陳暉

摘? 要：地理圖表（地理圖象）承載著綜合的地理信息。通過地理圖表切入教學，能夠培養(yǎng)學生獲取地理信息、調(diào)動地理信息和應(yīng)用地理信息的能力，培養(yǎng)學生問題情境中的想象和分析能力，提升學生對地理問題的邏輯思維能力和地理知識綜合運用能力。要充分發(fā)揮地理圖表的教育價值，挖掘其內(nèi)隱的德育元素，進行德育滲透，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理圖表；能力素養(yǎng)；德育滲透

本文擬通過對２０２２年高考乙卷７～８題的分析，闡明地理圖表的特點及其在學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)和實施德育中的作用以及選擇具有德育價值和多種功能圖表實施地理教學的重要性。

一、高考題地理圖表案例分析

２０２２年全國乙卷第７～８題是一個能夠充分反映學生學科素養(yǎng)的，有一定現(xiàn)實意義的、有教育價值的好題，題中提供了與河流水文有關(guān)的信息，反映的是我們熟悉的，與生活息息相關(guān)的情境，考查學生動態(tài)分析、學科綜合和跨學科應(yīng)用以及邏輯思維能力。

題目 圖１顯示黃河桃花峪附近花園口水文站監(jiān)測的１９５８年７月、１９９６年８月兩次洪水過程的水位與流量的關(guān)系。讀圖１，完成７～８題。

７． １９５８年７月洪水過程中，圖中Ｏ、Ｐ兩點水位變化趨勢及兩點流速相比（ ? ?）

Ａ． Ｏ點水位上漲，流速較快

Ｂ． Ｏ點水位回落，流速較慢

Ｃ． Ｐ點水位上漲，流速較慢

Ｄ． Ｐ點水位回落，流速較快

８． 圖示資料表明，１９９６年８月比１９５８年７月（ ? ?）

Ａ． 洪水含沙量大 Ｂ． 洪峰水位低

Ｃ． 河床高 Ｄ． 洪峰流量大

圖中直觀反映了１９５８年７月和１９９６年８月兩次洪水過程的水位與流量的關(guān)系，涉及洪水過程隨時間的發(fā)展變化。由于洪水過程中是一個漲落的過程，從開始到洪峰，水流量逐漸增大，水位逐漸上升，到達洪峰，然后逐漸回落，水流量變小，水位變低，同時注意到洪水即將結(jié)束時比開始時水位要稍高，所以１９５８年７月的洪水發(fā)展變化的時間曲線方向是：Ａ→Ｏ→Ｃ（洪峰）→Ｐ→Ｂ（如圖２）。而空間信息則相對固定，即黃河桃花峪附近，具體監(jiān)測點是：Ｏ、Ｐ。

基于以上分析，我們得到了圖表的具體信息：（１）事件：洪水，其構(gòu)成元素：水流量、水位。（２）時間：一是兩次洪水時間（１９５８年７月和１９９６年８月），二是每一次洪水發(fā)生發(fā)展過程時間（洪水隨時間的變化曲線）。（３）空間：一是洪水發(fā)生的空間：黃河下游，二是關(guān)鍵監(jiān)測點：Ｏ點和Ｐ點以及洪水發(fā)生的起點Ａ，終點Ｂ和洪峰Ｃ，如圖２。

第７問：結(jié)合黃河下游的地理特征，理解決定水流量快慢的主要因素——水位差。Ｐ點比Ｏ點的水位高，為什么水流量一致？說明Ｏ點（洪水上漲過程）侵蝕作用強，水位差實際上比Ｐ（洪水回落）大，所以流速較快。

由洪水隨時間曲線變化的方向，從Ｏ點向右看（時間軸正方向），流量增大，水位呈上升趨勢。所以選Ａ。

第８問：為什么１９９６年８月的水位較１９５８年７月水位更高，卻流量更低？說明１９９６年８月的河道蓄水能力變低了，河床變高了。所以選Ｃ。

二、利用地理圖表培養(yǎng)學生的地理能力素養(yǎng)

