汲婧 孫聯(lián)文 蒲放

［摘 要］ 研討式教學(xué)是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才、建設(shè)一流本科課程的重要手段，是實施課程思政的重要路徑。基于“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程研究，對在新形勢下如何發(fā)揮研討式教學(xué)效能進行了實踐探索。針對大班研討不平衡、不充分等問題，對課程進行了科學(xué)設(shè)計和組織，包括教學(xué)理念發(fā)展樹立、教學(xué)內(nèi)容梳理設(shè)定、教學(xué)方式改進創(chuàng)新、教學(xué)模式形成閉環(huán)。實踐結(jié)果表明，研討式教學(xué)應(yīng)用于大班授課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，增強調(diào)查研究和分析問題的能力，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和解決生成性問題的能力，增進師生及生生之間的親厚關(guān)系，體現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵要求。在未來的應(yīng)用中，應(yīng)注意更新教學(xué)理念、拓展教學(xué)形式、細化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化效果檢驗以及構(gòu)建理想的教學(xué)環(huán)境。

［關(guān)鍵詞］ 研討式教學(xué)；大班授課；課程思政；醫(yī)學(xué)倫理學(xué)

［基金項目］ 2021年度北京航空航天大學(xué)重點教改項目“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程思政的研究——醫(yī)學(xué)類課程思政整體設(shè)計與實踐”（4010065）；2020年度北京航空航天大學(xué)一流本科課程建設(shè)項目“臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)倫理”（42020054）；2020年度北京航空航天大學(xué)一般教改項目“智慧教學(xué)工具在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中的探索”（4010039）

［作者簡介］ 汲 婧（1984—），女，北京人，博士，北京航空航天大學(xué)生物與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院助理教授，主要從事生物醫(yī)學(xué)工程及教學(xué)研究；孫聯(lián)文（1972—），女，天津人，博士，北京航空航天大學(xué)生物與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院教授，主要從事生物醫(yī)學(xué)工程研究；蒲 放（1973—），男，四川閬中人，博士，北京航空航天大學(xué)生物與醫(yī)學(xué)工程學(xué)院副院長，教授，主要從事生物醫(yī)學(xué)工程研究

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0005-05［收稿日期］ 2022-09-23

以課程思政為引領(lǐng)，突出課程中的價值導(dǎo)向，是新時代高等教育的重要任務(wù)。課程思政能否落實，最終取決于課堂教學(xué)水平能否提升［1］。目前，我國高等教育辦學(xué)規(guī)模和每年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，大班教學(xué)仍然是高校進行課程教學(xué)采用的主要教學(xué)模式之一［2-3］。由于師生比較低，在教學(xué)活動中容易出現(xiàn)師生交互減少、學(xué)生個性被忽視、缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍、難以形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)等問題。實現(xiàn)有效的課程思政，需要“教與學(xué)”產(chǎn)生深層次的互動乃至共鳴，提升知識的價值高度。這就對大班教學(xué)改革提出了新的要求。

一、高校大班研討式教學(xué)的意義與可行性

研討式教學(xué)是將研究、討論融合在教學(xué)全過程中的教學(xué)方法［4］。其最主要的特點包括：同時具有教學(xué)與研究的雙重性；強調(diào)學(xué)生的主體地位；對教師的教學(xué)能力提出更高要求。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，研討式教學(xué)可以提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，并使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。其核心特質(zhì)與一流本科課程建設(shè)“兩性一度”的要求十分契合，這種契合不是偶然的，而是由高等教育基本規(guī)律和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心訴求所決定的［5］。更重要的是，研討式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)生積極性，使學(xué)生表達觀點的渠道更加暢通，教師可以有針對性地進行教育引導(dǎo)，發(fā)揮好課程的育人作用。一般認為，小班授課更利于研討式教學(xué)的開展，目前的研究也較多以大班授課、小班研討的模式進行實踐［6-7］。但受教學(xué)資源等限制，并不是所有大班教學(xué)都適用小班研討的方式。在新形勢下，隨著信息化、智能化的發(fā)展，應(yīng)用于大班教學(xué)的各種輔助教學(xué)手段不斷更新，研討式教學(xué)的理念、方式、手段等亟須在課程思政的指引下拓展和升華。因此，研究和探索一種適宜大班教學(xué)的研討式教學(xué)模式，具有非常重要的意義和參考價值。

