范琪 李香玉 王梓霖

如何正確看待非智力因素？怎樣找回缺失的非智力因素？針對這些問題，本刊編輯部邀請了來自家庭教育、課堂教學(xué)、班級建設(shè)領(lǐng)域的專家，為教師和家長答疑解惑。

家庭教育

尊重、放手、為生命負(fù)責(zé)

《教育家》：當(dāng)前，部分家長尚未給予非智力因素足夠的重視，加劇了孩子智力因素與非智力因素發(fā)展的失衡。在您看來，家長應(yīng)如何正確看待非智力因素的培育？

辛治洋：非智力因素的價值，是相對智力因素的價值缺陷提出來的。家長應(yīng)當(dāng)看到，智力因素和非智力因素都是孩子成長的需要，它們共同構(gòu)成孩子成長“完全的美”。因此，家長在關(guān)注孩子智力因素的同時，也要注重培養(yǎng)孩子的“無用之心”，帶他們走一條“長遠(yuǎn)的路”。

2013年前后，我在安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)掛職，注意到學(xué)生內(nèi)卷的普遍現(xiàn)象。雖然小升初不再通過考試進(jìn)行選拔，但部分初中在開學(xué)時依然會根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來分班，因此家長依然會高度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，過分強調(diào)孩子記憶力、思維力等智力因素的發(fā)展，為孩子報名課后輔導(dǎo)班，甚至還有學(xué)生在學(xué)校里寫著課外機(jī)構(gòu)布置的作業(yè)，大量減少了與家庭、社會溝通的時間。

與非智力因素相比，智力因素的價值更容易化作可量化的信息，被家長看到，比如孩子一天能熟記多少單詞，背下來幾首古詩，成績提高了幾分。他們是否優(yōu)秀，被這種可見的外在機(jī)制衡量著。我們需要看到：做社會調(diào)研、親近大自然……這些也屬于學(xué)習(xí)范疇；學(xué)習(xí)的目的可以只是孩子喜歡學(xué)，從不懂到懂的過程磨煉意志、感受充實生活的快樂。在那些確定的、可量化的信息之外，人生有很多不可見的、模糊的事情，恰恰主要借助非智力因素得以支撐和體現(xiàn)。作為一個完整的人，孩子的本體性和獨特性首先需要得到尊重，例如，看到外面下雪，孩子的本能反應(yīng)可能是要去玩雪或是多睡一會兒，而部分家長的第一反應(yīng)則是讓孩子快去寫一篇雪景的作文。但其實，比寫作文更重要的，是孩子最初看到雪時的驚喜，是孩子覺得今年的雪和去年相比有哪些變化，是他們通過看雪能生發(fā)出什么樣的情感……這些內(nèi)容對于眼前的學(xué)業(yè)競爭而言雖然“不能當(dāng)分?jǐn)?shù)”，但這些看似無用的因素，可能才是我們世代傳遞的意義和價值。

《教育家》：非智力因素的培育貫穿孩子成長的各個階段，在您看來，是否存在培養(yǎng)孩子非智力因素的關(guān)鍵期？家長應(yīng)怎樣結(jié)合孩子身心發(fā)展的正常規(guī)律，更好地培育孩子的非智力因素？

辛治洋：關(guān)于非智力因素培育的關(guān)鍵期，兒童發(fā)展心理學(xué)有詳細(xì)的實驗研究成果，《中小學(xué)德育工作指南》《道德與法治》也對非智力因素的發(fā)展關(guān)鍵期做了實踐回應(yīng)。不同的非智力因素對應(yīng)不同的發(fā)展關(guān)鍵期，更為持久和穩(wěn)定的非智力因素迎來發(fā)展關(guān)鍵期的時間會相對晚一些，但大多在成人前定型?？傮w而言，高中階段最為關(guān)鍵，但在高考的重壓下，容易被部分家長忽略。

