姚開杰

作文水平是語文綜合能力的重要體現(xiàn)之一。小學三年級是學生學習作文的起步階段，也是為日后作文打下堅實基礎的重要階段。因此，教師應重視作文起步教學。情境體驗教學作為一種教學新形式，被引入作文起步教學中，能活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的寫作興趣。本文基于小學三年級的作文教學要求，及情境體驗模式的原理與優(yōu)勢，提出小學三年級起步作文教學的具體方法，以期對實際教學有所幫助。

一、小學作文起步教學概述

1.小學起步作文教學的特點

三年級是小學作文教學的起步階段。在這一階段，教師會定期組織寫作訓練活動，引導學生了解作文，逐漸從低年級的口頭作文向書面作文過渡。此時的學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求比低年級的寫話又高出一個層次，學生很容易出現(xiàn)畏難情緒。 因此，教師應靈活選擇教學方法，引導學生將所見所聞、所思所感用恰當?shù)恼Z言表達出來，這樣能逐漸激發(fā)學生的寫作興趣，進而使其愿意學習寫作。

2.小學起步作文教學的要求

如何讓三年級作文教學開好頭，起好步。結合小學起步作文教學的特點，可以初步總結出在教學過程中需要注重的幾點內(nèi)容。第一，起步作文教學形式應多樣化。小學三年級學生活潑好動，很難有持久的專注力，而寫作作為新的學習內(nèi)容，必然需要學生用心投入。對此，教師在實際教學過程中應結合小學生當下的學習特點與性格特征，靈活選擇教學方法，從而使學生真正融入寫作學習中。第二，注重激發(fā)學生的寫作興趣。小學生的好奇心重、求知欲強，對新鮮事物有強烈的探求欲。起步作文教學階段如何激發(fā)學生的興趣，讓學生愿意主動參與其中，是教師需要著重考慮的內(nèi)容。第三，培養(yǎng)學生的書面表達能力。在起步作文教學階段，教師會著重訓練學生字詞句的運用能力，讓學生學會將看到的、想到的，以及生活中經(jīng)歷過的事情用恰當?shù)奈淖直磉_出來，從而為以后的寫作學習打好基礎。

二、語文情境體驗教學概述

1.情境體驗教學的原理與內(nèi)涵

從寫作心理角度看，寫作須經(jīng)歷一個“物—意—文”的過程，即作者必須從客觀事物中得到感悟與體驗，并融合某種意義與情感，最終將其轉(zhuǎn)化為書面語言。情境體驗教學則是在課堂教學過程中創(chuàng)設或營造出某些客觀情境，或是現(xiàn)實的，或是奇幻的，以其為切入口引入教學內(nèi)容，這樣能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣；同時情境教學可以直接刺激學生的感官，增強學生的體驗，有助于提升學生的學習效率。

2.小學作文教學中引入情境體驗教學的優(yōu)勢

情境體驗教學一般包括生活情境體驗、多媒體情境體驗以及游戲情境體驗等，其最終目的是通過體驗的過程與結果來實現(xiàn)教學目標。小學生由于對作文比較陌生，且作文是一種實踐性活動，要想寫好作文，需要堅持練習，這是一個漫長的過程。這種情況下，興趣就顯得十分重要，情境體驗引入作文教學中能有效激發(fā)學生的寫作興趣。與此同時，素材是寫作的基礎，缺少寫作素材猶如無源之水、無本之木。因此，想寫好作文，積累豐富的寫作素材很關鍵。情境體驗教學可以將作文教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，可以引導學生從生活中尋找寫作素材，從而能從容下筆、樂于寫作。

三、情境體驗與起步作文教學的契合之處及二者融合的優(yōu)勢

1.情境體驗與起步作文教學的契合之處

小學三年級起步作文教學是引導學生從低年級的口頭作文向書面作文過渡。在這一階段，小學生需要經(jīng)歷“接觸—了解—掌握”的過程，這樣才能起好步，為日后的學習打下堅實的基礎。情境體驗教學是將形象生動的生活情境，引入到具體的教學中，能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，對“接觸—了解—掌握”這一過程起推進作用。此外，情境體驗教學可以強化主觀感受，豐富學生的情感，使學生感受到學習的樂趣，從而使其深入到學習之中。

