戚自剛

摘要：思維導(dǎo)圖在很多情況下也被稱為心智導(dǎo)圖，是一種能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)散性思維的工具。小學(xué)高年級語文教學(xué)采用思維導(dǎo)圖這種策略有著積極作用，有助于幫助學(xué)生理解知識，提高學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，還可以在整體上體現(xiàn)出當(dāng)下語文教學(xué)的序列性，能夠確保學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化成完整的體系。因此，本文專門探討闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖小學(xué)高年級語文應(yīng)用

在新課改要求的持續(xù)推動下，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)迫在眉睫。為此，小學(xué)語文老師必須要采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式和理念來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖對于教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)具有重要意義。思維導(dǎo)圖可以較好地為小學(xué)高年級的學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)方法。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)的意愿會更加強(qiáng)烈，有了學(xué)習(xí)的自主性和主動性。與此同時，思維導(dǎo)圖還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識，為課堂教學(xué)增加活力。

在現(xiàn)有的教學(xué)模式里面，思維導(dǎo)圖屬于高效的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生把學(xué)過的知識內(nèi)化成完整的體系，提高他們的知識應(yīng)用能力，確保他們能夠準(zhǔn)確理解漢語知識，對重難點(diǎn)知識的把握更加高效準(zhǔn)確，有助于增強(qiáng)他們的漢語思維，培養(yǎng)他們擁有較強(qiáng)的閱讀能力。整體上而言，語文知識點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容分散且煩瑣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與日俱增，若將思維導(dǎo)圖融入課堂中，就可以有效幫助學(xué)生對所學(xué)知識更好地進(jìn)行理解，并且思維導(dǎo)圖獨(dú)特的關(guān)鍵詞的優(yōu)勢，可以使學(xué)生開動腦筋主動思考問題。小學(xué)語文教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以期增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中應(yīng)用的背景

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師們應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和方式。小學(xué)高年級語文老師應(yīng)該把思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中，并且對學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時要充分挖掘?qū)W生的語文潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力得到最大化的開發(fā)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，家長為孩子們提出建議，他們都希望自己的孩子不輸在起跑線上，而對于學(xué)生來說，卻是加重了自己的精神負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)上的包袱。小學(xué)高年級語文的難度較大，為了解決這些困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和意愿，語文老師就必須積極主動進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使用信息化教學(xué)工具，從根本上來改善教學(xué)效果，提高語文課堂效率，在此基礎(chǔ)上順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和快速掌握知識點(diǎn)上，能培養(yǎng)和提高他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維。在日常教學(xué)中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖完成充分的課前預(yù)習(xí)，以及進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

二、在語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，就教學(xué)內(nèi)容而言，我們最應(yīng)該關(guān)注的是語文教材。在講授知識的過程中，教師通常會注意到作者的背景介紹，卻忽視了學(xué)生對詞和句子的掌握，如果學(xué)生已經(jīng)積累了課文中的詞和句子，他們將掌握課文的內(nèi)容，這是一個成功的案例。但是，目前的教學(xué)模式是教師們一直實(shí)行的非常傳統(tǒng)的那一套，即老師在上面講，學(xué)生們在下面聽，能理解多少算多少。學(xué)生根據(jù)教師的想法被動地接受知識，沒有了自己獨(dú)立思考的空間，也難以有一些創(chuàng)新的想法，所有的想法都是一直跟著教師的想法走。雖然老師講得很有意思，但教室里的學(xué)生們幾乎沒怎么說話，沒有表達(dá)自己的想法，長期下去，這就限制了學(xué)生的想法和創(chuàng)造力。通常，學(xué)生的抽象思維發(fā)展比較緩慢，邏輯思維能力較弱，對于更復(fù)雜的語言知識會感到不知所措，這必然會影響學(xué)生的自信心，使得學(xué)生在心底里認(rèn)為知識較難，不容易掌握，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮的心理，認(rèn)為自己無法學(xué)會，也沒有信心學(xué)會。因此，教師應(yīng)該拓展學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的想象力和自主思考的能力，培養(yǎng)他們對知識的創(chuàng)新想法，從而提高學(xué)生的思維能力。通過思維導(dǎo)圖就可以解決目前教學(xué)中的問題以及學(xué)生在邏輯思維上存在的問題。思維導(dǎo)圖可以將語文知識轉(zhuǎn)化為文字、圖片、線條和其他元素，通過各部分的組合將它們結(jié)合起來形成思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解決在語文學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，解決更抽象的問題，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中具有創(chuàng)新意識和獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。目前已經(jīng)有將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中的成功案例，教師只需要提供一個大的框架，部分關(guān)鍵詞，以圖片或文字的形式將其簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過這種簡單的結(jié)構(gòu)發(fā)展思維能力，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和對知識的理解能力。從這一方面可以看出，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年級語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的意義。

三、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，語文老師必須通過教學(xué)來確保學(xué)生掌握系統(tǒng)性的語文知識，以及良好的日?？谡Z交際能力進(jìn)行人際交往與社會溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及創(chuàng)新能力?？谡Z教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著關(guān)鍵的地位，可以使學(xué)生在交流中表達(dá)得更加清晰明白。教師能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效的教學(xué)，教學(xué)生如何說話。例如，它可以用在提問環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖和他們將要說的內(nèi)容來組織語言，并將單詞列在思維導(dǎo)圖上，接下來要求學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞來進(jìn)行串聯(lián)和表達(dá)，把自己的想法如實(shí)地說出來。通過思維導(dǎo)圖長期培養(yǎng)語言表達(dá)能力，可以使學(xué)生在面對長輩、社會人員時順暢溝通，對學(xué)生以后進(jìn)入社會的溝通能力會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，為以后的語言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于一些不愛發(fā)言學(xué)生來說思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)方法，在語文課上害羞和不愿意說話并不是他們不具備說話以及表達(dá)能力，有可能是因?yàn)樗麄儾幻靼兹绾谓M織將要表達(dá)的內(nèi)容，如果用思維導(dǎo)圖的形式就可以把想要表達(dá)的語言繪制到思維導(dǎo)圖中，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交談。通過這種方式，學(xué)生們可以暢所欲言，提高自信心，他們在語文課堂中面對較難的知識點(diǎn)時更加從容。借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固知識點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行分析和思考，以便深入了解語文知識，這也將有效地提高教學(xué)水平。

