陳罡

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀與表達(dá)；三層級(jí)教學(xué)；《兩小兒辯日》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中共有五次提到“進(jìn)階”，其體現(xiàn)的正是學(xué)習(xí)進(jìn)階理論。學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progression）源于國際科學(xué)教育領(lǐng)域，在發(fā)展過程中逐漸受到重視，并演進(jìn)為學(xué)科教育所共同關(guān)注的議題，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面產(chǎn)生了深刻的影響。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語文課程改革進(jìn)入新的發(fā)展階段，開展語文課程與教學(xué)中的“學(xué)習(xí)進(jìn)階”實(shí)質(zhì)性研究，是推進(jìn)新課改的必然要求。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)階設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，這一概念在新課程標(biāo)準(zhǔn)中繼續(xù)使用，并且成為其中的一個(gè)關(guān)鍵詞。它是課程層面的概念，是語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式。本文所說的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，是指按照課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化的邏輯，根據(jù)現(xiàn)有統(tǒng)編教材面向?qū)W生開展的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行內(nèi)容的選擇、調(diào)整和創(chuàng)生。

既然新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出“進(jìn)階”的概念，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的理論，那么思考和探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)也就很有必要了?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階開展教學(xué)設(shè)計(jì)，可稱為教學(xué)進(jìn)階?！八^教學(xué)進(jìn)階，就是通過教的一方進(jìn)階式的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織展開，讓學(xué)的一方能夠圍繞某一主題或核心概念展開清晰的階梯化的學(xué)習(xí)序列，使其在知識(shí)、能力、品格和素養(yǎng)等方面得以優(yōu)化和升級(jí)?！保?］學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)階設(shè)計(jì)，就是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情需求，圍繞特定學(xué)習(xí)主題或核心概念，通過對(duì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)與語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，建構(gòu)有序進(jìn)階的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。基本路徑是：確立依據(jù)，提出進(jìn)階框架；學(xué)情探測，明確進(jìn)階層級(jí)；設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；獲取反饋，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)階設(shè)計(jì)的依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”處于發(fā)展型層面，同時(shí)根據(jù)學(xué)段特征呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這說明在義務(wù)教育語文課程中，“思辨性閱讀與表達(dá)”的設(shè)置本身就具有進(jìn)階性。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示及學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了闡述，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)階設(shè)計(jì)的第一層依據(jù)。

如果說新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了“進(jìn)階”理念，那么，“釋義、解碼、評(píng)鑒”三層級(jí)閱讀教學(xué)理論則為進(jìn)階設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和實(shí)踐框架。釋義層指向讀懂，并關(guān)注學(xué)生“怎么讀懂”和“怎么讀才能讀得更好”；解碼層指向讀精，關(guān)注學(xué)生“怎么讀才能讀精、讀深”“怎么解開‘密碼”；評(píng)鑒層指向讀透，關(guān)注學(xué)生“怎么讀透”“怎么讀出‘我思”，幫助學(xué)生養(yǎng)成文本評(píng)判和遷移應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，進(jìn)行意義建構(gòu)。從讀懂、讀精到讀透，三者之間呈現(xiàn)的是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的層級(jí)進(jìn)階過程，并最終走向讀寫融通。值得注意的是，三層級(jí)閱讀教學(xué)關(guān)注的不僅僅是文本內(nèi)容本身，更重視學(xué)生閱讀方法與策略的習(xí)得，是站在學(xué)生學(xué)習(xí)維度上的進(jìn)階，是真正意義上的學(xué)習(xí)進(jìn)階。三層級(jí)閱讀教學(xué)理論提出的語文能力層級(jí)發(fā)展結(jié)構(gòu)框架［2］，也為學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階設(shè)計(jì)提供了框架與依據(jù)。

因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階理念與三層級(jí)閱讀教學(xué)理論為依據(jù)，我們可以為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群梳理出層級(jí)進(jìn)階框架（見表1）。

三、小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)階設(shè)計(jì)案例與研討

新課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示指出，“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境”。比如，第三學(xué)段的學(xué)習(xí)主題可以有“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學(xué)之光”“東方智慧”等。［3］統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的人文主題是“科學(xué)精神”，與“科學(xué)之光”這一主題有一定的匹配性，其中的寓言選文又符合第三學(xué)段“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而可以將這一單元作為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，開展進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的邏輯關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生的語文能力和言語思維逐級(jí)發(fā)展，進(jìn)階而上。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)中，我們還將面對(duì)單篇、單元、專題等多種課程形態(tài)與教學(xué)樣態(tài)。有研究認(rèn)為，小學(xué)以“單篇”教學(xué)為主，比較符合小學(xué)生思維層級(jí)的發(fā)展表征。［4］本案例選擇六年級(jí)下冊(cè)第五單元中《兩小兒辯日》這一“單篇”來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入任務(wù)群學(xué)習(xí)要求、單元整體意識(shí)和教學(xué)進(jìn)階思路。本單元語文要素之一是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，與“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

