吳弦

摘 ?要：通過(guò)研究不同目標(biāo)—背景色下漢語(yǔ)閱讀的差異，找出最能促進(jìn)漢語(yǔ)閱讀的顏色搭配。采用實(shí)驗(yàn)的方法，選取450個(gè)視力、色覺(jué)正常的德國(guó)職業(yè)院校在校學(xué)生，通過(guò)測(cè)量學(xué)生被試反應(yīng)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果：背景色和目標(biāo)色有交互作用（<0.05）；不同顏色搭配漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)平均值差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（<0.05）。結(jié)論：目標(biāo)—背景色的搭配對(duì)德國(guó)高職生的漢語(yǔ)閱讀有影響，當(dāng)背景色為白色，目標(biāo)色為紫色時(shí)最易于識(shí)別。背景色對(duì)于漢語(yǔ)閱讀的反應(yīng)時(shí)不存在主效應(yīng)，淺背景色或深背景色都不能促進(jìn)漢語(yǔ)閱讀，淺目標(biāo)色或深目標(biāo)色不能單獨(dú)影響漢字的識(shí)別。同時(shí)，背景色白色與背景色綠色，背景色橙色與背景色綠色，背景色橙色與背景色黃色之間，漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)均值存在差異；目標(biāo)色—背景色之間存在顯著的交互作用，目標(biāo)色為藍(lán)、紫色時(shí)，不同背景色之間漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)均值存在差異較多，目標(biāo)色為白色時(shí)，不同背景色對(duì)于漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)影響不顯著；藍(lán)背景色—紫目標(biāo)色的搭配最不利于漢字的識(shí)別。

二、研究意義及研究假設(shè)

從既往研究中我們可以看到，在漢語(yǔ)閱讀研究中雖然有大量的字音、字形、字義的相關(guān)研究，但是顏色對(duì)漢語(yǔ)閱讀的影響研究并不多；同樣的，在顏色研究中背景色匹配的影響研究相對(duì)較少。

在不同場(chǎng)景下，一些代表性的文字背景顏色往往有很大不同，例如警示牌大多用黃背景顏色，檔案文件大多使用白色作為背景顏色，新春對(duì)聯(lián)和新人請(qǐng)?zhí)蠖嗍羌t背景顏色，而路標(biāo)大多使用藍(lán)背景顏色……研究背景顏色對(duì)于漢語(yǔ)閱讀的影響，能夠?yàn)槿藗冊(cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行文字信息表達(dá)行為時(shí)，選擇合適的背景顏色提供參考。

當(dāng)下，快餐式閱讀已成為閱讀的一大途徑，在此基礎(chǔ)上各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)閱讀APP的出現(xiàn)如同雨后春筍，電子閱讀的背景顏色選擇得當(dāng)對(duì)漢語(yǔ)閱讀具有促進(jìn)作用，能使閱讀者在閱讀時(shí)更加輕松。在教學(xué)教育領(lǐng)域，合適的信息載體或閱讀環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升閱讀效率。本研究主要聚焦于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中的漢語(yǔ)閱讀問(wèn)題，探究目標(biāo)—顏色匹配如何影響德國(guó)高職生的漢語(yǔ)閱讀。在現(xiàn)實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改變學(xué)習(xí)材料的背景色，可以明顯影響外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是許多漢語(yǔ)教師的直觀經(jīng)驗(yàn)。本研究的主要任務(wù)之一，就是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)證明，并進(jìn)一步揭示其中的具體規(guī)律。本課題的研究成果可以為漢語(yǔ)海外推廣的實(shí)踐工作提供重要借鑒。在21世紀(jì)的今天，中華文化傳播工作變得日益重要，因此，本研究具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也具有很強(qiáng)的理論意義。本課題的主要研究假設(shè)如下：（1）德國(guó)高職生的漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)在不同的背景色下存在顯著差異；（2）德國(guó)高職生的漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)在不同的目標(biāo)色下存在顯著差異；（3）在背景色與目標(biāo)色之間存在顯著的交互作用。

三、研究方法

主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方式進(jìn)行，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)程序。在德國(guó)的若干所職業(yè)院校，采用隨機(jī)取樣的方式共選取450名高職生作為被試，年齡區(qū)間為15-24歲，其中男性190名，女性260名。被試均身心健康、色覺(jué)正常、裸眼或矯正視力正常。

