用法治思維來處理社會(huì)關(guān)系。這樣的定位，有助于我們設(shè)定蘊(yùn)含更高育人價(jià)值的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

其二，關(guān)于“貫通內(nèi)容”。教材的深度教研，必須整體把握必修和選擇性必修的模塊體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)科思維。例如必修1《中國特色社會(huì)主義》通過歷史進(jìn)程的梳理和總結(jié)，對(duì)于中國特色社會(huì)主義的探索和發(fā)展歷程進(jìn)行了總體勾勒。而其他模塊，則是通過共時(shí)性的敘述將必修1中提出的重大歷史命題和理論成果進(jìn)行闡釋。它們之間是“寫意畫”與“工筆畫”的關(guān)系。要理解教材中提到的科學(xué)理念、制度優(yōu)勢、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需將其放到歷史進(jìn)程中去思考，實(shí)現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一。這既是思想政治學(xué)科重要的學(xué)科思維之一，也是我們設(shè)定更有深度的評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)。

其三，關(guān)于“活化情境”。教材的深度教研，必須實(shí)現(xiàn)情境資源的深度挖掘和動(dòng)態(tài)更新，借助生動(dòng)鮮活的場景，讓學(xué)生有更鮮活的體驗(yàn)過程。以《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》的教學(xué)為例，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教研中，按照“脈絡(luò)+故事+金句”的方式，實(shí)現(xiàn)情境的活化。比如通過對(duì)習(xí)近平生態(tài)文明思想進(jìn)行脈絡(luò)梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解思想從何而來、如何發(fā)展至今；通過故事講述，引導(dǎo)學(xué)生明晰思想如何落實(shí)、怎樣指導(dǎo)生產(chǎn)和生活；通過以金句為代表的原著賞析，引導(dǎo)學(xué)生理解這一思想更為豐富的內(nèi)涵和理論表述。情境資源的充實(shí)和豐富，能夠?yàn)槎嘣?、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)提供更完備的實(shí)踐環(huán)境。

其四，關(guān)于“強(qiáng)化任務(wù)”。教材的深度教研，必須提高學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量。學(xué)科任務(wù)的梯度、綜合性和實(shí)踐價(jià)值，決定了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)力求擺脫過于注重記憶和復(fù)述性表達(dá)的任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)要有情境依托，貫徹“大背景、中領(lǐng)域、小切入”的原則；強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計(jì)要有探究性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、研有所成。解讀經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奇跡的黨史密碼，在基層立法聯(lián)系點(diǎn)丈量法治中國的堅(jiān)實(shí)足跡，閱讀梁家河中蘊(yùn)含的成長大智慧，從“三坊七巷”看天津五大道歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)與開發(fā)……這些新穎的任務(wù)，使我們有了更多維度、更具發(fā)展性的觀察以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

綜上，“全境導(dǎo)航”評(píng)價(jià)路徑指向的目標(biāo)是：在基于課程情境的更為立體、完整、持續(xù)的生活時(shí)空中，去觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，通過教師的評(píng)價(jià)行為，為學(xué)生的智能提升、思維優(yōu)化、積極心理品質(zhì)生成和正確價(jià)值觀確立，指明方向、提供導(dǎo)引。

責(zé)任編輯：李香玉