《兩小兒辯日》是一則寓言故事。寓言具有故事層與寓意層雙重結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)形象思維向邏輯思維的進(jìn)階發(fā)展，其教學(xué)可以在小學(xué)中高段適時(shí)地起到橋梁作用與引導(dǎo)作用。［5］《兩小兒辯日》故事層內(nèi)嵌說理方式，一方面含有“三段論”的邏輯形式，論據(jù)中包括事實(shí)與道理；另一方面具有多角度的說理形式，兩小兒各有各的道理，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。

基于以上分析，《兩小兒辯日》教學(xué)目標(biāo)可以確定為：

1. 借助注釋，聯(lián)系上下文，了解文章大意，說出故事內(nèi)容。

2. 熟讀成誦，說出兩小兒說理的過程，明確觀點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系，理解“思考問題要考慮角度”的思維方法。

3. 運(yùn)用從不同角度說理的方式，解說《兩小兒辯日》的寓意，總結(jié)寓言的寫作方法，嘗試學(xué)用這一方法寫作。

以下是三層級(jí)進(jìn)階設(shè)計(jì)：

●第一層：疏通字詞與文意，感知內(nèi)容與形式。

任務(wù)一：借助注釋，聯(lián)系上下文，疏通文意，說出故事內(nèi)容。

任務(wù)二：在把握文本內(nèi)容的過程中，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀順文段，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。

任務(wù)三：理解文章的基本形式，從形式入手理解內(nèi)容。

【策略支架】在解題的基礎(chǔ)上感知全文，以問題引導(dǎo)：“‘辯日是什么意思？‘辯的過程、結(jié)果是怎樣的？”以題目為抓手提取文章中的關(guān)鍵字詞，如“辯”“以”“為”“決”等。

【設(shè)計(jì)意圖】從“釋義”基礎(chǔ)層起步，發(fā)現(xiàn)進(jìn)階起點(diǎn)，落實(shí)進(jìn)階基點(diǎn)。明確學(xué)生是否已具備閱讀簡短、淺易文言文的能力，能否借助注釋、聯(lián)系上下文理解生字詞；對(duì)于特定文本，能否借助關(guān)鍵字詞把握內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述文章大意，是否需要提供策略支架；是否可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)理解何為“辯論”，并與生活中一般的爭辯區(qū)分開來；是否可以識(shí)別觀點(diǎn)，區(qū)別觀點(diǎn)與論據(jù)，知道辯論中觀點(diǎn)與論據(jù)的重要性；是否對(duì)論據(jù)中的事實(shí)與道理有區(qū)別的意識(shí)。

●第二層：理解推理方式，探尋寓言密碼。

任務(wù)一：從“辯”字入手，讀出兩小兒“辯”的語氣，做到熟讀成誦。

任務(wù)二：借助句式“因?yàn)椤浴?，利用表格（?）進(jìn)行分析，區(qū)別事實(shí)和道理，發(fā)現(xiàn)三段論推理的結(jié)構(gòu)模型。

任務(wù)三：聯(lián)系以前學(xué)過的寓言，推論、總結(jié)寓言的藝術(shù)：通過一個(gè)簡單的虛構(gòu)的故事來講道理，這個(gè)故事一般要凸顯矛盾。如果在以往的教學(xué)中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過寓言的文體特征和寫作手法，那么《兩小兒辯日》的教學(xué)就可以對(duì)寓言特征加以驗(yàn)證，驗(yàn)證本身也是一種推理方式。

【策略支架】于因果關(guān)系中明推理，于矛盾關(guān)系中探寓意。

【設(shè)計(jì)意圖】以“解碼”關(guān)鍵層遞進(jìn)，發(fā)現(xiàn)中間水平，鋪設(shè)臺(tái)階。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，借助關(guān)聯(lián)詞對(duì)原因進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)區(qū)別事實(shí)和道理，可為未來學(xué)習(xí)立論與駁論打下基礎(chǔ)；利用學(xué)生熟悉的因果句式，辨別因果關(guān)系，分析論據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，初步了解“三段論”的邏輯形式（不必掌握“三段論”的概念），可在未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)；聯(lián)系學(xué)過的寓言，驗(yàn)證或總結(jié)寓言的寫作奧秘，理解寓理于事的手法，為能力遷移打下基礎(chǔ)，通向?qū)懽鳌?/p>