“重要”不等于吃藥，更不能下猛藥，因此我更希望家長能充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，使其在與家庭成員的共同生活中自然養(yǎng)成非智力因素。有時，反而是家長過于敏感，喜歡用成人視角思考問題，擔(dān)心孩子對某些問題產(chǎn)生特殊的想法，甚至還有家長不僅告訴孩子需要達(dá)成哪些目標(biāo)，而且要求孩子按照他們教授的方式來追求目標(biāo)。其實，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，孩子會慢慢懂得應(yīng)該做什么，怎樣進(jìn)行自我改造，甚至規(guī)勸、影響家長的行為。

當(dāng)然，家長依然需要了解孩子成長過程中每一階段的特點，并為他們營造良好的成長氛圍。如果家庭生活和諧，各成員之間不會輕易發(fā)生大的沖突，那么這樣的家庭氛圍就利于孩子自然生成非智力因素。作為社會成員，每一位家長都要為了“培育孩子”這個共同目標(biāo)，來協(xié)調(diào)自己的行為。離婚后的家長各自分工后，在養(yǎng)育孩子這件事上也能配合得很好。如果家長工作很忙，也要加強親子溝通，讓孩子明白家長是在為經(jīng)營家庭而努力。同時，家長也可以借助身邊親人的力量共同帶娃，促進(jìn)孩子非智力因素的生成。例如，家長假期帶孩子外出游玩，可以一起約上親戚的兒女和孩子的同學(xué)，給他們創(chuàng)造更多與同齡人溝通的機(jī)會，讓孩子在共同體中養(yǎng)成非智力因素。因為從培養(yǎng)非智力因素的角度考慮，與去哪個景點玩相比，和誰一起玩更重要。

此外，在每天的日常生活中，家長要為孩子樹立“社會獨立人”的概念，幫助孩子守好自己的本位；告訴他們在社會中遇到事情不能只做“吃瓜群眾”，要在當(dāng)時的情境下?lián)Q位思考，如果對方是上級或者長輩，我們就需要站在他的角度以更高的視角考慮問題（上位）；當(dāng)明確的制度安排難以解決問題，或是當(dāng)他人憑一己之力難以做到某件事時，我們可以伸出援手（補位），但也要注意幫助的力度，不能越過他人的本職工作（不越位）。這些都是親子溝通時應(yīng)該體現(xiàn)的站位思想。

《教育家》：在培育孩子非智力因素的過程中，與學(xué)校所給予的支持相比，家庭培育有哪些特征？這給家長提出了哪些特別的要求？

辛治洋：南京師范大學(xué)教授吳康寧曾提出：家庭作為孩子首臨的生活環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，所施加的是一種“先主性影響”“生活化了的影響”“聚合性影響”和“有物質(zhì)后盾的影響”。

第一，同學(xué)之間是同輩平等和互動的關(guān)系，他們彼此之間沒有親情勾連。如果某個學(xué)生的人際關(guān)系經(jīng)營不善，就很可能引起爭議，被孤立、忽視甚至被遺忘。孩子年齡小的時候，親子關(guān)系主導(dǎo)的人際氛圍一方面會導(dǎo)致家庭對孩子的保護(hù)重于教育，對關(guān)系的維護(hù)重于對對錯的分辨，在這種氛圍中，孩子成為家庭各類計劃和行動中的焦點人物，擁有維持各類關(guān)系的核心地位；另一方面也讓孩子容易被認(rèn)為是經(jīng)驗不足、有待教育的人，在這種意識的影響下，家庭對于孩子來說也是最為功利、霸權(quán)和最容易對他實施操縱的社會空間。在育兒方面，除了要給予孩子必要的親情呵護(hù)，家長還要保持一種尊重孩子的謙虛態(tài)度，即使自己精通某些知識，在某些方面占盡情理，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著以一種容易被孩子接受的方式來溝通，這就是在潛移默化中向孩子傳遞非智力因素中的情感和意志。

