陳 瑤

引言

閱讀和寫作作為重要的語言技能，在英語學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。為有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，讀寫結(jié)合教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性。而中外語文教學(xué)的實(shí)踐也證明，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生讀寫水平較為有效的途徑之一（王薔2020）。讀為基礎(chǔ)和輸入，寫為目標(biāo)和輸出，讀與寫相長共提升，體現(xiàn)六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，使英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)，收到“潤物細(xì)無聲”的效果（王勇2019）。然而，目前的讀寫結(jié)合教學(xué)仍然存在一些問題。部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時未能體現(xiàn)讀、寫之間的關(guān)聯(lián)性，如閱讀活動只關(guān)注了文本信息的獲取、詞匯和語法的學(xué)習(xí)，缺乏從語篇層面對文本的解讀，導(dǎo)致學(xué)生不能從閱讀活動中學(xué)習(xí)如何設(shè)計篇章結(jié)構(gòu)、篩選內(nèi)容和遣詞造句，無法達(dá)到以讀促寫的目標(biāo)。此外，部分教師在實(shí)際課堂教學(xué)中無法合理把握課堂節(jié)奏，導(dǎo)致閱讀活動時間過長，學(xué)生的寫作時間被迫壓縮，甚至需要學(xué)生在課后完成，教學(xué)效果大打折扣。下面在語篇分析理論的指導(dǎo)下，探索如何將閱讀和寫作相結(jié)合，設(shè)計合理、有效的讀寫活動，提高學(xué)生的寫作能力。

一、語篇分析理論對讀寫結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)作用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出將語篇作為英語課程內(nèi)容的新要素，與主題、語篇知識、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)（教育部2022），語篇的重要地位被凸顯。語篇指由一系列連續(xù)句子構(gòu)成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體（黃國文1988）。語篇分析指從理解語篇整體入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式及語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。語篇分析理論能使學(xué)生具有統(tǒng)攬全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用（張獻(xiàn)臣 2009）。語篇分析理論指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合教學(xué)是教師立足語篇，結(jié)合學(xué)生的背景知識和認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣、服務(wù)寫作任務(wù)的語篇分析活動，引導(dǎo)其從宏觀和微觀層面分析范文，探究語篇的形成過程，啟發(fā)他們仿照范文完成寫作，以此提高其語篇建構(gòu)能力和語篇分析能力。

語篇分析理論對讀寫結(jié)合教學(xué)具有指導(dǎo)作用。下面從閱讀活動和讀后產(chǎn)出兩個階段進(jìn)行論述。在閱讀活動中，語篇分析理論指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀層面對范文進(jìn)行分析，為寫作任務(wù)搭建“支架”。通過對語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)包括體裁、主題、結(jié)構(gòu)等的分析，學(xué)生得以從宏觀上把握語篇，對如何設(shè)計篇章結(jié)構(gòu)、如何圍繞主題意義組織各部分內(nèi)容有了理性的認(rèn)識；通過對語篇微觀層面包括語言特征、銜接與連貫的分析，學(xué)生從作者的角度體會和學(xué)習(xí)如何根據(jù)主題和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式，以及不同的語言形式是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的。在讀后產(chǎn)出階段，語篇分析理論可以指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞組織語篇，使句與句之間、段與段之間語義連貫，符合邏輯。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、銜接與連貫等四個方面對文章進(jìn)行自評和互評，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行修改以提高寫作質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)清晰、緊扣主題、語義連貫、邏輯順暢的文章。

二、基于語篇分析理論的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

下面，以牛津譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 最后一課時Task 的教學(xué)為例，具體說明如何基于語篇分析理論開展初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)。

在本堂讀寫結(jié)合課中，學(xué)生要在閱讀課本A部分的寫作范文后，模仿范文完成C 部分的寫作任務(wù)（Write about a person who has influenced you most）。寫作范文屬于人物介紹類語篇，以第一人稱介紹了對“我”影響最深的人——“我”的父親。作者用飽含深情的筆觸列舉了許多生動的事例，描述父親善良、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了對父親的崇敬之情。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，明確寫作任務(wù)