（一）從圖表中培養(yǎng)學生獲取信息、調(diào)動信息和應(yīng)用信息能力

解決圖表問題的關(guān)鍵是從圖表中獲取一定的地理信息。面對一個全新的地理圖表，怎樣獨立地把相關(guān)的地理信息獲取出來，調(diào)動出來。因此，要把握地理圖表的結(jié)構(gòu)和特點。地理圖表具有立體的、多維的結(jié)構(gòu)特點，一個信息點含有多個元素，如時間、空間、事件等，而事件的構(gòu)成往往又含有多維元素，對其涉及的點塊、區(qū)域隱含的信息要全方位和多角度的理解。地理圖表不同于數(shù)學學科，數(shù)學中點、域的平面坐標（ｘ，ｙ）只反映兩個變量ｘ，ｙ之間的對應(yīng)關(guān)系。在地理圖表中，某一信息點既有“坐標”本身的二維信息，又有其他地理事件的信息（有可能也是二維或二維以上），因此，分析時，要從多維的視角尋求對應(yīng)關(guān)系。如上述問題中的Ｏ點，它的“坐標”信息是流量與水位的對應(yīng)關(guān)系，同時Ｏ又隱含地點（監(jiān)測地）、洪水“上漲”時經(jīng)過的地方等多個信息。

讀圖（表）、識圖（表）、析圖（表）是獲取信息、調(diào)動信息和運用信息的基礎(chǔ)。地理圖表類型多種多樣，要注意其結(jié)構(gòu)特征，維數(shù)特點，坐標軸意義，要分析其組合要素，剔除干擾因素，要善于對時間空間進行判斷，準確觀察諸如圖例、坐標系內(nèi)的變化曲線或等值線、等高線，準確把握數(shù)字特征，進行數(shù)量關(guān)系的分析和變化趨勢的判定等。

獲取信息后，結(jié)合要解決的問題，進一步調(diào)動信息，把獲取的信息與地理知識的關(guān)系對應(yīng)好，組織好，轉(zhuǎn)化好，應(yīng)用好。調(diào)動信息的過程既是獲取信息的繼續(xù)，也是運用信息的開始。

（二）從圖表中培養(yǎng)學生情境想象和情境中分析問題能力

圖（表）的信息是機械的、固化的，但其反映的事件是動態(tài)的，要以動態(tài)的方法分析。解答第７問時，要讓學生想象洪水的變化過程，想象河道漫流狀態(tài)下，洪水奔流，四溢成澤的場景，洪水從上漲到回落的變化場景。上漲的過程，河水迅猛而來，流速快，以侵蝕作用為主，水位和流量的特點是：水位由低到高，流量從小到大，而回落時正好相反，要把情境的變化和情境想象與圖表對應(yīng)起來，即情境變化在圖表中如何體現(xiàn)，圖表又是如何反映情境的變化的。

要善于從地理圖表中想象地理情境，這樣能夠促進學生的地理思維，有利于發(fā)揮學生地理學科想象力，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)分析和認識地理事件的素養(yǎng)。

（三）從圖表中培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力

通過圖表培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題能力，讓學生養(yǎng)成思考問題的習慣。解決地理問題，是地理本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系在“暗中引領(lǐng)”。讀圖時要不斷地、潛意識地反問自己：題目提供的信息有什么用，說明了什么，如何轉(zhuǎn)化？地理圖表反映的信息既有顯性的直觀的信息，也有隱含的內(nèi)在的信息，而內(nèi)隱的信息要經(jīng)過地理學知識綜合推演和邏輯分析才能明了。要通過圖表梳理出地理事件的因果關(guān)系和發(fā)展脈絡(luò)。如上述問題，因為涉及７－８月黃河下游水文水系，所以，凡是與黃河有關(guān)的地理信息（時間７－８月又是鋒面雨帶推移至華北地區(qū)的關(guān)鍵時間節(jié)點）均要考慮到，要通過邏輯分析得出圖中數(shù)據(jù)反映的意義、曲線變化趨勢及其原因。在判斷洪水發(fā)生發(fā)展的過程以后，思考為什么洪水上漲時的Ｏ點與洪水退卻時的Ｐ點，水位高的Ｐ卻與水位低的Ｏ點流量一樣？流速取決于什么？如果不動腦筋，不基于原理進行邏輯分析而憑著直覺“想當然”則容易出錯。第８問中，為什么１９９６年水位高，流量卻??？說明了什么問題？同樣要用地理學知識進行邏輯分析。

強調(diào)因果關(guān)系和事件發(fā)展脈絡(luò)是分析地理圖表的關(guān)鍵，在分析圖表時，要不斷地反問自己，為什么出現(xiàn)這個信息？它反映了地理學的什么問題？有沒有更深層次內(nèi)涵？