二、高校大班進行研討式教學(xué)的組織化措施

以筆者講授的專業(yè)基礎(chǔ)課“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”為例，探索面對100人左右的大班，如何通過教學(xué)的設(shè)計與組織，充分發(fā)揮研討式教學(xué)在大班授課中的作用。

（一）教學(xué)理念發(fā)展樹立

“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程是生物醫(yī)學(xué)工程的一門重要基礎(chǔ)課。生物醫(yī)學(xué)工程是從工程學(xué)角度研究生物體并服務(wù)于人類健康的交叉學(xué)科，因此在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分激發(fā)和喚醒學(xué)生對于醫(yī)學(xué)人文本質(zhì)的認識，尊重生命、敬畏生命。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)工科生存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要包括：醫(yī)學(xué)道德敏感性差、無法串聯(lián)醫(yī)學(xué)知識體系、不會將知識與醫(yī)學(xué)問題聯(lián)系結(jié)合?；诖?，確立課程改革的主要目標是：讓學(xué)生學(xué)會和掌握醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本知識與概念，并能將其運用到科研和實際活動中，具有正確的道德行為評判標準。而達到和實現(xiàn)這個目標的最佳方式就是在授課中提出問題并進行研討。

（二）教學(xué)內(nèi)容梳理設(shè)定

研討式教學(xué)的內(nèi)容選擇必須滿足學(xué)生的認知規(guī)律和課程的內(nèi)在邏輯，教學(xué)模式的設(shè)計必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容而不是凌駕其上。按照課程的內(nèi)在邏輯和專業(yè)特點，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊：“倫理學(xué)基本理論、原則”“經(jīng)典的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題”以及“醫(yī)工前沿技術(shù)引發(fā)的新問題”。不同教學(xué)模塊運用的教學(xué)方式有不同的側(cè)重。倫理學(xué)基本理論、原則是倫理學(xué)科的基礎(chǔ)，決定著各種道德活動的評判標準和取向，也是后續(xù)模塊研討的依據(jù)，因此該部分以講授式為主。第二、第三模塊則是理論原則在具體實踐情境中的應(yīng)用，建立在第一模塊有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以研討式教學(xué)為主。在后兩個模塊內(nèi)容進行研討設(shè)計時，首先，需對教學(xué)目標進行重新拆解，即明確知識、能力、素養(yǎng)不同層面的目的以及達成目標的難易度；其次，對教學(xué)方案進行仔細分析，考量實現(xiàn)不同目標所需的課堂時間、教學(xué)資料配置等因素；最后，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整取舍。對于較為簡單、低階性的內(nèi)容，可根據(jù)其重要程度和對于課程邏輯的必要性，決定是否放入課下環(huán)節(jié)或適當(dāng)縮減課堂時間。對于難點和高階性內(nèi)容，則進行重點設(shè)計并留出更充分的課堂研討時間。

（三）教學(xué)方式改進創(chuàng)新

1.課上課下全面結(jié)合。研討式教學(xué)的出發(fā)點是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索研究的學(xué)習(xí)興趣，提倡基于問題的合作式學(xué)習(xí)，因此研討過程必然需要向課堂前后延伸。

