馬建軍

新修訂的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”），從國家層面對義務(wù)教育階段的課程進(jìn)行了系統(tǒng)性設(shè)計，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實(shí)施要求，為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。其中，信息科技課程從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來，其基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性定位以及對于培養(yǎng)數(shù)字時代新人所具有的獨(dú)特價值得到了進(jìn)一步明確?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）從無到有，與《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》進(jìn)行了有機(jī)銜接，理順了信息科技核心素養(yǎng)培育的課程通道，實(shí)現(xiàn)了“三大突破”，但同時也面臨著“三大挑戰(zhàn)”。如何高質(zhì)量地實(shí)施課程，將課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實(shí)處，課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的“三大突破”

（一）從技術(shù)到科技——課程價值的凸現(xiàn)

大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能……面對數(shù)字社會日新月異的發(fā)展變化，我們培養(yǎng)的一代新人如何才能成為引領(lǐng)未來的主人？信息科技課程的核心價值究竟是什么？應(yīng)當(dāng)承擔(dān)怎樣的責(zé)任與使命？從高中階段的“信息技術(shù)”到義務(wù)教育階段的“信息科技”，一字之差，卻彰顯了課程價值定位的“巨變”。

1.科學(xué)與技術(shù)并重，不再局限于技術(shù)

從字面上看，信息技術(shù)與通用技術(shù)、勞動技術(shù)等同為“技術(shù)”，但內(nèi)涵存在很大差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要注重學(xué)習(xí)要求的全面性，體現(xiàn)科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一”。新的課程方案把信息技術(shù)改名為信息科技，與傳統(tǒng)技術(shù)類課程加以區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了這是一門“科學(xué)”與“技術(shù)”并重的課程，不但要回答“做什么”“怎么做”的技術(shù)問題，也要解決“是什么”“為什么”的科學(xué)問題，這是對信息科技課程價值的重新審視和理性回歸。

2.基礎(chǔ)與應(yīng)用并重，不再局限于工具

很長一段時間以來，由于“純技術(shù)”定位和單一的應(yīng)用導(dǎo)向，信息技術(shù)課程幾乎等同于技能訓(xùn)練課程。此次課程標(biāo)準(zhǔn)中明確“義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，為高中階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”，打破了其之前被賦予的“工具性”定位，突出了“基礎(chǔ)性”，強(qiáng)化了課程的“科學(xué)”屬性。課程目標(biāo)從掌握技能轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生了解和認(rèn)知信息技術(shù)背后的科學(xué)本質(zhì)，在課程性質(zhì)定位上實(shí)現(xiàn)了突破。

3.借鑒與創(chuàng)新并重，不再局限于追隨

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出“要注重反映技術(shù)更新和迭代迅速的特點(diǎn)，特別要注重體現(xiàn)我國最新的信息科技成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主創(chuàng)新的重要性”。義務(wù)教育階段的學(xué)生，作為當(dāng)前數(shù)字社會的普通一員，理應(yīng)了解和掌握“當(dāng)下”的信息技術(shù) ；作為未來社會的主人，更需打下“未來”創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)“自主可控”，體現(xiàn)了信息科技創(chuàng)新的使命和導(dǎo)向，學(xué)生不能只是被動適應(yīng)，而應(yīng)該主動引領(lǐng)，因?yàn)樽冯S沒有出路，創(chuàng)新才是終途。

因此，從信息技術(shù)到信息科技，表面上是課程名稱的變化，實(shí)質(zhì)上厘清了信息技術(shù)與信息科技在課程范疇、內(nèi)容體系、課程特性、目標(biāo)指向、教學(xué)模式和教學(xué)評價等方面的異同，是對信息科技課程價值定位的系統(tǒng)性梳理，如表1所示。

（二）從含混到獨(dú)立——課程設(shè)置的明確

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的名稱、課時設(shè)置、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將信息科技落實(shí)為全國統(tǒng)一開設(shè)的獨(dú)立課程，更新了國家層面對課程整體方案的頂層設(shè)計。

1.課程體系的明確

在2001年版的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中，與信息技術(shù)教育相關(guān)的描述是“增設(shè)綜合實(shí)踐活動，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等”。顯然，此前信息技術(shù)只是作為綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容之一而存在。而在實(shí)施過程中，由于任何一門課程都有其相對獨(dú)立的學(xué)科體系，綜合實(shí)踐活動課程很難將信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、勞動等多門大跨度課程合而為一，因承載合并的功能反而使其成為一門“大雜燴”課程。因此，綜合實(shí)踐活動的課程屬性不強(qiáng)，更像是一個“筐”，主要起了裝載和歸類的功能。此次信息科技課程的獨(dú)立設(shè)置，是對過去把類別當(dāng)作課程做法的糾正。

