孟碧君

摘 ? ?要：說理類語篇是初中英語教學的組成部分，其以議論說理為主要表達方式，通常由論點、論據、論證三個要素組成。初中英語說理類語篇研讀應以探究論點、論據、論證與主題之間的關聯(lián)為中軸展開，即從文眼中提煉主題以明確論點、從內容視角提煉論據以構建基于主題的結構體系、剖析論證方法以深化主題理解和從語言視角深入主題探究，進而挖掘語篇中的文化內涵和育人價值，把握教學主線。

關鍵詞：語篇研讀；說理類語篇；初中英語；主題意義

語篇研讀是教師開展教學設計的第一步。教師語篇研讀的水平決定了其教學設計的效果。教師需要多層次、多角度分析語篇，把握語篇的文體風格、語言特點和價值取向及其與主題意義的關聯(lián)，進而在教學中幫助學生深刻理解語篇，實現(xiàn)語言學習與意義探究的有機結合，提高閱讀教學的有效性。

說理類語篇是初中英語教學的組成部分，其以議論說理為主要表達方式，通常由論點、論據、論證三個要素組成。論點是正確、鮮明提出作者觀點主張的句子，通常是語篇的主題。論據是支撐論點的材料、文章的內容（what），分為事實論據和道理論據。論證是用論據來證明論點的過程、文章的寫作手法（how），一般有立論和駁論兩類［1］。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“語篇知識”三級+中要求學生“理解說理類語篇的主要寫作目的、結構特征、論證方法、基本語言特點和信息組織方式”［2］。說理類語篇往往就某個問題或某件事展開分析、評論，表明作者的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張。在人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）中說理類語篇主要涉及評論（書評、影評）、演講稿、報告、專欄文章等。相較于其他類型語篇，該類語篇的研讀存在以下三個問題：一是研讀模式化，即“試圖用一個固定模式來應對風格迥異的篇章”［3］，導致學生文體意識淡??；二是研讀碎片化，即孤立地解讀說理類語篇的要素，未能圍繞主題展開研讀；三是研讀片面化，即未能開展對語篇的多維解讀，導致學生對主題意義的理解不夠全面、深入。下面以人教版教材的說理類語篇為例探討具體的研讀策略。

一、從文眼中提煉主題，明確論點

文眼是語篇的窗戶，是表現(xiàn)主題思想的詞句［4］。說理類語篇的文眼通常隱含在標題和關鍵句中。因而，教師應從標題和關鍵句切入，提煉主題，推斷作者所要主張、闡述的觀點。

（一）多維解讀標題，深度理解論點

標題通常是文本的靈魂，常含有高度凝練的關鍵詞或意義指向鮮明的幾個詞，能準確表達文本的主旨大意［5］或統(tǒng)領文本的主題/文意［6］。因此，解讀標題中的關鍵詞是深度理解論點的關鍵點之一。

下面以人教版教材八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的 Section B 2b閱讀語篇“Maybe You Should Learn to Relax！”為例進行具體闡述。閱讀語篇講述的是中美父母對孩子業(yè)余活動和課外學習的安排與看法，并指出了中美家庭共同存在的問題?！癕aybe You Should Learn to Relax！”以標題中的關鍵詞relax統(tǒng)領全文，以“the common problem — a typical example — a mothers opinion — a doctors opinion”為結構。教師緊扣關鍵詞relax進行多維研讀，可以為在教學中引導學生深刻理解主題意義作鋪墊。具體而言，教師應先解讀relax的內涵，即其表層含義是have a rest，深層含義則是be calmer and less worried，然后圍繞relax從who、why、how三方面展開解讀，即who need relax（children、parents和the teacher）、why need relax（physical needs、emotional needs和law of nature）、how to relax（empty the mind、enjoy peace和be yourself）。

（二）識別關鍵句，獲取論點

每篇文章都會有一個或一些揭示主旨、概括內容或傳情達意的關鍵句［7］。關鍵句或顯性或隱性地指出文本的主題，是提取文本核心內容、體會文本蘊含的思想價值的關鍵。關鍵句通常位于首尾段或過渡段中，這就需要教師在語篇研讀時有慧眼“識”關鍵句的能力。