基于一個討論主題，課前環(huán)節(jié)的意義在于讓學(xué)生“有話可說”，學(xué)生的調(diào)研、小組討論、最終呈現(xiàn)的課堂展示內(nèi)容都需要在這個環(huán)節(jié)完成。由于大班人數(shù)較多，不可能每一個討論主題所有小組都主導(dǎo)發(fā)言，但是如果只有進行展示的小組做了調(diào)研，在課堂討論時必然會導(dǎo)致研討成效不能輻射整個班級。為了解決這一問題，在設(shè)置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時采取分層處理，即要求主導(dǎo)組進行充分的研討前準備，其余人預(yù)習(xí)基本知識和閱讀事例。這樣絕大多數(shù)學(xué)生就會帶有一定的基礎(chǔ)和思考進入邏輯強度較大的課堂討論環(huán)節(jié)，并且能較好地融入課堂節(jié)奏。

課后環(huán)節(jié)的意義在于讓學(xué)生“把話說全”。一方面，倫理學(xué)問題具有復(fù)雜性、開放性，課堂上不可能窮盡每個主題的所有因素；另一方面，進行討論的學(xué)生參與的深度、廣度不盡相同，因此需要在課堂之后，以作業(yè)述評的形式對研討主題進行完善和深化，以達到全員研討的效果。為了更好地支撐課后研討，使學(xué)生各環(huán)節(jié)的研討性學(xué)習(xí)更有指向性和針對性、和課程目標關(guān)聯(lián)更緊密，每個主題內(nèi)容均提供了一定的參考資料并附有資料來源，以供學(xué)有余力的學(xué)生進一步深入探索。

2.研討策略動態(tài)優(yōu)化。為了解決大班研討學(xué)生參與度不高、討論無成效或討論成效不能輻射整個班級等問題，對具體研討策略進行了不斷優(yōu)化，以提升每次研討的效果并降低師生總體籌備的成本。

首先，需要精心設(shè)計問題。目前教學(xué)內(nèi)容共分為7個單元，每個單元的思考題根據(jù)教學(xué)進度分層設(shè)計。每單元前期以知識性、低維度的問題為主，適合個人思考回答，后期則以綜合性、高維度的問題為主，適合小組調(diào)研討論。在問題設(shè)計時要準確，不要產(chǎn)生歧義，對學(xué)生思考有明確的指向性。

其次，需要合理安排研討頻率。課程最初也嘗試過將課堂研討集中于兩三次課進行，但是出現(xiàn)了非集中研討內(nèi)容學(xué)習(xí)效果欠佳、學(xué)生選擇性參與等問題，所以目前課堂研討在每單元均會進行，促使學(xué)生對每個主題都能保持高度的興趣和關(guān)注，進而對于每個話題都有較全面的審視和理解。形式也從討論、PPT講解擴展為辯論、視頻制作等。同時為了避免負擔(dān)過重，每單元討論由一組學(xué)生主導(dǎo)，其余學(xué)生進行討論評價并完成課后述評作業(yè)。

最后，為了保證高效、高質(zhì)地完成研討，需要進行有效的課堂討論管理，要求教師有較高的討論帶領(lǐng)技巧。由于倫理學(xué)問題多具有開放性和不確定性，所以很難完全預(yù)知學(xué)生可能達到的思維發(fā)散程度?；诖耍诮虒W(xué)改革的探索中，采取了在課堂討論環(huán)節(jié)前，學(xué)生提前將階段性討論結(jié)果與教師進行溝通的方式，一方面教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行更充分的研究、獲得更好的發(fā)言展示效果，另一方面教師也可以提前獲知學(xué)生涉獵的話題范疇和思考深度，在課堂討論時準備更加充分、導(dǎo)向更加精確。