2.情境體驗與起步作文教學融合的優(yōu)勢

情境體驗融入小學起步作文教學有諸多好處。首先，情境體驗能夠促進起步作文教學的順利進行。起步作文教學要想順利開展需要教師找到適當?shù)慕虒W方式。而情境體驗可以完美融入起步作文教學的各個環(huán)節(jié)，既能夠?qū)⒏鱾€環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，又可以在單個環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用。第二，情境體驗與起步作文教學的融合能有效提升課堂教學質(zhì)量。作為作文教學的初始階段，起步作文教學起著很重要的作用。而情境體驗是一種新的教學手段，在一定程度上摒棄了以往的教學模式，能有效活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，促使作文教學順利進行，同時有助于提升課堂教學質(zhì)量。第三，二者的融合有助于小學生更好地了解作文的本質(zhì)，能促使其通過作文來表達內(nèi)心的真實感受。同時，情境體驗融入小學起步作文教學中能幫助學生拓寬寫作思路，積累寫作素材，有助于提升學生的作文水平。

四、情境體驗引入起步作文教學的具體方法

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的寫作靈感

寫作離不開生活。不論是寫作素材的積累，還是寫作中的情感表達，都來源于生活中的點點滴滴。三年級學生由于年紀小，生活閱歷也少，再加上思考的程度較淺，因此在開始寫作時會有一定的難度。對此，在情境體驗起步作文教學中，可以有意識地創(chuàng)設生活情境，引導學生將作文與實際生活聯(lián)系起來，以喚起學生來自生活的體驗和感受，激發(fā)學生的寫作靈感，讓其在一種輕松愉快的狀態(tài)下，將思考的結果用恰當?shù)奈淖直磉_出來。

以部編教材三年級上冊第三單元“我來編童話”為例。在作文教學過程中，首先，教師可以結合單元所學，《一塊奶酪》《在牛肚子里旅行》等故事，讓學生了解童話故事的寫作特點，并且從中學習作者的語言技巧及尋找寫作素材。其次，教師可以從課外選取幾篇經(jīng)典童話故事，如《灰姑娘》《海的女兒》《皇帝的新裝》等，并簡要介紹故事梗概。接著，可以讓學生想想自己最近讀過哪些童話，有哪些是讓自己印象深刻的，然后大膽地講述出來。在講述的過程中，學生會不自覺地回憶故事及當時的體驗和感受等。童話故事源于現(xiàn)實，又在一定程度上高于現(xiàn)實，且內(nèi)容生動有趣，很容易激發(fā)小學生的閱讀興趣。教師可以引導學生模仿課本中的童話故事寫作，讓學生結合自身的實際生活改寫故事，這樣能降低作文難度，逐步進入寫作狀態(tài)。

2.利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力

如上文所述，情境體驗教學的手段主要包含生活、多媒體、游戲等情境體驗。隨著信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在小學教學中已經(jīng)被廣泛應用，其中多媒體能通過文字、聲音、圖像等將各種教學內(nèi)容有機組合在一起，深受廣大師生的青睞。在實際作文教學中，利用多媒體創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的學習興趣，更好地理解所學內(nèi)容，且能活躍學生的思維，激發(fā)想象力，從而使學生產(chǎn)生個性化的表達。

以部編教材小學三年級上冊第五單元“我們眼中的繽紛世界”為例。小學生由于年紀小、閱歷少，其眼中的“世界”很單一，這樣在寫作中可寫的內(nèi)容就很少，只是描述見過的場景，或是在自己認知的基礎上發(fā)揮想象寫一些新的內(nèi)容。因此，教師就可以利用多媒體創(chuàng)設情境，可以在課上播放相關視頻，如世界各地人們的生活風貌、動物世界、海洋生物等，以吸引學生的注意力，拓展學生的認識，激活學生的想象力，讓學生暢游其中。在觀看視頻后，可以引導學生談談自己的感受，并說說此時心中的“繽紛的世界”是什么樣子的，然后將心中所想用恰當?shù)奈淖直磉_出來，這樣能有效提升作文質(zhì)量。

3.合理利用教材，學習寫作技巧

教材里的課文形式多樣、內(nèi)容豐富，是訓練學生寫作能力的最好媒介。在小學語文教學過程中，將課堂閱讀教學與寫作訓練有機結合起來，訓練學生的書面表達能力，往往能收到意想不到的效果。因此，教師可以合理選取課文內(nèi)容，引導學生認真閱讀，并解析范文中用到的寫作技巧，讓學生熟練掌握其用法，從中積累寫作素材，將其不斷內(nèi)化吸收，最終轉(zhuǎn)化成自己的語言，為日后作文所用。