下面以人教版教材八年級上冊Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！中的Section B 2b閱讀語篇為例進行具體闡述。教師在語篇研讀時如能敏銳地“捕捉”到表明主題的關鍵句，即尾句“In English， we say that sharing a problem is like cutting it in half. So youre halfway to solving a problem just by talking to someone about it！”，進而將其與論點“If people have problems， they should talk to other people.”建立關聯(lián)，就能很快提煉出語篇的主題“人際溝通的重要性”。

二、從內容視角提煉論據，構建基于主題的結構體系

從內容視角解讀語篇是指讀者在明確語篇主題意義的基礎上，通過梳理語篇的具體內容、把握語篇的內容結構，提煉結構化知識，即分析語篇各部分的內容是如何圍繞主題意義組織起來的［8］。教師可以利用圖示梳理語篇主線，厘清語篇的邏輯架構，整合與主題密切相關的要點內容及其內在關系，即對語篇中的散點信息進行有序串聯(lián)，使其形成結構化、層次化的主題結構體系。說理類語篇是一種采取說理與論證相結合的方法來闡明作者觀點的文體，因而教師可以從厘清事實論據和提煉道理論據兩個角度開展語篇研讀，構建基于主題的結構體系。

（一）厘清事實論據

語篇主線對語篇起到提綱挈領的作用［9］。說理類語篇都有論事說理的思維主線［10］。這就要求教師抓住說理類語篇的主線，以羅列事實論據。

下面以人教版教材七年級下冊Unit 4 Dont eat in class.中的Section B 2b閱讀語篇為例進行具體闡述。閱讀語篇講述的是Molly Brown寫給Dr. Know的求助信和Dr. Know的回信。Molly Brown在信中以時間順序詳細列舉了家規(guī)和校規(guī)，并以此作為細節(jié)信息支撐主題句“There are too many rules！”。教師只要按照地點和時間順序羅列rules，就可以構建基于“There are too many rules！”的結構體系（如圖1所示），從而準確、全面地理解和把握語篇，為教學活動的有效開展、學生的深度學習奠定基礎。

（二）提煉道理論據

說理類語篇往往以理服人，常運用對比等論證方法來提高文章的說服力。教師提煉道理論據便可厘清論據與主題間的關系。

下面以人教版教材九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的Section B 2b閱讀語篇“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”為例進行具體闡述。閱讀語篇講述了這樣一個故事：一個名叫劉宇的男孩夢想成為一名職業(yè)運動員，但父母不同意。語篇中交織呈現(xiàn)劉宇和父母的不同觀點，形成鮮明的對比。教師如能站在整體閱讀的高度，從標題“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”切入，圍繞關鍵問題“Why does Liu Yu want to be a professional runner？”“Why dont his parents support his dream？”來梳理劉宇和父母的信息，并提煉、歸納人物的觀點（如表1所示），便能厘清論據與主題間的關系。

三、剖析論證方法，深化主題理解

論證方法指的是通過論據來驗證文章中心論點的一種方法，能夠有效聯(lián)系論據與論點之間的關系［11］。說理類語篇通常通過舉例、比喻、引用和對比等方式來展開論證。剖析論證方法、分析論據是如何支撐論點的，是把握說理類語篇的文體特征、深入理解說理類語篇主題意義的關鍵。

（一）舉例論證

舉例論證通過證明某個論點來增強中心論點的說服力。教師剖析舉例如何凸顯主題，才能更好地把握說理類語篇的行文邏輯。

下面以人教版教材八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？中的Section B 2b閱讀語篇的第二封信件為例進行具體闡述。第二封信件采用舉例論證來論述孩子應當承擔家務。在語篇研讀時，教師如能從舉例論證入手，便能很快抓住語篇的行文邏輯“topic sentence — reasons — example — solution”。

（二）比喻論證

比喻論證能將抽象化的東西具體化，有助于增強說理類語篇的生動性與形象化，進而凸顯主題。

下面以人教版教材八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section A 3a的兩個小語篇為例進行具體闡述。兩個小語篇分別為青少年Sad Thirteen的求助信和Robert Hunt的建議，涉及家庭矛盾與親子溝通。在語篇研讀時，教師如能從比喻論證入手，便能發(fā)現(xiàn)“When they argue， its like a big， black cloud hanging over our home”形象地傳遞出父母吵架時緊張的家庭氛圍與作者極其壓抑的情緒，進而凸顯主題“家人間溝通的重要性”。