在小學(xué)高年級語文教學(xué)構(gòu)成部分里面，閱讀是其中重要的部分之一。為此，大部分語文老師都主動采取了相關(guān)的教學(xué)方式以改善學(xué)生的語文閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀理解能力。但是目前仍難以達(dá)到心目中的學(xué)習(xí)效果，這也在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)新課文之前，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，語文老師會要求學(xué)生提前閱讀課文，達(dá)到熟讀的效果，在整體上把握文章結(jié)構(gòu)和主旨大意，從而在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)思路。除此之外，老師還會要求學(xué)生在生詞和精彩的段落句子下面畫線，進(jìn)入正式課堂之后，老師在畫線部分逐段解釋課文中的生詞。然而在教師的講解階段，學(xué)生的主體性沒有得到尊重和突出，他們很長一段時間以來都是作為傾聽者，老師則在課堂上不斷地灌輸，二者缺少交流和溝通。如此一來，學(xué)生只是被動地接受知識，根本達(dá)不到擴(kuò)展知識的目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力。所以，在學(xué)習(xí)的過程中可以用思考和畫圖來引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作有具體的要求，至少要能夠完整地表達(dá)心中的想法。目前來說，大部分學(xué)生在表達(dá)自己想法的時候僅僅掌握的是常用的表達(dá)方式。大部分小學(xué)高段的學(xué)生對于寫作是避之不及，沒有頭緒且需要寫較多的字，而且他們的腦袋里沒有素材，這就使學(xué)生不喜歡寫作，產(chǎn)生厭煩寫作的情緒。然而寫作卻是語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分，不容忽視。借助思維導(dǎo)圖就可以顯著改善學(xué)生的寫作積極性和意愿。思維導(dǎo)圖可以很好地使用在寫作之前，可以確立寫作的主題，可用于添加寫作內(nèi)容的關(guān)鍵詞和修辭詞，然后不斷修改思維導(dǎo)圖。在寫作過程中，學(xué)生可以列出想要寫的東西，并能夠圍繞主題選擇適當(dāng)?shù)膶懽髟剡\(yùn)用在寫作過程中，這樣就會使學(xué)生通過一個點(diǎn)逐漸展開一條線，最后形成一個面，通過循序漸進(jìn)的形式使學(xué)生將想要寫的東西寫出來。同時，也能幫助同學(xué)們了解如何通過思維導(dǎo)圖來修改文章，如此能夠讓學(xué)生大大減少閱讀量，還可以使學(xué)生改變寫作思路，將文章寫得更好。思維導(dǎo)圖客觀來說能夠帶給學(xué)生很多好處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速理解核心內(nèi)容和主旨大意，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使他們的寫作水平不斷邁上新的臺階。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的主體性可以得到突出，他們能夠按照自己的想法和興趣收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容。思維導(dǎo)圖更加生動和直觀，這是因?yàn)樗?jīng)常會添加一些圖片，能夠讓學(xué)生一目了然，改善學(xué)生的寫作水平，使小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力有一定的提高。教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生，使寫作具有一定的連貫性，并且一些書面的新想法也可以修改或添加其中，讓同學(xué)們在寫作過程中能自由地表達(dá)自己的真實(shí)感受，提高他們的寫作質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要按時復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的課文和知識?？鬃右苍徇^“溫故而知新”，因此課后復(fù)習(xí)應(yīng)被視為所有環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。讓小學(xué)高年級學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠起到事半功倍的作用，使學(xué)生能夠在整體上優(yōu)化復(fù)習(xí)課程，厘清問題思路，讓學(xué)生更加高效準(zhǔn)確地總結(jié)所學(xué)知識點(diǎn)，并闡明新舊知識點(diǎn)之間的差異聯(lián)系。在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將知識點(diǎn)之間的關(guān)系整理成文本、圖片、線條和其他內(nèi)容，將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)繪制成一個層次化的知識體系體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，我們可以提取部分相對難理解的以及容易遺忘的知識點(diǎn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中把它們串聯(lián)起來，從而內(nèi)化于自己的知識體系中，切實(shí)提高他們的思考能力和學(xué)習(xí)能力。之所以要進(jìn)行復(fù)習(xí)，就是為了把這些分散的知識點(diǎn)整理為系統(tǒng)性的知識體系，使學(xué)生可以在整體上記住這些知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)期間借助思維導(dǎo)圖，整理和總結(jié)課文中的一些重難點(diǎn)句子和生字詞等，在思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞提醒下，努力回想重要的知識點(diǎn)，如此一來就能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力。語文老師可以結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上根據(jù)單元題目或者是課文題目來明確思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在條件允許的情況下組織學(xué)生完成小組討論，使他們在小組里面充分表達(dá)自己的意見，互相取長補(bǔ)短，提高他們的思考能力，增強(qiáng)他們的合作意識。形式多樣的小組討論基礎(chǔ)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維得到發(fā)散。

結(jié)語

通過上文的分析和闡述可知，把思維導(dǎo)圖貫穿在小學(xué)語文教學(xué)里面能夠發(fā)揮積極的作用。所以，小學(xué)教師更應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的價值，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，使自己的教學(xué)水平邁上一個新的臺階。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