2.開課時序的明確

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確“3～8年級單獨(dú)開設(shè)課程，其他年級相關(guān)內(nèi)容融入語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動等課程”，也就是把1～9年級分為兩類，分別以融合和獨(dú)立兩種方式開設(shè)信息技術(shù)課程，把“在幾年級開課，以怎樣的形式開課”等進(jìn)行了明確安排。而在過去，有的地方把信息技術(shù)內(nèi)容單獨(dú)分離，并在課程表上得到體現(xiàn)，成為一門“沒有名分”的事實(shí)課程；也有的地方在課程表上只有綜合實(shí)踐活動，信息技術(shù)只是課程的內(nèi)容之一，這樣的開課安排很不清晰，致使師資隊(duì)伍建設(shè)、課程實(shí)施質(zhì)量等受到了很大影響。

3.課時分配的明確

課程方案規(guī)定“信息科技在三至八年級獨(dú)立開設(shè)”，“九年新授課總課時數(shù)為9522”，信息科技占總課時比例為1%～3%。按每學(xué)年新授課時間35周計算，每周的平均課時數(shù)為0.5～2節(jié)。這樣，信息科技課程的總課時量上限和下限很明確，既有統(tǒng)一的剛性要求，又有個性化的彈性空間，課時分配規(guī)范有序，學(xué)校的課程計劃安排有據(jù)可依。

（三）從切塊到理線——內(nèi)容目標(biāo)的統(tǒng)一

1.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

過去把學(xué)科知識等同于課程內(nèi)容，小學(xué)、初中和高中分別以“知識模塊”進(jìn)行粗線條切塊，比如小學(xué)學(xué)習(xí)Word，初中學(xué)習(xí)Excel，高中學(xué)習(xí)Python，忽略了信息科技的內(nèi)在知識邏輯以及學(xué)習(xí)者角度的數(shù)字素養(yǎng)形成邏輯。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設(shè)計義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展”。?這樣，課程內(nèi)容就建立起了結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，在新知識內(nèi)部構(gòu)成、新舊知識、新知識與現(xiàn)實(shí)世界之間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化了知識的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，推進(jìn)了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

2.活動設(shè)計主題化

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、解決問題等綜合性的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)技能掌握、知識內(nèi)化、形成素養(yǎng)，是信息科技課程學(xué)習(xí)的重要方式。課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了與分學(xué)段內(nèi)容模塊相對應(yīng)的跨學(xué)科主題，這些主題的設(shè)計基于不同學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識基礎(chǔ)，不但能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而且符合螺旋式發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律（如圖1）。這種操作性極強(qiáng)的跨學(xué)科主題化學(xué)習(xí)活動設(shè)計，充分考慮了知識體系的邏輯關(guān)系和學(xué)段特征，體現(xiàn)了課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的一致性，反映了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3.素養(yǎng)目標(biāo)特征化

圍繞信息科技課程的育人方向和目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從縱向和橫向兩個維度進(jìn)行了系統(tǒng)性的設(shè)計。橫向維度，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，刻畫了核心素養(yǎng)學(xué)段特征；縱向維度，則把1～9年級分成4個學(xué)段，以學(xué)段為單位從核心素養(yǎng)4個維度進(jìn)行了細(xì)化。這樣，從信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任各維度梳理出核心素養(yǎng)在各學(xué)段的表現(xiàn)特征，與各學(xué)段內(nèi)容安排一一對應(yīng)，理清了學(xué)科整體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段特征、學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在關(guān)系（如圖2）。核心素養(yǎng)的具體化、特征化，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價等提供了明確依據(jù)，也有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，契合了信息科技的學(xué)科特點(diǎn)。

二、新課程實(shí)施過程中面臨的“三大挑戰(zhàn)”

（一）教材的編寫：顯性知識和底層邏輯

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。在落地實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教材編寫是極其重要的一個環(huán)節(jié)。對于教師和學(xué)生來說，一套好的教材是極其重要的教學(xué)資源。尤其是對于信息科技這門學(xué)科，由于不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度存在差異，教師的專業(yè)水平也需要有一個提升的過程，如果能編寫出一套契合學(xué)科課程理念、適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的教材，那么在課程實(shí)施初期就能確保為教學(xué)提供較高水準(zhǔn)的支撐。