（三）引用論證

引用格言警句、名人名言或俗語等對表達主題起著十分重要的作用。

下面以人教版教材八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister.中的Section B 2b閱讀語篇為例進行具體闡述。閱讀語篇包含三個語篇，均以引用論證來傳遞三個人物的不同擇友觀。在語篇研讀時，教師如能從引用論證入手，便能發(fā)現(xiàn)第一個語篇中的名言“A good friend is like a mirror.”形象地傳遞出觀點“好朋友應該相同”，第二個語篇中的名言“My best friend helps to bring out the best in me.”形象地傳遞出觀點“好朋友間可以通過個性或愛好的互補來共同提高”，第三個語篇中的名言“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”傳遞出觀點“好朋友間不必在意個性或愛好等的異同，關鍵在于內在品質”。

（四）對比論證

對比論證可以使某種觀點更為突出，起到凸顯主題的作用。

下面以人教版教材八年級上冊Unit 7 Will people have robots？中的Section B 2b閱讀語篇“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”為例進行具體闡述。閱讀語篇講述的是未來機器人的發(fā)展。在語篇研讀時，教師如能把握其中的對比論證“This was not possible 20 years ago， but computers and rockets also seemed impossible 100 years ago.”，便能領會作者通過對比想要傳遞的主題“We never know what will happen in the future.”。

四、從語言視角深入主題探究

從語言視角解讀語篇就是關注語篇中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務的［12］。從語言視角理解語篇，就是將語言學習和意義探究融于一體，實現(xiàn)深度學習。

（一）闡釋核心詞匯

核心詞匯是反映主題的關鍵詞匯。因而，教師在語篇研讀時應先發(fā)掘、讀懂并領會語篇中具有較高價值的核心詞匯，這樣才能更好地解讀語篇隱含的深刻內涵。

下面以人教版教材九年級全一冊Unit 10 Youre supposed to shake hands.中的Section A 3a中介紹哥倫比亞時間觀的語篇為例進行具體闡述。在語篇研讀時，教師如能從主題句“Where Im from， were pretty relaxed about time.”切入，圍繞緊扣全文主題的核心詞relaxed去尋找表達時間概念的內容，如dont like to rush around、dont mind if people are a little late、its OK if you arrive a bit late等，便能很好地理解哥倫比亞的時間觀是relaxed。

（二）分析句法特征

分析句法特征即分析陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句以及簡單句、復合句和并列句等在語篇中的功能及其與主題的關系［13］。它對提煉主題意義起到重要的助推作用。

下面仍以人教版教材八年級下冊Unit 4 Why dont you talk to your parents？中的Section B 2b閱讀語篇“Maybe You Should Learn to Relax！”為例進行具體闡述。閱讀語篇圍繞不同人物對學生是否應上各種補習班的討論展開。在語篇研讀時，教師如能從各個人物所使用的句法特征展開解讀，便能很快理解人物的立場，如Linda Miller使用反問手法“Why dont they just let kids be kids？”和Dr. Alice使用讓步狀語從句“Although its normal to want successful children， its even more important to have happy children.”來表明立場“相對于成功，孩子擁有健康快樂更重要”。

（三）賞析修辭手法

修辭手段是顯著的語篇形式要素，它通過對語句的修飾、調整，運用特定的語言表達形式，以提高內容意義的表達效果［14］。說理類語篇常使用比喻、重復、排比等修辭手法，從單詞、短語和句子層面來提升語篇主題意義的表達效果。

下面仍以人教版教材七年級下冊Unit 4 Dont eat in class.中的Section B 2b閱讀語篇為例進行具體闡述。在語篇研讀時，教師如能關注其中的重復手法“Rules， rules， rules！ Its terrible！”，便能發(fā)現(xiàn)Molly Brown對規(guī)章制度的不滿，這與她急于求助的心理和Dr. Know的建議相互照應，凸顯了主題“家規(guī)和校規(guī)有助于孩子的成長，遵守規(guī)定是一個學生應盡的義務”。

綜上所述，說理類語篇研讀應緊扣論點、論據和論證三個要素，以探究論點、論據、論證與主題之間的關聯(lián)為中軸展開，即從文眼中提煉主題以明確論點、從內容視角提煉論據以構建基于主題的結構體系、剖析論證方法以深化主題理解、從語言視角深入主題探究，進而在教學中培養(yǎng)學生的語篇素養(yǎng)和思辨能力，助力學生成為積極主動的閱讀者和思考者。

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