3.考核測評多樣處理。研討式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自主研究和思辨的能力，所以過程性評價是重要的考核指標。在最終的成績評定上，期末論文占30%，平時成績占70%。平時成績包括小組課堂展示、個人課后述評和課堂參與度。小組課堂展示以組為單位進行評分，組內(nèi)學(xué)生此部分得分相同，以促進學(xué)生更好地協(xié)作。為增加大班課堂參與度、考核的公平性和學(xué)生的主動性，課堂展示從單一的教師評分改為教師評分與學(xué)生互評結(jié)合。個人課后述評要求學(xué)生針對該單元主導(dǎo)發(fā)言組的展示情況進行評價，并進一步論述個人對研討主題的觀點。通過上述要求，學(xué)生會認真地審視其他組展示情況，從而使得各組精心準備的研討內(nèi)容在學(xué)生中得到最大化的交互。課堂參與度針對學(xué)生課堂環(huán)節(jié)的融入程度進行表現(xiàn)性評價，包括提出和回答問題、參與討論等，不光注重次數(shù)，發(fā)言質(zhì)量也是重要的考查指標。課后述評、課堂參與度和期末論文均以個人為單位打分，可以看到個人完成的學(xué)習(xí)成果占總成績的70%。這樣的考核設(shè)定，也是因為研討教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注分組討論，最終的教學(xué)效果，還是要體現(xiàn)在每一位學(xué)生身上。

4.信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)手段可以充分體現(xiàn)教學(xué)的先進性與互動性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)信息化教學(xué)工具的優(yōu)點和特點，以及課程的特點和教學(xué)需求，主要將其應(yīng)用于課程互動、課程資源管理、課程質(zhì)量保障等環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)實時反饋及課堂研討的延伸與延續(xù)。

課程互動是信息化教學(xué)手段應(yīng)用的重要場景。由于倫理問題的探討依賴于個人的成長經(jīng)歷和體驗，所以，進行倫理學(xué)教學(xué)時，要重視和保護學(xué)生對于個性和私密性的需求；同時又要解決倫理學(xué)教學(xué)需要研討才能更好地達到教學(xué)目的這些相互沖突的問題。而信息化教學(xué)工具可以在匿名狀態(tài)下進行互動和選擇，解除了學(xué)生的壓力和顧慮，并且能夠獲得更真實的反饋。

教學(xué)資源實現(xiàn)信息化，可以使學(xué)生獲得更穩(wěn)定、更豐富的學(xué)習(xí)資源，是課堂研討的重要延伸與延續(xù)。同時資源的共享是雙向的，學(xué)生構(gòu)建的案例、思考和討論均可以上傳至課程資源庫，使學(xué)生具有更強的課程參與度和成就感。此外，依托信息化教學(xué)手段，還可統(tǒng)計師生互動人次、評測學(xué)生課上及課下學(xué)習(xí)情況等，對于大班授課提供了極好的交互及評測途徑。

（四）教學(xué)模式形成閉環(huán)

要充分發(fā)揮研討式教學(xué)的特色和效能，需要在上述課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，形成“課程組織、課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課后評價、課程改進”的閉環(huán)式教學(xué)。根據(jù)每一輪研討的實施反饋，不斷優(yōu)化提升，并形成相對穩(wěn)定的模式和標準，使研討式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)教學(xué)目標清晰、課程特征鮮明、內(nèi)容條理有序、教學(xué)方式得當(dāng)、主題漸進優(yōu)化、考核測評合理、教學(xué)反思高效等優(yōu)勢。

三、教學(xué)效果與問題討論

（一）效果

通過基于人才培養(yǎng)目標的可行性分析，進行科學(xué)的設(shè)計和嚴密的組織，大班授課也可以通過研討式教學(xué)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。對課程思政要求來說，大班研討式教學(xué)更有利于調(diào)動和促進“教與學(xué)”“師與生”的積極性和互動效能。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和對課程內(nèi)容的掌握程度得到了提高。針對學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，實施了研討式教學(xué)的班級（2019級，100人）較未實施研討式教學(xué)的班級（2018級，105人），學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，課下自主學(xué)習(xí)的意愿度明顯增加，對課程內(nèi)容的掌握程度顯著提高。