寫作板塊的設(shè)計應(yīng)該以單元話題為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激活學(xué)生已有知識，激發(fā)他們對寫作話題的思考，突出情境和活動的真實(shí)性（周曉霞2019）。本單元以“成長”為話題，以多位優(yōu)秀人物的成長故事為主線。本課的寫作任務(wù)要求學(xué)生介紹一位對自己影響最深的人。本課主題屬于“人與社會”范疇，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”。所在學(xué)校?？杜L(fēng)》的“成長之路”專欄正在舉行征文比賽，為使寫作任務(wù)貼合學(xué)生的生活實(shí)際，教師結(jié)合此次征稿比賽的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了以下寫作任務(wù)，請學(xué)生向?？陡?。

學(xué)校校刊《暖風(fēng)》面向全校學(xué)生舉辦一場英語征文活動。請寫一寫在你成長道路上對你影響最深的人。他/她有何特別之處？他/她的哪些事跡使你受益匪淺？請撰文投稿，不少于60 詞。

該寫作任務(wù)基于主題，貼近生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的交際性。教師引導(dǎo)學(xué)生了解本課的寫作任務(wù)并提問：“Who has influenced you most? What is special about him / her? What has he / she done?”學(xué)生在回答中提到對自己影響最深的有父母、好友、老師等，并用kind、generous、helpful、polite、hard-working等詞形容他們的性格，以及help me with my homework、take care of me when I am sick、devote most of her time to her work 等詞塊描述他們的事跡，由此激活了思維及與話題相關(guān)的內(nèi)容圖式和語言圖式，以及對該主題的記憶，便于在寫作時能及時提取和運(yùn)用相關(guān)表達(dá)。

（二）導(dǎo)入范文，明晰語篇體裁，分析語篇的組織模式及主旨

體裁是語篇最大的結(jié)構(gòu)。體裁是交際事件的一種分類，對語篇的內(nèi)容和形式有制約作用（李福慶2018）。因此，分析語篇的體裁有其必要性。教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀寫作范文，并提問：“What is the article about?What type of text does it belong to?”學(xué)生由此關(guān)注范文的主要內(nèi)容和體裁，這是一篇人物介紹類語篇，介紹了對“我”影響最深的人——“我”的父親。

在確定體裁后，教師讓學(xué)生帶著問題“Why does the writer think that her father has influenced her most? What is special about him?”快速閱讀文本，發(fā)現(xiàn)父親善良、無私的優(yōu)秀品質(zhì)令“我”欽佩，使他成為對“我”影響最深的人。文章的主旨大意是描述父親的美好品質(zhì)及其對“我”的影響。接著，教師追問：“How does the writer describe her father’s kindness and helpfulness？”引導(dǎo)學(xué)生分析作者在塑造父親這個人物形象時采用的語篇組織模式。語篇組織模式指說話人（作者）為了經(jīng)濟(jì)、有效地謀篇布局、遣詞造句而遵守的約定俗成的語篇組織習(xí)慣。語篇組織模式受體裁制約，體現(xiàn)了語篇的主要組成部分和表達(dá)內(nèi)容的語義邏輯，在語篇生成和理解中起重要作用（王彥鵬2020）。英語中最為常見的語篇形式有四種：一般—特殊型、問題解決型、比較匹配型和主張—反主張型。其中，一般—特殊型在英語中是一種最常見、最具代表性的語篇模式（張獻(xiàn)臣2009）。學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)作者采用了“一般—特殊型”的語篇模式，其在本課語篇中的表現(xiàn)形式為“概括—舉例式”，即在第二段段首用一個概括句“My father has always been kind and helpful.”點(diǎn)明父親的優(yōu)良品質(zhì)，然后在下文用數(shù)個事例進(jìn)行佐證。教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀所舉的事例，然后追問：“Are they good examples? Can these examples fully show father’s kindness and helpfulness?”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在人物介紹類語篇中，可以選擇人物的典型事例突出人物性格或品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生掌握具體體裁下的語篇常用篇章模式，有利于其樹立體裁意識，根據(jù)體裁初步設(shè)計語篇結(jié)構(gòu)，為寫作打好基礎(chǔ)。