（一）實(shí)驗(yàn)材料

儀器：屏幕大小15.6英寸的電腦，分辨率為1366×768。

背景色：將林仲賢教授提出的八種基本顏色標(biāo)準(zhǔn)色作為背景色。紅色（255， 0， 0）、橙色（255， 165， 0）、黃色（255， 255， 0）、藍(lán)色（0， 0， 255）、綠色（0， 128， 0）、紫色（128， 0， 128）、黑色（0，0，0）、白色（255，255，255）。

目標(biāo)文字：目標(biāo)文字色采用八種基本顏色標(biāo)準(zhǔn)色，文字選取參照《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》，從高頻漢字中隨機(jī)抽取128個(gè)漢字作為顯示目標(biāo)。

背景—目標(biāo)顯示：參照路標(biāo)、警戒牌設(shè)計(jì)背景—目標(biāo)比例。

假字：128個(gè)高頻漢字隨機(jī)缺少一筆畫(huà)的不完整漢字。

（二）實(shí)驗(yàn)程序

被試在實(shí)驗(yàn)室條件下坐于實(shí)驗(yàn)使用電腦正對(duì)面，電腦位于高于地面80cm的桌面上，顯示器為分辨率?1366×768的15.6英寸液晶顯示屏，被試與顯示器呈水平，顯示器與桌面呈100度，進(jìn)行按鍵反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)使用E-prime2.0為操作平臺(tái)，顯示以八種純色為背景和目標(biāo)的64種組合，去除背景色與目標(biāo)色一致的8種無(wú)法識(shí)別的組合，56種組合文字圖片及隨機(jī)穿插的56組假字圖片。在準(zhǔn)確識(shí)別顯示的漢字后，被試快速按下“f”鍵做出反應(yīng)，當(dāng)識(shí)別到屏幕中出現(xiàn)假字組時(shí)，需快速按下“k”鍵作出反應(yīng)。隨后屏幕中心出現(xiàn)一個(gè)800ms的“+”注視點(diǎn)，注視點(diǎn)結(jié)束后進(jìn)入下一次漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)。正式實(shí)驗(yàn)前有一個(gè)約1min的練習(xí)，目的是使被試首先熟悉實(shí)驗(yàn)程序，然后正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。在呈現(xiàn)第一次圖片前有一個(gè)800ms的“+”預(yù)備，之后呈現(xiàn)刺激圖片，按鍵反應(yīng)后呈現(xiàn)“+”，注視點(diǎn)結(jié)束后進(jìn)入下一張，計(jì)算機(jī)將自動(dòng)記錄被試的反應(yīng)時(shí)，詞匯監(jiān)測(cè)圖片的識(shí)別反應(yīng)時(shí)不計(jì)入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（三）數(shù)據(jù)處理

將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，使用方差分析、平均反應(yīng)時(shí)比較等方法，分別在0.05，0.01和0.001水平上進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）全體被試在不同目標(biāo)—背景色搭配下的反應(yīng)時(shí)見(jiàn)表1，兩因素方差分析見(jiàn)表2。

由表2可以看出，背景色F值為1.618，P=0.130>0.05，說(shuō)明背景色對(duì)于漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)的影響無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；對(duì)應(yīng)的效應(yīng)量偏Eta平方為0.040；目標(biāo)色F值為3.471，P<0.05，說(shuō)明目標(biāo)色對(duì)于漢語(yǔ)閱讀的反應(yīng)時(shí)的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；背景色*目標(biāo)色F值為2.619，P<0.05，背景色*目標(biāo)色這兩個(gè)因素間存在交互作用，對(duì)應(yīng)的效應(yīng)量為0.063。

（二）背景色與漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)

8種背景色漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)比較如圖3所示。將不同背景色條件下測(cè)得的反應(yīng)時(shí)的平均值轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，可排出間距不等的優(yōu)劣圖，如圖4所示。從圖3、圖4可知不同背景下，漢語(yǔ)閱讀的反應(yīng)時(shí)有一定的差異，橙色背景色最優(yōu)，綠色背景最劣，藍(lán)色、紫色、紅色背景色下漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)較為接近。但方差分析表明，8種背景下漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)的差異并不顯著（F=1.618，P>0.05）。

（三）目標(biāo)色與漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)