第二，學(xué)校教育中，班級為學(xué)生的相互表現(xiàn)和選擇提供了可能。同輩群體的最大優(yōu)勢在于它本身乃是學(xué)生自己選擇和自己建構(gòu)的產(chǎn)物，班級的任何一個人都能相互選擇、相互調(diào)適。班級里很容易建構(gòu)起或因相似或因互補的各式各樣的同學(xué)關(guān)系，這些同學(xué)關(guān)系大多能夠接受相互間肯定和否定的互動評價。雖然這種自由組合的不同群體之間存在人員的重疊交叉，但這也意味著學(xué)生享有更為豐富的自由和人際責(zé)任感。同時，學(xué)校的制度性因素更多一些，情感性因素更少一些，而家庭教育恰恰相反。在這樣的環(huán)境中，家長應(yīng)盡量放手，讓孩子在親力親為的家庭生活中，感受到對家庭的責(zé)任。我女兒初二時，我為她買了兩只貓。一開始她很興奮，每天給貓喂食、鏟屎，但隨著時間的推移，她就慢慢把這件事忘記了。我和女兒溝通，讓她繼續(xù)做好這件事。我想，通過與貓的相處，她能更加了解貓的生活狀態(tài)和生活習(xí)性，貓為什么哭？貓的排便是否正常？這些操作不只是簡單的機(jī)械重復(fù)，更能夠讓孩子在觀察和相處中學(xué)會愛與呵護(hù)，懂得為生命負(fù)責(zé)。

班級建設(shè)

愛、關(guān)注、創(chuàng)造、激發(fā)自我成長

《教育家》：您一直從事物理教學(xué)工作，并擔(dān)任了25年班主任。您如何看待非智力因素對于學(xué)生個體成長與發(fā)展的影響？

賀華義：非智力因素對于學(xué)生個體成長與發(fā)展的影響，不是一蹴而就，而是細(xì)水長流的。在我看來，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)恰恰給教育工作者提供了一個廣闊、可作為的空間。

作為初中物理教師，中途接班總是不可避免。這是對班主任的一次考驗和挑戰(zhàn)，也是一次培養(yǎng)和提高班級建設(shè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的機(jī)會。在課堂學(xué)習(xí)活動中，往往有由于成績落后、性格孤僻或行為違規(guī)等因素而被主流學(xué)生群體和教師所忽視的被邊緣化的學(xué)生，他們與班集體之間常常存在一定的離心力。面對這樣的學(xué)生，我總是找機(jī)會多多給予關(guān)注。

比如，在班里看自習(xí)時，我常向?qū)W生借紅筆批改作業(yè)。一般來說，絕大多數(shù)教師會習(xí)慣地跟距離講臺最近的學(xué)生借，這時我就多了一個想法，走到那個被邊緣化的學(xué)生跟前，順手拿起他的紅筆說：“你這支筆不錯，能借我用用嗎？”有時，我還刻意安排他做一些事，比如拿取實驗器材之類的。一來二去，他覺察出我的關(guān)注，也發(fā)覺到自己的價值，就逐漸往好的方向發(fā)展。

再如，有一年我?guī)Ц咭唬雽W(xué)軍訓(xùn)時，我發(fā)現(xiàn)有一名女生先天性身體變形，再怎么努力訓(xùn)練也跟不上其他同學(xué)的節(jié)奏。軍訓(xùn)會演前一天，她找到我說：“老師，我不想?yún)⒓榆娪?xùn)會演了，我的身體會影響班級總分的?！蔽揖透v：“你不也是我們班的一分子嗎？而且，評委們也不一定會因為你身體的原因而扣我們的分，或許你的認(rèn)真和努力還會成為我們的加分項呢。”這件事對于她個人的成長和整個班級的促進(jìn)都非常有益。

不戴有色眼鏡看學(xué)生，不將學(xué)生分成三六九等，教師要用最大的善意、盡最大的努力，讓每一名學(xué)生都感受到溫暖，哪怕他是坐在教室的角落里。

《教育家》：從多年的帶班經(jīng)驗來看，非智力因素對于學(xué)生學(xué)業(yè)有什么樣的促進(jìn)作用？這種促進(jìn)作用是如何發(fā)生的？