●第三層：辨析推理方式，提升說理能力。

任務(wù)一：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析、比較兩小兒各自的論據(jù)，知道從不同的角度推理會(huì)有不同的結(jié)論，理解“思考問題要考慮角度”的思維方法。

任務(wù)二：合作探究，運(yùn)用從不同角度說理的方式，解說《兩小兒辯日》的寓意，并在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)明確自己的論據(jù)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，防止脫離文本任意發(fā)揮。

任務(wù)三：創(chuàng)設(shè)情境，嘗試寫作，通過虛構(gòu)一個(gè)內(nèi)含矛盾的故事來講一個(gè)道理，此活動(dòng)可根據(jù)學(xué)情選做。如果學(xué)生對(duì)“辯日”中隱含的科學(xué)知識(shí)感興趣，教師可以啟發(fā)探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

【策略支架】比較兩小兒從不同角度說理的方法，啟發(fā)學(xué)生從不同角度說明寓意；比較兩小兒說理的方式與寓言故事說理的方式，啟發(fā)學(xué)生說理可以采取邏輯論證與寓理于事兩種方法。

【設(shè)計(jì)意圖】以“評(píng)鑒”高階層升級(jí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生能把《兩小兒辯日》故事層的說理方法遷移運(yùn)用到對(duì)《兩小兒辯日》寓意層的解讀上來，能有自己的思考，嘗試對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，審辨文本的教育價(jià)值，樂于分享自己的觀點(diǎn)，并反思自己觀點(diǎn)與論據(jù)之間的關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以根據(jù)表達(dá)與交流的需要，選擇邏輯論證或寓理于事等說理方法。

四、層級(jí)進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值追求

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育

隨著課程改革的推進(jìn)，我們已經(jīng)從21 世紀(jì)初關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容的確定”走向關(guān)注“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化”，而結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的重要路徑。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化首先是任務(wù)的結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)任務(wù)群由系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，任務(wù)不是隨意設(shè)置、平面鋪展的。三層級(jí)進(jìn)階設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的是圍繞學(xué)習(xí)主題或核心概念所開展的相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，前后連貫，層次清晰，形成語文能力發(fā)展的梯度，讓學(xué)生拾級(jí)而上。其次是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。語文知識(shí)教學(xué)應(yīng)遵循“精要、好懂、有用”的原則，教學(xué)內(nèi)容要避免知識(shí)點(diǎn)貪多求全、碎片拼合等弊端。六年級(jí)下冊(cè)第五單元以“明確觀點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系”為核心概念，統(tǒng)領(lǐng)《文言文二則》與《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的核心知識(shí)，《兩小兒辯日》處于這一知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，其知識(shí)教學(xué)前后銜接，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。最后是認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的關(guān)鍵是知識(shí)的遷移和應(yīng)用，即能夠在真實(shí)情境中解決問題，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中深入地理解概念，建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式，發(fā)展自己的思維?！懊鞔_觀點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系”說到底是為了引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠負(fù)責(zé)任、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

2. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致

進(jìn)階設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，并指向?qū)W生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。“釋義、解碼、評(píng)鑒”三個(gè)層級(jí)暗含著進(jìn)階起點(diǎn)的把握、中間水平的刻畫、高端水準(zhǔn)的追求。《兩小兒辯日》的進(jìn)階設(shè)計(jì)，首先，通過認(rèn)知診斷來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，判斷學(xué)生是否能讀懂、會(huì)讀懂，是否能識(shí)別觀點(diǎn)、區(qū)別觀點(diǎn)與論據(jù)，這是教學(xué)進(jìn)階的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。其次，參照進(jìn)階框架，探測學(xué)生的認(rèn)知情況，刻畫學(xué)生的中間水平和學(xué)習(xí)層級(jí)，選擇合適的策略支架，在活動(dòng)中與學(xué)生一起經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程。最后，聯(lián)通生活情境，倡導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到語言實(shí)踐中，發(fā)展可持續(xù)遷移的思維能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)貫穿始終，教師在評(píng)價(jià)中判斷起點(diǎn)、明晰層級(jí)、錨定目標(biāo)，不斷獲取學(xué)生的反饋。教學(xué)的推進(jìn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的開展、評(píng)價(jià)的嵌入，形成了一個(gè)“教—學(xué)—評(píng)”自然融合的整體結(jié)構(gòu)，如上圖所示。

總之，三層級(jí)進(jìn)階教學(xué)并非機(jī)械式的“模板”，需要教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，測評(píng)工具的開發(fā)與使用也十分重要，這需要另文討論。教師還要根據(jù)教學(xué)反饋，改進(jìn)進(jìn)階設(shè)計(jì)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。