劉曉峰

摘? 要：美術(shù)給予了人們美好的視覺感受，是一種具有深厚文化底蘊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠為人們帶來良好的藝術(shù)享受。繪畫是高中美術(shù)教學中的重要板塊，學生可以通過繪畫來抒發(fā)情感。高中階段的學生已經(jīng)形成了一定的審美能力，并且會根據(jù)自身的理念進行繪畫創(chuàng)作，利用構(gòu)圖、線條、色彩表達出自身的情感，進而實現(xiàn)繪畫的最大價值。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)繪畫教學中，教師只注重簡單的知識教學，不僅教學模式單一，教學效果也不理想，致使學生逐漸喪失了對美術(shù)的學習興趣。素質(zhì)教育的不斷推行，雖然使得高中美術(shù)繪畫教學的關(guān)注度變得越來越高，但是繪畫板塊教學依然以各類繪畫技巧練習為主，忽視了對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展美術(shù)繪畫教學的過程中，應基于核心素養(yǎng)理念科學進行教學規(guī)劃，以更好地培養(yǎng)學生的審美能力與人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);繪畫模塊

一、核心素養(yǎng)在高中美術(shù)的價值體現(xiàn)

基于客觀角度來分析學科素養(yǎng)，是指學生在自身發(fā)展、學習以及社會發(fā)展中需要具備的品格與能力。在核心素養(yǎng)落實過程中，任何一門學科都有自身獨特的一面。高中美術(shù)這門藝術(shù)性學科，則主要注重對學生圖像識讀、創(chuàng)新創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)、審美能力、實踐理解等幾方面的培養(yǎng)。而這幾方面核心素養(yǎng)恰恰是學生美術(shù)學習中的重要內(nèi)容，能夠促進不同學生的個性發(fā)展。但是從傳統(tǒng)理論知識的角度來看，這些核心素養(yǎng)內(nèi)容如果只依靠教師的說教是很難實現(xiàn)的，還需要在教學中充分激發(fā)學生的自主意識，鼓勵其參與具體實踐活動才能夠充分落實。對此，高中美術(shù)教師應充分認識到學生在學習中的主體性，運用科學、合理的教學方式激發(fā)學生的自主意識與實踐意識，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊的內(nèi)涵概述

根據(jù)我國高中美術(shù)繪畫模塊的實際應用現(xiàn)狀，大部分教師在教學中只注重于美術(shù)知識及相關(guān)繪畫技巧的教學，并將其設定為培養(yǎng)學生的主要教學目標，卻忽視了對學生美術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使學生的核心素養(yǎng)一直無法提升，美術(shù)繪畫教學效果不佳。在高中階段培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，除了需要學生掌握必備的美術(shù)繪畫能力外，還需要幫助學生提升審美能力及人文素養(yǎng)，使學生獲得良好的藝術(shù)熏陶，提升個人修養(yǎng)。而想要提升學生學習美術(shù)文化的積極性，提高學生對美術(shù)文化的認知，教師可引導學生欣賞一些國內(nèi)外的美術(shù)文化作品，讓學生通過欣賞作品來感受不同作品的風格及蘊意，由此形成獨到的見解，形成較強的美術(shù)判斷能力，然后再根據(jù)具體的繪畫實踐來進一步完善自身的作品，突出作品的內(nèi)涵與靈魂。首先，繪畫教學不僅是指單一的構(gòu)圖、線條與色彩搭配，還應有其獨特的內(nèi)涵及所要突出意義，它是創(chuàng)作者情感的抒發(fā)。其次，美術(shù)繪畫作品并非是一種實景的表達，它蘊含了作者豐富的想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)了創(chuàng)作者獨有的繪畫風格，是一種情寄寓畫的思想表達。在核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)繪畫模塊教學中，不僅要培養(yǎng)學生的美術(shù)文化，還要培養(yǎng)學生從多角度出發(fā)對國內(nèi)外美術(shù)作品加以分析，并在欣賞之余產(chǎn)生強烈的情感共鳴，提升自身的美術(shù)文化內(nèi)涵，繼而實現(xiàn)培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的目標。

三、高中美術(shù)繪畫模塊教學現(xiàn)狀分析

由于應試教育理念的影響，部分美術(shù)繪畫教師一直采用傳統(tǒng)的授課方式，過于注重繪畫知識技能的講解，這樣的教學方式不僅導致學生的繪畫興趣逐漸降低，教學質(zhì)量也越發(fā)堪憂，甚至影響了學生審美能力及創(chuàng)造能力的提升。在新課改的不斷推進下，素質(zhì)教育理念得到了進一步的應用與落實，由此改變了美術(shù)課堂教學的側(cè)重方向，開始著力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在高中階段，美術(shù)雖然不是最為關(guān)鍵的課程，但是對提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)卻發(fā)揮著重要的作用。高中美術(shù)學科中的圖像識讀、創(chuàng)新創(chuàng)意、藝術(shù)表現(xiàn)、審美能力、實踐理解等幾方面的內(nèi)容對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，有利于拓展學生的知識視野，提升學生的繪畫知識技能。對此，教師應對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性有深度的了解與認識，并結(jié)合素質(zhì)教育理念開展教學活動，在尊重學生個體發(fā)展、突出學生主體地位的同時采用適宜的引導措施，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的繪畫興趣，以培養(yǎng)學生的審美能力與創(chuàng)造能力，這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)下高中美術(shù)繪畫模塊教學策略