但是，與其他學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不同的是，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程實(shí)施”部分，并沒有教材編寫建議，而只有課程資源開發(fā)與利用，指出要“圍繞信息科技教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊，開發(fā)教學(xué)資源”。顯然，在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有專門提到教材的編寫，并不意味著信息科技課程的實(shí)施不需要教材的支持。正是因?yàn)樾畔⒖萍硷@性知識與底層邏輯之間關(guān)系的復(fù)雜性，再加上本學(xué)科知識更新迭代的快速性，使得信息科技教材的編寫建議更具開放性，難度特別大，更加考驗(yàn)教材編寫者的智慧。

從某種意義上說，信息科技教學(xué)過程中所依托的系列軟件和硬件，由于更新迭代頻繁，以發(fā)展的角度審視，其自身并沒有太多價值，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上僅僅是樣例而已，并非最終的知識。因此，信息科技教材的編寫，在內(nèi)容選擇、編排和呈現(xiàn)等方面更具挑戰(zhàn)性。特別是教材內(nèi)容的選擇，既要考慮當(dāng)下的主流，又要看準(zhǔn)發(fā)展的方向，更要理順顯性知識與底層邏輯的關(guān)系，構(gòu)建嚴(yán)密的內(nèi)容與知識體系。同時，教材的編寫還需要遵循教育的基本規(guī)律，準(zhǔn)確把握信息科技核心素養(yǎng)培育的過程和特點(diǎn)，在精選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和能力水平，在主題創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目生成、內(nèi)容表述、順序編排、梯度設(shè)置等方面，使之能夠承載教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的橋梁功能。這對教材編寫團(tuán)隊(duì)的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教育理解有極高的要求。

（二）教學(xué)的變革：技能訓(xùn)練和素養(yǎng)培育

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“信息科技課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念”。但由于之前“信息技術(shù)”教學(xué)的思維慣性，信息科技課堂極易成為信息技能的訓(xùn)練場，把學(xué)會某項(xiàng)操作、掌握某項(xiàng)技能作為終極目標(biāo)。因此，首先需要正確認(rèn)識技能訓(xùn)練和素養(yǎng)培育之間的關(guān)系。技能訓(xùn)練是核心素養(yǎng)培育的重要途徑，但不是最終的目標(biāo)；教師的學(xué)習(xí)引領(lǐng)和知識傳授，通過技能的訓(xùn)練和掌握，才有可能內(nèi)化為學(xué)生個體的信息科技核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是目標(biāo)，技能訓(xùn)練是手段，同時核心素養(yǎng)的提升，又會促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)和掌握，兩者指向不同，但互為促進(jìn)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)必須從課程目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生已有的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)生活緊密相連的情境，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)主題或?qū)嵺`項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、探究，在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、問題解決的過程中與核心素養(yǎng)的培育建立關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化信息科技學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，注重基本概念與基本原理學(xué)習(xí)，夯實(shí)信息科技的科學(xué)基礎(chǔ)，提升對新技術(shù)的適應(yīng)能力，努力成為具有數(shù)字社會核心素養(yǎng)的引領(lǐng)者和創(chuàng)新者。

要達(dá)成以上目標(biāo)，需要根據(jù)信息科技課程特點(diǎn)，在教學(xué)組織、課堂形態(tài)、時間安排、評價標(biāo)準(zhǔn)等多方面進(jìn)行革命性的創(chuàng)新改革。否則，在傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行全新內(nèi)容的教學(xué)，無法適應(yīng)新課程的需求。但是，如何處理好目標(biāo)與方法、過程與結(jié)果等關(guān)系，最終形成信息科技核心素養(yǎng)培育的新型教學(xué)模式，是新的起點(diǎn)，面臨著極大的挑戰(zhàn)。