（三）精讀范文，梳理語篇內(nèi)容，建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)圖

段落是語篇內(nèi)容的重要組成部分，段落與段落之間的關(guān)系是語篇分析的重要內(nèi)容。教師通過問題“What is each paragraph about?”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀范文，概括段落大意。范文分為三個部分，第一部分為第1 段，介紹對“我”影響最深的人是“我”的父親及父親的基本信息；第二部分為第2—3 段，是文章的主體部分，描述父親善良、樂于助人的品質(zhì)和相關(guān)事跡；第三部分為尾段，深化主旨，表達(dá)“我”對父親的崇敬之情。

然后，教師通過問題“What’s the relationship between paragraph 2 and paragraph 3? What’s the topic sentence of each paragraph?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主體部分的兩個段落之間的關(guān)系及段落中主題句與支撐句之間的關(guān)系。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)第二段和第三段是并列關(guān)系，兩段都圍繞第二段的主題句“My father has always been kind and helpful.”展開。此外，教師讓學(xué)生關(guān)注第二段的段落結(jié)構(gòu)，它是典型的“主題句+支撐句”的結(jié)構(gòu)，主題句概括段落大意，起總領(lǐng)全段的作用，支撐句提供更多細(xì)節(jié)，為段落主題服務(wù)。這也為學(xué)生的段落寫作提供范例?；谝陨蠈Ψ段慕Y(jié)構(gòu)的分析，教師讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)范文的語篇結(jié)構(gòu)（見圖1）。

圖1：語篇結(jié)構(gòu)圖

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，梳理范文的文本信息，解析文本的各部分內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來的；同時，學(xué)生可以從中借鑒人物介紹類語篇的寫作框架和方法，把握此類語篇的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

（四）研讀范文，分析語篇的語言特征，學(xué)習(xí)主題相關(guān)的語言表達(dá)

進(jìn)行全方位的語篇分析還包括對語篇所使用的語言的分析（程曉堂2020）。語言特征是作者在特定語境下對不同語言的選擇。分析語言特征是關(guān)注文本中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭特征等，分析它們是如何為呈現(xiàn)主題意義服務(wù)的（張秋會、王薔2016）。教師讓學(xué)生采用小組合作的形式研讀文本語言并總結(jié)，在描述人物的品格特征時需使用評價性語言，如第二段的第一句“My father has always been kind and helpful.”。評價性語言用以表現(xiàn)人物的能力和品格。在敘述人物事跡時則需要用敘事性語言平實(shí)、客觀地記述事件，增強(qiáng)事跡的客觀性和可信度。除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中時態(tài)的使用。不同的時態(tài)表達(dá)的意義有所不同。表達(dá)人物的年齡等客觀存在的事實(shí)和狀態(tài)時需使用一般現(xiàn)在時；表達(dá)過去發(fā)生或存在的狀態(tài)時需使用一般過去時。教師提醒學(xué)生注意，在敘述主人公樂于助人的事跡時，作者僅使用了1 次一般過去時表述父親把電視送給窮困家庭這一事件，對于其他事跡的敘述則使用了3 次一般現(xiàn)在時和4 次現(xiàn)在完成時，如“Whenever he has some money left，he gives it to someone in need.”“My father has donated blood many times since 1990.”。這樣的時態(tài)選擇表明父親的善舉并不只存在于過去，他把助人為樂落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中的每一天，甚至可以延續(xù)到未來，這也啟發(fā)學(xué)生在寫作中巧用時態(tài)使語言表達(dá)更加精準(zhǔn)，使人物形象更加豐滿。