8種目標(biāo)色漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)比較如圖5所示。將不同目標(biāo)色條件下測(cè)得的反應(yīng)時(shí)的平均值轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，可排出間距不等的優(yōu)劣圖，如圖6所示。從圖5、圖6可知不同目標(biāo)顏色下，漢語(yǔ)閱讀的反應(yīng)時(shí)有一定的差異，紫色目標(biāo)色最優(yōu)，藍(lán)色目標(biāo)最劣，黑色、白色、橙色目標(biāo)色下漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)較為接近。

（四）目標(biāo)—背景色與漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)

不同目標(biāo)色—背景色的搭配下，漢語(yǔ)閱讀的反應(yīng)時(shí)有很大的差異。將不同目標(biāo)色—背景色搭配下漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)均值轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，如圖7所示。可知黃色背景下藍(lán)色目標(biāo)字，黑色、白色、紅色背景下紫色目標(biāo)字的識(shí)別最劣，綠色、白色、紅色背景下藍(lán)色目標(biāo)字的識(shí)別最優(yōu)。表2方差分析也顯示出不同目標(biāo)—背景色搭配下漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)差異顯著（F=2.619，<0.05）。

五、討論

（一）不同目標(biāo)—背景色下漢語(yǔ)閱讀的差異

上述分析表明，對(duì)8種基本目標(biāo)色與8種基本背景色進(jìn)行匹配，研究漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)間的差異，可以發(fā)現(xiàn)，背景色不存在顯著的主效應(yīng)，與前人的研究一致。從標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)優(yōu)劣圖可以看到，不同背景色下漢語(yǔ)閱讀的反應(yīng)時(shí)有一定的差異，橙色背景色最優(yōu)，綠色背景最劣，但從方差分析來(lái)看并不存在數(shù)據(jù)上的顯著差異，此情況與前人研究一致。目標(biāo)色對(duì)漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)存在顯著影響，目標(biāo)色黑色與目標(biāo)色黃、紫色，目標(biāo)色紅色與白、橙、黃、綠、紫，目標(biāo)色橙色、黃色、綠色、紫色與藍(lán)色目標(biāo)色之間，漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)均值存在顯著差異，紫色目標(biāo)色最優(yōu)，藍(lán)色目標(biāo)色最劣，黑、白、橙色目標(biāo)色下閱讀反應(yīng)時(shí)較為接近。56種不同顏色的匹配中，目標(biāo)色為藍(lán)、紫色時(shí)，不同背景色之間，漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)均值顯著差異較多，目標(biāo)色為白色時(shí)，不同背景色對(duì)于漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)影響不顯著。綠色、白色、紅色背景下藍(lán)色目標(biāo)字的識(shí)別最優(yōu)，黃色背景下藍(lán)色目標(biāo)字，黑色、白色、紅色背景下紫色目標(biāo)字的識(shí)別最劣。從色系上看，實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)暖色系、冷色系的漢語(yǔ)閱讀差異，從標(biāo)準(zhǔn)分圖可以看到，暖色橙色背景色下識(shí)別最優(yōu)，冷色綠色背景色下漢語(yǔ)閱讀最劣，但在方差分析上不顯著；同時(shí)，暖色系背景色下漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)同時(shí)存在最優(yōu)和最劣的情況，例如紅色背景色下，藍(lán)色目標(biāo)字的漢語(yǔ)閱讀最優(yōu)，但紅色背景色下紫色的漢語(yǔ)閱讀最劣。

（二）與前人研究的差異

劉浩等^[10]在關(guān)于顏色偏好基于目標(biāo)—背景色匹配顯示工效的實(shí)驗(yàn)研究中，根據(jù)被試漢語(yǔ)閱讀的相關(guān)結(jié)果得出，目標(biāo)—背景色差異越大時(shí)，其顯示工效越高，越易于識(shí)別；目標(biāo)—背景色越接近，則識(shí)別越困難。此外，淺目標(biāo)色—深背景色的匹配方式更易于漢語(yǔ)閱讀。在本次實(shí)驗(yàn)中，深背景顏色—淺目標(biāo)色的搭配更有利于漢語(yǔ)閱讀、白背景色容易引起視覺(jué)疲勞等既往研究結(jié)論未被證實(shí)。同時(shí)，本次實(shí)驗(yàn)所得出的綠色、白色、紅色背景下藍(lán)色目標(biāo)字的識(shí)別最優(yōu)，黃色背景下藍(lán)色目標(biāo)字以及黑色、白色、紅色背景下紫色目標(biāo)字的識(shí)別最劣的結(jié)論不能支持前人的結(jié)論。可能的原因包括：實(shí)驗(yàn)材料的不同、被試量的差異、與前人不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境下人們對(duì)于不同顏色搭配（目標(biāo)色與背景色）的漢語(yǔ)閱讀難易程度有差異等等。