（四）從圖表中培養(yǎng)學生地理綜合運用能力

分析地理圖表時需要綜合運用地理知識，要主動地聯(lián)想與圖表反映的地理信息有關(guān)聯(lián)的地理知識和原理，用全局的觀念綜合分析。

分析地理圖表，要有整體觀念，做到“要素綜合，時空綜合，區(qū)塊綜合”。通過圖表，由“點”（如黃河水文水系）帶面（所有黃河乃至河流有關(guān)地理知識）。要善于聯(lián)想，要透過地理現(xiàn)象看到地理問題的本質(zhì)。把人文的、自然的、跨學科（物理、化學、生物、歷史、政治等）的知識運用一起，融會貫通。思考地理問題時，要有視野，有格局。對地理圖表觀察時，要積極聯(lián)想，要主動思考，要綜合應(yīng)用地理學科知識和綜合學科知識進行判斷、推理和演繹。如水位差決定流速用到了物理學知識，而水位高卻流量小既反映了河道地質(zhì)地貌的變化，又要從歷史的視角進行分析和思考。

學生對圖表解讀和分析的障礙主要表現(xiàn)在：一是對圖表的認知停留在表面，讀圖方式固化，信息采集機械，聯(lián)想和遷移能力弱，思維上缺乏靈活性。二是存在畏懼心理，不能掌握基本的識圖讀表方法，不能從圖表反映的地理要素及其關(guān)系切入。三是綜合思維能力缺失，看不到圖表中地理信息隱含的地理事件的關(guān)聯(lián)和隱含的地理學原理，更不能進行跨學科綜合思維。

三、以地理圖表為載體實施地理德育

地理圖表的教學與德育密不可分，圖表的信息密度大，其內(nèi)含豐富的德育資源，要挖掘圖表中的德育元素。上述問題反映的不僅僅是兩次洪水的過程，也不僅僅只是地理學科的問題，也不僅僅只有地理學術(shù)上的意義，還有豐富的德育價值。情境反映了中華民族母親河乃至中華民族的辛酸與苦難。

“遙遠的東方有一條龍，它的名字叫中國，古老的中國有一條河，它的名字叫黃河。”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”中國人對黃河充滿眷戀，充滿情感，黃河哺育了中華文明，是中華民族文化與精神的象征。黃河承載著文明，也孕育著災(zāi)難。地理圖（表）教學要抓住一切時機，進行德育滲透。在反映黃河汛期水文水系的情境中，在解決問題的同時，讓學生在問題解決中情緒得到感染，心靈得以凈化，靈魂得以升華，要通過問題情境激發(fā)學生的愛國熱情，要通過問題解決，了解黃河“善淤、善決、善徙”的歷史；了解黃河下游的河道變遷，河床上升的變化態(tài)勢；了解由于黃土高原土壤侵蝕和人類活動的破壞，黃河三年兩缺口，黃河下游泥沙淤積，形成地上河等這些使黃河不斷發(fā)生水患的原因。由于黃河的變遷受人類活動和自然規(guī)律的雙重制約，黃河治理有其復雜性，保護黃河，要綜合施策，既要從源頭上治理，又要減弱人類活動的強度，保護生態(tài)，秉持綠水青山就是金山銀山的發(fā)展理念，培養(yǎng)學生的責任意識和責任擔當。在問題解決之后可以以問題引導學生思考，提升學生的地理意識和綜合素養(yǎng)，如（１）從河道蓄水能力降低看河道治理、實行河長制的重要性。（２）從兩個不同時間的洪水過程，談?wù)勀銓ΡＷo生態(tài)的理解。

地理圖表是地理學的大語言系統(tǒng)，學會運用地理圖表是高中學生最基本的地理素養(yǎng)。圖表是高考的核心載體，是考查區(qū)域認知和綜合思維的基本要求。要充分認識地理圖表的作用，要通過地理圖表培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教學中，要選擇立意高遠的，有利于能力素養(yǎng)培養(yǎng)以及有一定教育價值的圖表，通過圖表，聯(lián)系學生熟悉的地理事物，把握地理的現(xiàn)象和問題，抓住地理圖表之于學生素養(yǎng)提升的契機，培養(yǎng)學生的學科視野和綜合能力。要善于營造德育情境，利用地理圖表信息中蘊含的德育元素，進行德育滲透。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）