賀華義：智力因素與非智力因素是相輔相成、互相促進(jìn)的，就像人的兩條腿。這種促進(jìn)作用不但有，而且還很多，幾乎充斥在教育教學(xué)的每一天。良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一定有著積極的影響。

我教過一個學(xué)生，他的家長反映孩子每天作業(yè)都得寫到十一二點，隨后我對他進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他的時間管理能力較差，寫作業(yè)時經(jīng)常要翻開書愣一會兒才能進(jìn)入狀態(tài)。我找到他，提出他在時間管理方面的問題，并與他達(dá)成“協(xié)議”——他努力改變自己的狀態(tài)，我負(fù)責(zé)對他進(jìn)行后續(xù)觀察，看看會發(fā)生什么變化。連續(xù)幾天，他真的感到自己寫作業(yè)的效率有所提升，當(dāng)然這種改變不是三天兩早晨的事，但至少邁出了第一步，讓他自己看到了改變的可能。

《教育家》：您有一個教育主張：“教育教學(xué)，就是幫助學(xué)生更好地幫助他們自己?！弊鳛榘嘀魅?，如何在班級建設(shè)的過程中培育學(xué)生的非智力因素？請您談?wù)勛约旱奶剿髋c實踐。

賀華義：我總結(jié)出三個關(guān)鍵詞：一個是愛，包括對學(xué)生個體的愛和對班集體的愛；一個是關(guān)注，心有所念，就會激發(fā)教師思考與實踐的積極性；還有一個是創(chuàng)造，這種創(chuàng)造未必要產(chǎn)生新東西，也可以是一種遷移和轉(zhuǎn)化，比如引導(dǎo)學(xué)生將為班級做事的認(rèn)真態(tài)度轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的一言一行包括他們的眼神，這種“捕捉”加上與他們的互動，能夠幫助教師真正走近學(xué)生，做到心中有底。無論工作多忙，每個月我都會跟班里所有學(xué)生進(jìn)行一次面對面單獨交流。我曾經(jīng)遇到一名學(xué)生，在一對一交流的過程中，他的眼神總是在躲閃，這時我就提醒他看著我，從他偶爾堅定和閃光的眼神里去捕捉可能影響他的訊息，然后進(jìn)一步加以引導(dǎo)。

我們的教育行動一定要朝向激發(fā)孩子成為更好的自己。我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，比如聽到語文老師說：“今天×××讀課文聲音很洪亮?！蔽揖蜁皶r把這種表揚在班里傳達(dá)出去。曾經(jīng)有一名學(xué)生，他的問題是容易受干擾，所以學(xué)業(yè)成績不太好，但他做事情很認(rèn)真、有條理，是班里的生活委員。我經(jīng)常借機(jī)肯定和表揚他，從我接手班級以來，他一直在進(jìn)步，容易受干擾的情況也有了明顯改善，重新煥發(fā)了自信。其實，每個孩子都期待自己有一個好的發(fā)展，中途換班主任對于一些被貼了“標(biāo)簽”的孩子來說或許是一次逆襲的機(jī)會。

班級，是一個巨大的“場”，無論是有形的還是無形的，都可以給予每個人以關(guān)懷和力量。班級文化是基于學(xué)生特點的積極行動和價值認(rèn)同，是可加開掘的班本德育課程，是一個班級的精神底色。我提出一個目標(biāo)——建設(shè)有生命力的班集體，通過文化推進(jìn)、價值引領(lǐng)，將硬管理和軟建設(shè)有機(jī)融合，構(gòu)筑積極的文化場、生命場、生活場、心理場，在人與人、人與教室之間構(gòu)筑起綠色通道，喚醒并幫助兒童自我教育、自我激發(fā)和“伙伴式發(fā)展”。