以部編教材三年級下冊第四單元“續(xù)寫故事”為例，該部分要求學生根據(jù)圖片和文字內(nèi)容來續(xù)寫故事，對于三年級學生而言具有一定的難度。因此，不僅要在寫法上給予指導，也須從審題、立意、思路、方法等方面進行引導，從而讓學生掌握寫作要點。教師可以從課本中選取學生感興趣的故事，先引導學生熟讀，以確保學生理解和掌握故事內(nèi)容。接著，可以提出問題引發(fā)學生思考，如：“如果你是故事主人公，你接下來會做什么？”，然后讓學生順著原文的思路展開想象，續(xù)寫故事。在范文剖析的過程中，可以引導學生在分析后談談自己的看法，要將范文作為引玉之磚，不斷提升學生的作文水平。

4.定期組織訓練，不斷提升學生的寫作能力

在小學起步作文教學階段，許多教師往往會讓學生在平時多摘抄好詞好句，背誦一些名言警句等，而不注重引導學生將這些運用于日常作文中，這就使得學生看似積累了很多，在寫作時仍然面露難色，無話可說。因此，教師應注重寫作過程的引導，要定期組織寫作練習，引導學生將所學、所積累的內(nèi)容及時運用到作文中，這樣能更好地掌握所學內(nèi)容，同時能感受到自身的進步，增強寫作自信，進而不斷提升寫作能力。定期組織訓練的形式可以是寫日記、寫周記，或是在學完一篇課文后寫學習心得等。但相對來說，寫日記、周記，可以培養(yǎng)學生勤動筆的好習慣，同時可以促使學生不斷積累寫作素材，有助于不斷提升寫作能力。

例如，部編教材三年級上冊第二單元“寫日記”可以作為開展定期訓練的切入口。一方面，經(jīng)過第一單元的訓練，學生已經(jīng)初步了解了作文的形式與意義；另一方面，由此開展寫作訓練，幫助學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，有助于不斷提升學生的書面表達能力。在實際教學過程中，教師首先要讓學生明白寫日記的好處，其次要了解寫日記的格式，然后采取合適的方法激發(fā)學生的寫作興趣?？梢越Y合該單元的課文，如《夜書所見》《秋天的雨》等，讓學生談談自己每天在上學路上、在校園里會見到哪些景色，看到這些美景自己內(nèi)心的感受是怎樣的，然后將所述內(nèi)容以日記的形式記錄下來。值得注意的是，在布置寫日記任務時不能做過多要求，如字數(shù)限制、篇數(shù)要求等，而是要引導學生認真觀察生活，用心記錄生活中的點點滴滴。

5.注重作文評價，增強寫作體驗

作文評價是作文教學的重要環(huán)節(jié)。小學三年級學生由于剛接觸作文，難免有很多不足之處，這就要求教師要以鼓勵性的話語評價學生的作文這些評價是學生寫作的動力，是照亮學生寫作路上的明燈，能增強學生的寫作自信，進而讓學生愛上寫作。因此，教師應注重作文評價環(huán)節(jié)?？梢詫⒆魑恼故九c評價合二為一，作文展示可以通過當堂朗讀、輪流傳閱等方式實現(xiàn)。在展示的過程中可以邊閱讀邊評價，這樣不僅能讓學生及時找出作文中的不足之處，還能發(fā)現(xiàn)閃光點，能有效增強寫作自信，學生之間在互相閱讀作文的過程中也可以取長補短，共同進步。另外，教師可以根據(jù)實際情況靈活采用評價形式，如可以讓學生自評、學生之間互評等，這樣能充分調(diào)動學生的積極性，同時可以增強學生的寫作體驗。

以部編教材三年級上冊第一單元“猜猜他是誰”為例，作為三年級作文教學的起點單元，教師要充分發(fā)揮這一部分內(nèi)容的教學作用，要讓學生有很好的作文體驗，感受到寫作的樂趣。為了激發(fā)學生的寫作興趣，可以讓學生寫自己最熟悉的人。在作文完成之后，可以先讓學生之間互評作文，就寫作內(nèi)容猜測這篇文章寫的是誰，文中突出了所寫之人的什么特點。這樣能有效調(diào)動學生參與的積極性，認真閱讀同學們的作文。在引導學生互評的過程中，要讓學生提前掌握基本的評價方法和要點，這樣不僅能保證評價過程順利進行，還能增強學生的體驗感，有助于提升學生的寫作能力。