（一）注重學生個性差異，實施因材施教

每一位學生都有著各自的性格特點，因此在繪畫學習中也會因能力不同而存在一定的學習差異。所以在繪畫教學中美術(shù)教師應注重學生間的個性差異，運用因材施教的方式開展合理化教學，結(jié)合不同學生的個性特點制定適宜的教學方案。教師可根據(jù)之前教學中學生所表現(xiàn)出的特點，在課堂中進行科學分組，同時布置相應的學習任務。在分組過程中，教師不能只根據(jù)學生的學習能力進行分組，還應根據(jù)學生的思維能力、動手能力、繪畫技巧以及繪畫認知等方面，確保每個小組成員的能力都能夠滿足這幾方面的要求。接著在繪畫學習時，教師分別向各個小組布置學習任務，由思維能力較強的學生進行構(gòu)圖，由動手能力較強的學生操作，由繪畫技巧及繪畫認知能力較強的學生進行評判。最后，組織組內(nèi)討論。在這樣的學習過程中，學生可以充分地表達出自己想法與情感，同時也會加深對繪畫的學習興趣。

例如在莫奈的《日出·印象》這一作品的學習時，首先教師應引導學生對這幅作品中所表達的情感及藝術(shù)表現(xiàn)進行了解，同時要求各小組學生結(jié)合這幅作品創(chuàng)作一幅同名畫作。在作品創(chuàng)作中，小組內(nèi)思維能力較強的學生負責構(gòu)圖構(gòu)思，然后再由繪畫能力較強的學生進行作品創(chuàng)作，最后由繪畫技巧及繪畫認知能力較強的學生對作品進行評判。其間負責這三方面的小組成員應做好溝通交流，對所創(chuàng)造作品中存在的不足進行相應的改進，從而使作品更加完善。各小組成員在這樣的學習過程中不僅會獲得良好的繪畫藝術(shù)培養(yǎng)，同時也能夠提升思維能力，更好地實現(xiàn)學習目標。

（二）加強方法教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

美術(shù)除了基本的理論知識外，還具備較強的技能性，因此在教學中教師需要加強學習方法的教授，在著重講解美術(shù)知識學習方法的同時，引入相應的繪畫技能，并在循序漸進中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而促進學生積極地參與到美術(shù)繪畫模塊的教學活動中。這樣的教學形式不但有效降低了學習難度，同時也極大地提升了學生的學習信心，培養(yǎng)了學生的繪畫能力與核心素養(yǎng)，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。而美術(shù)教師應不斷開發(fā)有效的訓練方法，幫助學生掌握更多的繪畫技巧，提升學生的繪畫思維及判斷力，從而提高學生的繪畫能力。

例如在色彩繪畫教學中，教師應注重采用適宜的教學方法引導學生運用色彩進行繪畫，并鼓勵學生不斷進行完善與修改，大膽嘗試與想象，逐漸突破自己。在教學中，教師可引導學生欣賞一些印象派的作品，同時播放一些內(nèi)容與之相符的背景音樂，使學生在欣賞作品豐富色彩的同時感受作品與音樂節(jié)奏間的關(guān)系，以此獲得視覺與聽覺的感知力，建立起感官與作品之間溝通的橋梁，使學生對色彩的節(jié)奏、色調(diào)、情感有更為深度的理解與認識。關(guān)于練習任務的布置時，教師可要求學生利用手機拍攝一張家鄉(xiāng)的實景照片，以表達出對家鄉(xiāng)的熱愛之情。學生通過對色彩間關(guān)系的了解，思考不同色彩間的對比效果，繼而對色彩的形成有更深層次的認識，并提升自身的繪畫學習效果，促進核心素養(yǎng)的提升。

（三）通過欣賞作品培養(yǎng)學生的審美判斷力與實踐能力

在高中美術(shù)教學中繪畫教學模塊與鑒賞教學模塊是兩個獨立的內(nèi)容，但是在具體教學中不能將二者真正地分開，這是由于繪畫教學模塊具有較強的實踐性，需要以作品品讀、理解這一條件為基礎。而鑒賞教學模塊的側(cè)重點恰恰是對作品的品讀與理解，因此需要將二者結(jié)合才能實現(xiàn)提升學生的美術(shù)知識技能、培養(yǎng)學生的審美情操這一目標。所以在繪畫教學模塊中，不僅要注重技能訓練，同時還應加強作品品鑒教學。只有將品鑒賞析與繪畫模塊融合，才能使學生理解構(gòu)圖的意義及表達的情感，真正提升學生的審美情操。而培養(yǎng)學生的審美能力還可以幫助學生深度品鑒作品，更加理解創(chuàng)作者想要表達的思想情感。