《教育家》：教育要立足當(dāng)下，培養(yǎng)面向未來的人。結(jié)合非智力因素培養(yǎng)，您認(rèn)為初中階段的育人工作重點是什么？

賀華義：初中階段屬于基礎(chǔ)教育，我認(rèn)為最重要的還是奠基。

首先，要關(guān)注人的發(fā)展。初中是孩子身心發(fā)展非常迅速的階段，也是壓力較大的成長階段，我們應(yīng)特別關(guān)注心理健康教育和生命教育。這個階段的孩子正處于青春期，非常敏感，教師首先要正視其言行的合理性，多給予理解和包容，我們誰沒有年少過。此外，教師還要善于把握教育契機(jī)。比如利用節(jié)氣變化來激勵學(xué)生，驚蟄時我會跟孩子們說：“驚蟄的意思是天氣回暖、春雷始鳴，驚醒蟄伏于地下冬眠的昆蟲，咱們是不是也要抖擻抖擻精神呀?！爆F(xiàn)在的孩子悟性比較高，老師這么一說他們就能讀懂其中的意思。

其次，要由傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，讓學(xué)生感到你是尊重他、理解他、信任他的。每學(xué)期開學(xué)之際，我都會跟學(xué)生分享這九句話——

喜見，一個都沒少，狀態(tài)都很好。樂見，春色滿園關(guān)不住，鏗鏘有力的青春腳步。

上坡，要克服重力（惰性）做功，還要克服阻力（干擾）做功。

樣子，很重要，也很必要。

欲登高望遠(yuǎn)，須腳踏實地。樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)，作大風(fēng)之歌，作大我之行。

跋涉者，多是時間和情緒管理的高手。

青春的美麗，源于年輕人的正直善良，源于年輕人的精心播種、勤作耕耘、熱烈守望，源于年輕人的精神明亮。

每個人只有一顆心，我最希望你擁有的是愛心，愛國家，愛你的父母、老師、學(xué)伴，愛你自己，愛這美好的人世間。

別灰心，每個人都會遭受失敗，都會有狀態(tài)不好的時候，都會遇到推不開的門。青春萬歲！

學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)，替代不了十里春風(fēng)、自由呼吸、嘰嘰喳喳……

再次，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。與初中生相處，教師不能僅憑經(jīng)驗，還要勤于思考，并引導(dǎo)學(xué)生也去思考。比如開學(xué)初的班會課上，我會拋出問題：“如何營造良好的班級學(xué)風(fēng)？作為班集體的一員，個人又該怎么學(xué)？”讓學(xué)生自己先去思考，然后我們再進(jìn)行交流。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽感，讓他們成為自我發(fā)展的主人。記得我愛人生孩子時，我在醫(yī)院熬了一整夜，第二天又趕到學(xué)校上課，因為正好講到初中物理非常重要的“歐姆定律”，我擔(dān)心落下進(jìn)度。那天，我整個人非常疲憊，就跟學(xué)生們說：“昨天夜里老師家里有點事，我整夜沒睡，現(xiàn)在腰也很疼。但今天這節(jié)課又非常重要，你們能不能狀態(tài)好一些，讓我們合力上好這節(jié)課？”我的話音剛落，學(xué)生們立刻端坐好，整堂課狀態(tài)都特別專注。被期待、被信任、被需要，能夠激發(fā)學(xué)生的自我成長意識，教師們不妨一試。

課堂教學(xué)維度

情感教學(xué)心理學(xué)、以情優(yōu)教、知情互促

《教育家》：隨著非智力因素的研究開始密切聯(lián)系實際，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了諸如情感教學(xué)、審美教學(xué)、愉快教學(xué)等在內(nèi)的各類嘗試。作為“情感教學(xué)心理學(xué)”的創(chuàng)立者，您為何如此重視“情感”這一因素？您認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中過于重視智育的狀況是否有所改變？