（三）評價的實(shí)施：體系建立和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

評價是課程的“指揮棒”，從某種角度上講，評價的方向是否正確、過程是否得當(dāng)、結(jié)果是否有效，直接影響了課程目標(biāo)的達(dá)成。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)‘教—學(xué)—評’一致性”，“要加強(qiáng)過程性評價，完善終結(jié)性評價”，明確了過程性評價的總體要求、基本原則和評價環(huán)節(jié)，以及學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的、考試形式和命題要點(diǎn)。但是，這些均是最為基本的評價要求，沒有充分體現(xiàn)信息科技課程的個性化特點(diǎn)。作為一門全新的課程，信息技術(shù)課程的評價需要更為全面的體系和更為細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。廣大一線教師也需要更加具體的評價指南，以便更好地設(shè)計教學(xué)方案、診斷教學(xué)效果，從而及時改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在評價的引領(lǐng)下形成良性循環(huán)。另外，由于信息科技課程與其他課程相比，更加突出項(xiàng)目化、實(shí)踐性，除了紙筆測試需要創(chuàng)新外，還需要特別關(guān)注上機(jī)測評、作品評價和表現(xiàn)性評價的具體指導(dǎo)方案。

因此，對于信息科技課程的評價，課程標(biāo)準(zhǔn)只提供了原則性和通用性的指引，但在落地實(shí)施過程中，離不開制訂操作層面的細(xì)則。不同地區(qū)條件不同、起點(diǎn)不一，義務(wù)教育階段與高中教育階段的銜接也需要進(jìn)一步細(xì)化，這就需要各地根據(jù)實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，研制從小學(xué)、初中到高中的整體性評價指南，對課堂教學(xué)、考試命題、實(shí)踐評價等多個維度進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，并在課程實(shí)施的過程中不斷加以完善。

三、課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)務(wù)之急

基于對義務(wù)教育階段信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)突破與挑戰(zhàn)的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，無論是課程理念還是課程設(shè)計，信息科技課程均實(shí)現(xiàn)了大幅度的跨越，是一門特性鮮明、面向未來的全新課程。但是，根據(jù)前期信息技術(shù)課程的實(shí)踐探索，新的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施任務(wù)艱巨，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)很難適應(yīng)新課程的要求。當(dāng)前，教育領(lǐng)域的數(shù)字化研究實(shí)踐不斷加速，優(yōu)勢初見端倪，已成為整個教育改革的熱點(diǎn)和趨勢。信息科技理應(yīng)在本體課程的數(shù)字化教育探索中一馬當(dāng)先，徹底扭轉(zhuǎn)慣性思維，在課程資源、教學(xué)模式、評價體系等方面進(jìn)行整體性的課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)字化推進(jìn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的高質(zhì)量落地。

（一）課程資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，特別是在課程實(shí)施的初期，其重要性尤為突出。對于信息科技課程而言，課程資源數(shù)字化不但能夠滿足課程教學(xué)自身的需要，還能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，有利于共建共享、逐步完善。

1.教材形態(tài)數(shù)字化

信息科技發(fā)展迅速，教材內(nèi)容必須與時俱進(jìn)。紙質(zhì)教材出版周期長，已不能適應(yīng)課程需求。教材形態(tài)數(shù)字化后，能夠緊跟科技發(fā)展的步伐，及時進(jìn)行修改更新，確保內(nèi)容不過時。同時，數(shù)字化的教材內(nèi)容載體，可以由文字、圖像轉(zhuǎn)為更加豐富的多媒體，帶來更好的閱讀和使用體驗(yàn)。另外，數(shù)字化的教材形態(tài)，也給教材內(nèi)容的重組、分發(fā)以及校本化處理帶來極大的便利。

2.教學(xué)素材數(shù)字化

與教材相配套的教學(xué)素材，是教師在教學(xué)過程中必備的重要資源。教學(xué)素材的數(shù)字化，其目標(biāo)是內(nèi)容更加豐富、處理更加便捷、使用更加高效。從組織架構(gòu)上，要構(gòu)建知識體系，優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，便于教師共建公共素材庫，打造個性素材庫，使教學(xué)素材的建設(shè)形成合力，形成良好的共享機(jī)制。教學(xué)素材的標(biāo)準(zhǔn)化普及和個性化完善，可以保證課程實(shí)施初期的基本教學(xué)質(zhì)量以及后續(xù)的提升空間。

3.教學(xué)環(huán)境數(shù)字化

校內(nèi)信息科技學(xué)習(xí)場所乃至整個學(xué)校的建設(shè)，需要借助互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對數(shù)據(jù)的采集、傳輸、存儲以及計算處理進(jìn)行一體化設(shè)計，把教學(xué)設(shè)施進(jìn)行整體數(shù)字化改造，為教學(xué)模式的創(chuàng)新、設(shè)計和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)房建設(shè)思路，推進(jìn)信息科技學(xué)科教室的建設(shè)，配置相應(yīng)的軟硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生可以隨時查閱資料、操作實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)和合作探究。