（三）本研究不足之處及研究展望

本實(shí)驗(yàn)仍然存在影響實(shí)驗(yàn)效度的因素，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是被試在進(jìn)行按鍵反應(yīng)時(shí)，手動(dòng)速度和按鍵判別時(shí)間影響計(jì)算機(jī)對(duì)于漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)的記錄，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中被試需要對(duì)真字和假字進(jìn)行識(shí)別，分別對(duì)應(yīng)“f”“k”鍵，當(dāng)識(shí)別漢字與上一個(gè)識(shí)別漢字屬性不同時(shí)，被試反應(yīng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)延遲；二是被試接受的實(shí)驗(yàn)處理水平過(guò)多，每個(gè)被試需要對(duì)112張圖片、224個(gè)常用漢字進(jìn)行識(shí)別，可能導(dǎo)致疲勞和練習(xí)效應(yīng)，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

除此之外，實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，在不同的環(huán)境亮度下，目標(biāo)—背景色搭配對(duì)于漢語(yǔ)閱讀的影響有所區(qū)別：在高亮度實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，被試更傾向于亮背景色與暗目標(biāo)色的搭配；在低亮度環(huán)境下，被試則更傾向于暗背景色與亮目標(biāo)色的搭配。

六、結(jié)語(yǔ)

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本驗(yàn)證了之前的研究假設(shè)，我們可以確認(rèn)如下事實(shí)：（1）背景色對(duì)于漢語(yǔ)閱讀的反應(yīng)時(shí)不存在主效應(yīng)，淺背景色或深背景色都不能促進(jìn)漢語(yǔ)閱讀，淺目標(biāo)色或深目標(biāo)色不能單獨(dú)影響漢字的識(shí)別。同時(shí)，背景色白色與背景色綠色，背景色橙色與背景色綠色，背景色橙色與背景色黃色之間，漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)均值存在顯著差異。（2）目標(biāo)色—背景色之間存在顯著的交互作用，目標(biāo)色為藍(lán)、紫色時(shí)，不同背景色之間，漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)均值顯著差異較多，目標(biāo)色為白色時(shí)，不同背景色對(duì)于漢語(yǔ)閱讀反應(yīng)時(shí)影響不顯著。白背景色—紫目標(biāo)色的搭配最利于被試對(duì)于目標(biāo)漢字的識(shí)別，藍(lán)背景色—紫目標(biāo)色的搭配最不利于漢字的識(shí)別。（3）除了目標(biāo)色與背景色差異對(duì)于目標(biāo)漢語(yǔ)閱讀的影響，其余單背景色及色系對(duì)于漢語(yǔ)閱讀的影響并未被證實(shí)。

從操作的便利角度考慮，本實(shí)驗(yàn)方案選擇的目標(biāo)色和背景色只是有限的幾種，考慮到現(xiàn)實(shí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到更多種類(lèi)的目標(biāo)色和背景色，這樣做是否降低了本實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度，對(duì)被試的漢語(yǔ)閱讀結(jié)果究竟產(chǎn)生了哪些影響還有待后續(xù)的補(bǔ)充研究。但是，如果選擇的顏色種類(lèi)過(guò)多，反而會(huì)加大干擾，影響被試者心理，造成他們過(guò)于疲勞，明顯降低測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)中顏色種類(lèi)的選擇是一個(gè)值得高度重視的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為越多越好，但如果選擇的顏色種類(lèi)太少的話則缺乏代表性，顯然也是不行的。

此外，本研究是以德國(guó)高職生作為被試完成的，相關(guān)結(jié)果能否適用于歐美其它國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者尚待今后的同類(lèi)研究加以證實(shí)或證否。對(duì)于亞洲國(guó)家如日本、韓國(guó)、越南等國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，是否會(huì)出現(xiàn)與本研究不同的結(jié)果，同樣期待未來(lái)的研究給出具體答案。總之，本課題研究可以作為引玉之磚，我們由此完全可以樂(lè)觀地展望本領(lǐng)域的廣闊研究前景。

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