盧家楣：無論是基于理論還是實踐角度，我們都需要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。從理論上來說，人的心理活動主要分為認(rèn)知和情感兩大類，雖然也有學(xué)者認(rèn)為還應(yīng)包括意志，但我個人傾向于將意志歸為情感的一部分。從這個角度而言，人們由情感因素而來的心理活動極為豐富，如果教學(xué)中不重視情感因素，或是不關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)，那么勢必影響學(xué)生的身心發(fā)展。從實踐角度來看，不少社會現(xiàn)實也確實驗證了忽視個體情感因素的培養(yǎng)會導(dǎo)致極為嚴(yán)重的后果，這從曾引發(fā)熱議的吳某宇弒母事件、復(fù)旦大學(xué)投毒事件等極端案例中可見一斑。此外，20世紀(jì)80年代初，我就在高校的心理學(xué)公共課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某節(jié)課是否感興趣是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而以往無論在教學(xué)還是研究中，包括興趣在內(nèi)的情緒都沒有得到足夠關(guān)注。因此，我很早就關(guān)注教學(xué)中的情感，最終開拓了研究教學(xué)中情感心理現(xiàn)象的一門學(xué)科——情感教學(xué)心理學(xué)，以冀“以情優(yōu)教”，促進(jìn)學(xué)生知情和諧發(fā)展。

2000年左右，我在全國范圍內(nèi)選取了42個班級，調(diào)查了1910位學(xué)生，采用問卷調(diào)查和個別訪談的形式了解中學(xué)教學(xué)中運用情感因素的實際情況，結(jié)合一系列研究我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中“重知輕情”的現(xiàn)象十分普遍，教學(xué)中的情知矛盾問題突出。傳統(tǒng)教學(xué)觀只關(guān)注教學(xué)要求與學(xué)生已有的認(rèn)知水平間的矛盾，無視教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)實需要間的矛盾。前者只屬于基本矛盾，涉及可接受性問題，而后者涉及更高層次的樂接受性問題。20多年過去，不少教師已經(jīng)意識到要在教學(xué)中投入情感，但真正做到運用情感優(yōu)化教學(xué)的仍不多，原因主要有以下幾點——

一是沒有充分意識到情感教育的價值。提起情感對教學(xué)的積極影響，教師能想到的一般只有提高學(xué)生學(xué)業(yè)積極性、學(xué)習(xí)興趣，而實際上它的作用是多方面的。比如調(diào)節(jié)功能。若能在課堂教學(xué)中注意學(xué)生情緒，并使其保持在中等愉快的程度，更有可能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果。又如強化功能。通過一些積極的情緒回應(yīng)教學(xué)不僅能發(fā)展學(xué)生智力，還能培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣和積極的社會性動機(jī)。再如感染功能。師生交往是學(xué)生社會交往的重要組成部分，教師情感的感染可增加學(xué)生的情感體驗，成為發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑。此外，還有動力功能、遷移功能、信號功能等。

二是沒有掌握可行的教學(xué)模式。這些年我一直在高等師范院校任教，也多次赴中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無論是職前的師范院校教學(xué)中還是職后的專業(yè)培訓(xùn)中，教師們似乎始終沒有學(xué)習(xí)過相應(yīng)的課程。即便他們有意識地想在教學(xué)中運用情感因素，也不知道該如何有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

三是受限于當(dāng)前的教育評價。情感能力雖然對促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展來說至關(guān)重要，但其在評價體系中的地位較低，且很難被量化評估。因此，教師們更加注重學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績，而對情感因素在教學(xué)中的運用關(guān)注不夠。

《教育家》：您提出“以情優(yōu)教”“知情互促”的理念，并指出“能否樂學(xué)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)引導(dǎo)”，教師在教學(xué)中可以如何操作？

盧家楣：“以情優(yōu)教”是充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時，又充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?；谡{(diào)查研究和教學(xué)實驗，我認(rèn)為要實現(xiàn)這一目的，可以采取“誘發(fā)—陶冶—激勵—調(diào)控”的教學(xué)模式。

誘發(fā)，指的是誘發(fā)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時的興趣可分為兩類。一類是個人特征性興趣，是個體在長期的時間跨度內(nèi)表現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的興趣。另一類是情境性興趣，是個體對于某個特定情境或環(huán)境的興趣，可隨時發(fā)生隨時停止。由于遺傳和環(huán)境的不同，每個人對不同學(xué)科的興趣程度不同，教師難以通過某節(jié)課就讓學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的個人特征性興趣，但可以通過一些策略調(diào)動學(xué)生的情境性興趣。如在課堂教學(xué)中，教師可重點采用超出預(yù)期策略，即在教學(xué)過程中恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動超出學(xué)生預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的驚奇類情緒，進(jìn)而激發(fā)其情境性興趣，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，促使其學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