2.學(xué)生調(diào)查研究能力、運用知識分析問題的能力得到了提高。通過課前環(huán)節(jié)的準備、課堂互動的參與、學(xué)生展示的評價、課下的延伸思考，班級的每位學(xué)生均參與了整個研討式教學(xué)過程，調(diào)研、協(xié)作、思辨等綜合能力得到鍛煉。通過對課堂討論以及學(xué)生作業(yè)、論文的分析可以發(fā)現(xiàn)，在評判某一道德現(xiàn)象的時候，學(xué)生已不再囿于單純的道德直覺，而是擁有了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，能夠依據(jù)某種倫理學(xué)理論或原則對案例展開分析，對其深層次的社會、文化、經(jīng)濟、法律等影響因素進行溯源，對道德現(xiàn)象的認識實現(xiàn)了從感性到理性的飛躍。

3.教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、解決生成性問題的能力得到了提升。通過設(shè)計融入研討式教學(xué)，推動了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)考核等多個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。通過教學(xué)反思將創(chuàng)新成果固化，教師的創(chuàng)新意識和能力得到進一步提升。此外，學(xué)生認識問題的差異性和認識角度的多樣性，決定了研討式教學(xué)中所有學(xué)習(xí)活動的過程組織具有較大的不確定性，而大班人數(shù)眾多，使生成性問題的數(shù)量成倍增長。在引導(dǎo)、點撥、促進學(xué)生思考討論的過程中，教師的應(yīng)對能力會得到充分的鍛煉和提升，更好地保證生成性問題的有效性與方向的正確性。

4.學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等親厚。研討式教學(xué)法改變了師生關(guān)系的傳統(tǒng)定位，從主客關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦麝P(guān)系；而大班研討的開展，也使處于競爭關(guān)系的學(xué)生個體變成了彼此的協(xié)作伙伴。師生們在課程歷程中一起經(jīng)歷教學(xué)的創(chuàng)新、變革，并且一起擁抱最終的成果。這是教學(xué)的理想狀態(tài)，教師的品質(zhì)、課程的內(nèi)涵、學(xué)生的潛力都在這一過程中得到充分交融，課程思政的教育理念得到了充分體現(xiàn)和深化。

（二）討論

大班研討式教學(xué)具有諸多優(yōu)點和廣闊的應(yīng)用前景，但目前所做的嘗試還較為有限，在今后的實踐過程中，還有如下問題有待進一步探討。

1.教學(xué)理念的更新。研討式教學(xué)應(yīng)用于大班授課是教師破解客觀限制，進行教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。能否真正達到發(fā)展高階思維、促進深層學(xué)習(xí)、實現(xiàn)個性化發(fā)展的教學(xué)改革目的，一方面依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容深層次的理解和對課程的宏觀駕馭能力，一方面取決于教師的教學(xué)理念和進行改革的意愿。教學(xué)模式不是僵化固定的，應(yīng)靈活理解和運用。如我們在授課中，以講授式為主的第一模塊，其高階性目標也在后續(xù)模塊的研討中得以實現(xiàn)，所以不必拘泥于研討占總體課時數(shù)或單節(jié)課堂時間的比例，而是要把教學(xué)思想真正通過研討式的教學(xué)方式體現(xiàn)出來。

2.教學(xué)形式的拓展。在目前的教學(xué)實踐中，課堂研討部分大多數(shù)都在線下開展，師生能夠直接進行目光接觸，觀察到對方的肢體語言并快速做出反饋，因此較容易形成良好的討論氛圍。但隨著高校教學(xué)信息化變革的進程加快，教育模式也開始向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。目前，已經(jīng)有不少在線教學(xué)嘗試研討的實踐研究，提出了諸如匿名研討、形成性評價等有建設(shè)性的想法［8-9］。利用好信息化教學(xué)靈活、素材豐富、評價多元等優(yōu)勢，更好地促進以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、提高大班研討各環(huán)節(jié)教學(xué)數(shù)據(jù)采集的效率，是今后重要的研究方向。

