桂花瑩

高中地理課程標準（2017年版）提出了地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個部分。上海市初中地理學科教學基本要求中，將初中地理核心能力主要分為地理空間思維能力和地圖技能?？偠灾?，地理課程教學改變了過去大量記憶國名、城市、山脈等傳統(tǒng)，代之以諸如對時空觀念的培養(yǎng)、分析人與自然的關系等。目前的地理教學重視培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，即學生在真實情境下利用所學知識解決真實問題的能力。為更好地達成課程目標，教師在設計教學內(nèi)容時需要設計指向?qū)W生思維能力提高的教學目標。問題解決式教學是一種引導學生發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的教學方式，在課堂教學中采用問題解決式教學法，有助于實現(xiàn)教學目標。

一、構建有效問題情境

地理是一門關于人類發(fā)展的學科，是研究人類怎樣做才能與自然環(huán)境和諧相處的學科。因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師可以選取生活中最常見的現(xiàn)象。教師要對地理現(xiàn)象和事物非常敏感，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象或事物聯(lián)系所講授的內(nèi)容。比較常見的太陽東升西落、四季更替、影長變化、天氣陰晴等都是與自然地理相關的生活現(xiàn)象。例如，教師可以提問：我校位于上海市嘉定區(qū)，很多家長從事與汽車相關的產(chǎn)業(yè)，基于自己的生活體驗，你認為嘉定區(qū)發(fā)展新能源汽車的有利條件有哪些？對于諸如此類的問題，學生既有體驗感，又能有思考和收獲。地理的生活性決定了其問題源于生活實際。對生活中常見的現(xiàn)象進行提問，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以推動有相關經(jīng)歷的學生暢所欲言，使其主動形成思考地理問題的思維習慣。

二、設計完整問題鏈

好的情境導入能激發(fā)學生興趣，使其獲得更多的真實體驗。在課堂教學中，教師需要設計完整的問題鏈，將所探討的問題抽絲剝繭，引導學生通過深入思考，獲得能力的提升。以黃土高原的水土流失的教學為例。一般情況下，教師會提問黃土高原主要的生態(tài)問題是什么、怎么治理，要求學生能夠回答主要的生態(tài)問題是水土流失，治理措施是植樹造林、退耕還林。學生回答正確，但可能是依賴機械記憶，缺少對地理問題的綜合思考。地理綜合思維的培養(yǎng)需要學生對這種地理問題進行深層發(fā)掘，不是只了解黃土高原水土流失這個現(xiàn)象和單一的解決措施，而是作為一個線索，引導學生思考更多問題：黃土高原地區(qū)為什么會發(fā)生水土流失？其他地區(qū)有沒有水土流失？它們的成因有沒有區(qū)別？怎樣治理黃土高原的水土流失？黃土高原除了水土流失外，還有沒有其他發(fā)展困境？怎樣解決這些困境？……由點到面再成網(wǎng)，由一個實際問題牽出很多分支問題，再鋪開解決，最后形成網(wǎng)狀的知識結構。這樣，不但解決了黃土高原水土流失的問題，更重要的是學生在查閱資料解決問題的過程中形成了地理綜合思維能力。

三、通過問題引起認知沖突

認知沖突指學生在認知發(fā)展過程中原有的認知內(nèi)容與新接收到內(nèi)容不相符時所產(chǎn)生的矛盾，是學生思維發(fā)展的必要過程。學生在課前有一個原來的認知水平，在上課時學習到新的內(nèi)容，獲得思維發(fā)展，在課堂活動后達到新的水平。接受新內(nèi)容的方式可以由教師直接講授，也可以由教師以提問的方式引起學生新舊認知的沖突。以提問的方式能更好地促進學生發(fā)揮主觀能動性，促進課堂教學的推進。教師提出的問題應在學生的最近發(fā)展區(qū)，學生既對問題感到熟悉，但又無法利用現(xiàn)有知識解決。因此，教師要提供其他材料，幫助學生解決疑惑。這樣，引起認知沖突、解決沖突的過程符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，能取得較好的教學效果。例如，同學們知道哈密瓜是新疆的特產(chǎn)，但有的季節(jié)買到的哈密瓜卻是海南產(chǎn)的，這是為什么呢？學生可能會根據(jù)實際生活經(jīng)驗做出各種假設，這時候教師再補充相關材料，引導學生得出討論。最后，不僅分析了新疆和海南種植哈密瓜的有利條件，還可以獲得對中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展、居民對于水果需求的變化、交通發(fā)展等內(nèi)容的認識，獲得綜合思維的提升。

總之，采用問題解決式教學策略，可以體現(xiàn)學生主體地位。教師在教學過程中的重點在于激發(fā)學生的求知欲，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而促使學生掌握知識，提高能力。