比如在高中的“等比數(shù)列求和”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中可能是介紹等比數(shù)列的定義，用幾道題演示求解方式，請學(xué)生做題練習(xí)，最后布置課后作業(yè)。在這個過程中，教師關(guān)注的是怎么讓學(xué)生聽懂，教會學(xué)生做題的方法，而很少重視對他們興趣的調(diào)動。而要想有效調(diào)動學(xué)生的興趣，可以先設(shè)置超出學(xué)生預(yù)期的問題。一節(jié)課上，某教師在課程初始提問：“同學(xué)們，最近上海因為受到臺風(fēng)影響，崇明島上的信號丟失，人們無法通過電子通信傳遞信息。假設(shè)崇明島上有60萬人，島上的每個人都能夠以每分鐘告訴兩個人的速度將一條消息傳遞給其他人。想將某條消息傳遞給島上所有人，大概需要多長時間？”這時大家開始議論紛紛，有人說一天，有人說兩天，此時教師宣布答案“20分鐘”。很多學(xué)生感到震驚，認(rèn)為不可能會這么快，于是急于了解求解過程。隨后的教學(xué)過程中，學(xué)生聽得專注而認(rèn)真。

陶冶，指的是在積極推進(jìn)認(rèn)知活動的同時培養(yǎng)學(xué)生的各類情感。在高校，這被稱作課程思政，在中小學(xué)一般叫作學(xué)科育人。情感教育是中小學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。對于中小學(xué)生而言，可以培養(yǎng)他們兩層次、六大類、二十九種情感，如愛國感、正義感等。教學(xué)中的情感因素包括教師的情感、教材中蘊含的情感，以及師生交往構(gòu)成的情感場。教師要有意識地利用這些資源，幫助學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時獲得高尚情感的陶冶，同時培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力，特別是情緒的理解、表達(dá)、調(diào)控等方面的能力。

激勵，指的是在學(xué)習(xí)過程中不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勝任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)動力。學(xué)生集中注意力的時間有限，即便起初因為“誘發(fā)”產(chǎn)生了情景性興趣，也可能隨著時間的推移而逐漸感到疲勞。一般來說，人的行為動機(jī)會因受到愉快的正向情感體驗而增強，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵性評價。另外，可采用競爭互助策略，適當(dāng)組織知識小問答。學(xué)生由此生發(fā)的持續(xù)動力可以使其相對久地保持情境性興趣，因為這種興趣而堅持學(xué)習(xí)，從而利于意志力的增強。

調(diào)控，指的是使學(xué)生的情緒在整個教學(xué)過程里始終處于有利于學(xué)習(xí)活動的狀態(tài)中。教師調(diào)控情緒的行為應(yīng)面向整個班級，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，注意多與學(xué)生互動、回答學(xué)生提出的問題，尊重學(xué)生的意見和需求，讓學(xué)生感受到被重視和尊重，從而增強學(xué)生的參與感和歸屬感。或是利用多種手段和方式創(chuàng)設(shè)活潑、輕松的課堂氛圍，如引入課堂小游戲、笑話、有趣的故事等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。

情感能夠優(yōu)化教學(xué)，而情感本身又是教學(xué)的重要目標(biāo)。有意識運用情感的教學(xué)一般由“誘發(fā)”開始，伴隨認(rèn)知信息的傳遞“陶冶”學(xué)生的情操，教師應(yīng)及時針對學(xué)生的狀態(tài)給出“激勵”，而“調(diào)控”環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿教學(xué)活動始終。當(dāng)然，教師在此基礎(chǔ)上可根據(jù)實際情況適時調(diào)整。如果教師能夠積極主動地提升自己的情緒智力，有助于將這一教學(xué)模式的效用發(fā)揮到最大，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。