例如在講解《光色心情》這堂課程的內(nèi)容時，教師首先提出問題：“我們在繪畫過程中運用色彩時一般會盡量接近參照物的顏色，但是如果沒有參照物且沒有見過相似的物品，該怎樣用顏色來表現(xiàn)呢？”其次教師可引導學生來欣賞《藍色睡蓮》這幅作品，使學生在欣賞中獲得感知，我們常見的蓮花為紅花白蕊，但是這幅作品中所描述的睡蓮是一種藍色效果，由此使該幅作品更加空靈，給予了人們視覺的沖擊。暖色系能夠給予人溫暖的感覺，而冷色系則會讓人更加冷靜、理智，將這兩者巧妙地運用在作品中，能夠充分表達出想要表達的情感，溫暖中帶有理智，冰冷中透著一絲溫暖，在對經(jīng)典作品的欣賞中，學生能夠清晰地認識到怎樣運用色彩來表達自身的情感，并在提升學生繪畫能力的同時，培養(yǎng)學生的審美情操。

（四）培養(yǎng)學生的想象力

很多創(chuàng)作人員、研究人員通常會把優(yōu)秀的作品歸功于創(chuàng)作者的天賦，然而大眾通過賞析繪畫作品能夠體會作品中的內(nèi)涵及所要表達的情感。可見繪畫作品具有很強的感染力。創(chuàng)作者在繪畫時會融合自身的思想情感以及對繪畫對象獨有的理解，并通過想象充分表達自身的感受，從而更能突出作品的靈魂，提升作品的感染力。在藝術(shù)創(chuàng)作中想象力發(fā)揮著非常重要的作用，而在想象基礎上，創(chuàng)作者也會與所創(chuàng)作的作品更加契合，繼而引發(fā)鑒賞者的情感共鳴，提升作品的感染力。對此，美術(shù)教師應在教學中注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)想象力，可引導學生對一些極具代表性的繪畫作品進行臨摹，以此拓展學生的想象力，提升學生的想象空間。而教師也應具備一定的想象力，這樣才能更好地激發(fā)學生的想象力。學生的想象力是無窮的，可能會超過教師，所以教師應不斷鼓勵學生打開自身的想象空間，并吸取學生所長，以便于更好地開展教學活動。再有，教師還可以利用音樂、語言等輔助教學方式來豐富繪畫內(nèi)容，為學生營造出適宜的學習情境，這樣不僅能夠提升學生的審美情操，還能夠進一步培養(yǎng)學生的想象力，更利于學生的繪畫創(chuàng)作。

（五）注重開發(fā)學生的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力

教師應帶領學生走出教室，走進生活，走進自然，仔細觀察，認真品味，將生活中的特色素材通過繪畫的形式表達出來，而學生也會興趣盎然，繼而感受到生活中的奧妙與魅力。由此不僅達到了美術(shù)新課程的要求，同時也實現(xiàn)了豐富學生的情感熏陶，促進學生健康成長的目的。

例如在《花燈節(jié)》一課的學習中，需要學生根據(jù)自身的心愿及生活中的特色事物進行繪畫設計。花燈的創(chuàng)作設計非常的精美，其包含了詩詞、剪紙、繪畫、對聯(lián)等，通過鉆、削、扎、剪、刻、印、描、糊、裱等手工工序制作成花燈，學生可自行創(chuàng)作詩句、對聯(lián)、繪畫等內(nèi)容，并將其體現(xiàn)在花燈上。在這一過程中，學生不僅設計出了獨特的圖案，同時也創(chuàng)作出了優(yōu)美的詩句，制作出了鳥語花香燈、雙龍戲珠燈等藝術(shù)品。在這樣的美術(shù)教學過程中，不僅展現(xiàn)了深厚的文化元素，同時也培養(yǎng)了學生的人文精神，提升了學生的核心素養(yǎng)。美術(shù)繪畫教學，不僅限于課堂之上，還包括生活中、自然界中，教師可利用人文地理、民俗文化等多元化資源來開展繪畫教學，使學生真正感知到繪畫中的生命力，激發(fā)學生的美術(shù)繪畫熱情，讓學生通過具體的活動提升自身的創(chuàng)新能力，發(fā)揮個性特長，獲得更加全面的發(fā)展。

核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)繪畫模塊教學，能夠充分體現(xiàn)美術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)，對提升學生美術(shù)繪畫綜合能力具有積極的作用。作為高中美術(shù)教師，應明確核心素養(yǎng)在美術(shù)繪畫模塊中的落實意義，并通過對繪畫模塊的深度剖析，科學、合理地應用其開展教學活動，以充分展現(xiàn)出美術(shù)作品的藝術(shù)性與文化內(nèi)涵，使學生在欣賞作品的同時形成自身獨特的見解，加深對作品的理解，并通過繪畫的形式來詮釋自己，表達自身的情感，從而提升學生的繪畫技能與文化認知，提高學生的審美情操與藝術(shù)素養(yǎng)。

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（責任編輯：莫唯然）