3.教學(xué)設(shè)計的細化。技術(shù)發(fā)展帶動學(xué)科內(nèi)容不斷更新。當(dāng)研討式教學(xué)實踐積累到一定程度，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所獲取并分享的內(nèi)容具有很高的質(zhì)量，是非常好的教學(xué)資源。在進一步改革的過程中，可以更有針對性地設(shè)置研討主題，如將相對較新、素材較少的方向比例增加，既對學(xué)生有吸引力，又能提升課程的挑戰(zhàn)度。如果可以確保對教學(xué)目標的把控，也可以讓學(xué)生自行設(shè)計提出問題，并在大班范圍內(nèi)對這些問題進行討論篩選，最終確定優(yōu)質(zhì)的主題進行研討和述評。

4.教學(xué)效果的檢驗。教學(xué)效果的有效評估需要多維度的綜合評價體系。目前，能力、思維乃至素質(zhì)的考核是國內(nèi)外高等教育面臨的難點［10］。特別是素養(yǎng)目標，很難在一門課程或一學(xué)期的教學(xué)中獲得準確評價。就本門課程而言，需要深入引領(lǐng)學(xué)生的人生觀、價值觀并提升醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，評估難度非常大。一種可能的思路，是使用倫理學(xué)習(xí)評估量表對課程學(xué)習(xí)前后學(xué)生的道德敏感度、道德判斷力等指標進行量化［11］。但對于學(xué)生深遠的影響，則需要進行長期的跟蹤研究，具有較大的現(xiàn)實難度。

5.教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。為了充分實現(xiàn)研討式教學(xué)的效果，在教師層面，首先需要建立和形成師生間平等交流、溝通的氛圍。只有老師與學(xué)生形成對等關(guān)系，才能有利于學(xué)生積極思考并充分表達自己的想法和觀點。在學(xué)院乃至學(xué)校層面，要注重通過研討式教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和提升，同時在教室配置、信息化平臺建設(shè)、培養(yǎng)方案、教學(xué)評估體系等方面要進行改進和調(diào)整，適應(yīng)研討式教學(xué)的特征需求。

綜上，研討式教學(xué)是建設(shè)一流課程和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要方式，是貫徹課程思政的有效途徑。在應(yīng)用于大班教學(xué)過程中，需要教師具備高度的教學(xué)熱情和教學(xué)能力，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價進行充分的思考和科學(xué)設(shè)計，并在實踐過程中持之以恒地進行優(yōu)化和改進，最終取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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Practice and Exploration of Seminar Teaching in Large Classes

JI Jing， SUN Lian-wen， PU Fang

（School of Biological Science and Medical Engineering， Beihang University， Beijing 100083， China）

Abstract： Seminar teaching is an important means for universities to cultivate high-quality talents and build first-class undergraduate courses and also an important way to implement “curriculum ideology and politics”. Based on the Medical Ethics course， a practical exploration is made on how to exert the effectiveness of seminar teaching under the new situation. In order to solve the problems of imbalance and insufficiency of teaching in large classes， the course is scientifically designed and organized， including the development and establishment of teaching concepts， the sorting and setting of teaching content， the improvement and innovation of teaching methods， and ?the formation of closed-loop teaching modes. The results show that the application of seminar teaching in large classes can improve the intrinsic motivation of students learning， enhance the ability of investigation， research and analyzing problems， improve teachers teaching innovation ability and the ability to solve generative problems， improve the teacher-teacher relationship and the student-student relationship， and reflect the intrinsic requirements of “curriculum ideology and politics”. In the future application， attention should be paid to updating the teaching concept， expanding the teaching form， refining the teaching design， optimizing the test of teaching effect， and building an ideal teaching environment.

Key words： seminar teaching; large classes teaching; curriculum ideology and politics; Medical Ethics