（二）教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

新的課程需要新的教學(xué)模式與之相適應(yīng)，信息科技課程亟待教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.重構(gòu)目標(biāo)體系

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是面向整個群體的基本標(biāo)準(zhǔn)，由于不同地區(qū)的發(fā)展差異，地方層面需要在基本標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行區(qū)域解讀，再具體到班級和學(xué)生，還需要任課教師細(xì)化執(zhí)行層面標(biāo)準(zhǔn)。其中，區(qū)域和執(zhí)行層面的目標(biāo)還要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和優(yōu)化，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，整個目標(biāo)體系并不是靜態(tài)的，而是動態(tài)變化的。這就必須建立模型，進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)的沉淀、處理和計算。在數(shù)字化的支持下，這種理想的目標(biāo)體系就有可能重構(gòu)且應(yīng)努力使之實(shí)現(xiàn)。

2.重塑課堂形態(tài)

信息科技的課程特性和時代特征，決定了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)已不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。與其他學(xué)科相比，信息科技課程更需要借助數(shù)字技術(shù)手段，用數(shù)字化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容、展示交流、互動協(xié)作、組織活動，讓學(xué)生用科技的方式學(xué)科技，邊學(xué)邊用、活學(xué)活用。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，在提高課堂效率的同時，還能讓學(xué)生浸潤式融入數(shù)字化課堂，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)研討與自主探究相結(jié)合，并以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要方式，課堂時長不再固化，教學(xué)時空不斷拓展，實(shí)體課堂與虛擬課堂相得益彰。

3.重建師生關(guān)系

作為數(shù)字社會的原住民，新一代中小學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)過程中的適應(yīng)程度和接受能力，相比教師群體而言，更具有先天優(yōu)勢。這與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的傳統(tǒng)課程有明顯區(qū)別。教師與學(xué)生的關(guān)系，不是簡單的傳授者和接受者的關(guān)系，教師的角色更多時候是數(shù)字化環(huán)境下的組織者、引領(lǐng)者、啟發(fā)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的真正主體。學(xué)生需要在教學(xué)活動設(shè)計時提前參與，教師則應(yīng)把準(zhǔn)教學(xué)活動中與學(xué)生關(guān)系的定位，亦師亦友，教學(xué)相長，在充分溝通的基礎(chǔ)上共同協(xié)作。

（三）評價體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

1.轉(zhuǎn)變評價理念

義務(wù)教育階段信息科技課程的總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此評價必須是核心素養(yǎng)導(dǎo)向。評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)培育，而不僅僅是為了進(jìn)行終結(jié)性評價。評價重心應(yīng)由結(jié)果評定轉(zhuǎn)向過程性評價，重在激勵、喚醒與發(fā)現(xiàn)。信息科技課程的評價需要更加關(guān)注“教學(xué)評一體化”，突出表現(xiàn)性評價，推進(jìn)多元評價，把主觀經(jīng)驗(yàn)性評價與基于數(shù)據(jù)分析的客觀實(shí)證性評價充分融合。

2.創(chuàng)新評價方式

由于信息科技課程的特殊性，傳統(tǒng)的紙筆測試方式顯然已不能成為主要的評價方式。研究者可以嘗試建立評價模型，借助AI實(shí)現(xiàn)群體和個體的全方位評價。教師可采用數(shù)據(jù)伴隨性采集的方式，把學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)過程中的標(biāo)志性成果、典型性案例、過程性表現(xiàn)和個性化特征等數(shù)據(jù)采集下來，依托評價系統(tǒng)平臺實(shí)現(xiàn)高效和精準(zhǔn)的評價。

3.升級評價平臺

全新評價理念下的全新評價方式，必然要求全新的評價平臺與之配套。其中，評價模型的構(gòu)建是基礎(chǔ)，評價引擎的研制是關(guān)鍵，系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行是保障。因?yàn)閲覍用鎸φn程實(shí)施質(zhì)量有監(jiān)測需求，基本的評價數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)該全國統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，不同地區(qū)可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行個性化擴(kuò)充?？紤]到平臺建設(shè)的難度和成本，以縣（區(qū)）為單位統(tǒng)一建設(shè)為宜，同時平臺的運(yùn)行方式必須靈活，要滿足不同學(xué)校的個性化配置需求。

（作者系浙江省慈溪市教育局教研室中小學(xué)信息技術(shù)教研員、特級教師、正高級教師，慈溪市教育科學(xué)研究所副所長）

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