教師讓學(xué)生關(guān)注范文的修辭特征，研讀語篇是如何通過修飾、調(diào)整語句等表達(dá)意義的，如作者在最后一段“When I was a little girl，I could not understand why my father seemed to be kinder to others than to his own family.Now I realize that he has a heart full of love.”中，運(yùn)用對比的手法突出了“我”對父親情感的變化，由曾經(jīng)不理解父親到現(xiàn)在認(rèn)可父親、認(rèn)識到父親的善舉是因為一顆愛心，反映出父親通過言傳身教對“我”的思想產(chǎn)生了影響，凸顯了文章主題“The person who has influenced me most”，使主題更加豐滿，意義更加深刻。妙用修辭對凸顯主題意義、增強(qiáng)文章的表達(dá)效果有重要意義。由此啟發(fā)學(xué)生在寫作中活用修辭手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

分析范文的語言特征可以啟發(fā)學(xué)生在寫作中使用恰當(dāng)?shù)恼Z言、時態(tài)、修辭以突出文章的主題意義。除此之外，對于初中生而言，范文中與主題意義相關(guān)的詞塊也值得學(xué)習(xí)。詞塊是由多詞組成、可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，可以實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體（馬廣惠2011）。詞塊可以作為一個整體被學(xué)生記憶和提取，有利于提高其寫作效率，減少母語負(fù)遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生挑選范文中有用的句型和表達(dá)，分析這些語言對表達(dá)主題意義的作用。以下是學(xué)生找到的與主題相關(guān)的有效語言表達(dá)：“...is the person who has influenced me most”用以交代寫作目的，點(diǎn)明主題；“...is in his fifties”用以描述人物的年齡；“...has always been kind and helpful”用以描述人物的性格、品質(zhì)；“WhenIwasalittlegirl，Icould not understand...Now，I realize that...”用以表達(dá)作者對人物的情感變化。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題擴(kuò)展、豐富語言表達(dá)。首先，利用同義詞、近義詞、派生詞等實(shí)現(xiàn)對同一語義的多樣化表達(dá)，如decide to donate his body 可以表達(dá)為make up his mind to donate his body。其次，回顧舊知，獲取更豐富的表達(dá)素材。比如，學(xué)生可以借鑒九年級（上）Unit 1 Reading 課文中關(guān)于人物性格特征的描寫，如“He’s serious and well organized.He always works to high standards，but he’s modest and easy to work with.”等。

（五）借鑒范文的語篇結(jié)構(gòu)，關(guān)注銜接與連貫，完成初稿寫作

教師讓學(xué)生仿照范文的語篇結(jié)構(gòu)圖（見上頁圖1），思考寫作任務(wù)的要求，參照范文寫出自己文章的內(nèi)容要點(diǎn)并列出提綱。教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，挖掘身邊具有閃光點(diǎn)的人和事，摒棄對范文內(nèi)容簡單的搬運(yùn)。接著，讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員互相檢查提綱中的寫作要點(diǎn)是否齊全、是否與主題相關(guān)。

為了寫出語義連貫、符合邏輯的語篇，除了明確的體裁、合理的語篇結(jié)構(gòu)之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的銜接與連貫。銜接體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的銜接。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫指語篇中語義的關(guān)聯(lián)。連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理達(dá)到語義連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)（黃國文1988）。在范文中，作者不僅使用了語法銜接中的人稱照應(yīng)（myfather—he），還運(yùn)用了詞匯銜接中的復(fù)現(xiàn)（donate、give 的原詞復(fù)現(xiàn)；近義詞donate 與give），使語篇更加連貫。

牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit4 的Study Skills 板塊總結(jié)了七類常用的連接詞（transitions），教師結(jié)合語篇分析理論中的銜接手段（cohesive devices）對其進(jìn)行了補(bǔ)充，形成下表（見表1）。

表1：常用連接詞

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)連接詞，并根據(jù)自己的內(nèi)容綱要和結(jié)構(gòu)，標(biāo)注恰當(dāng)?shù)倪B接詞（如圖2 所示），完善寫作提綱。

圖2：寫作提綱

（六）使用寫作自評表和互評表，完善初稿

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在讀寫結(jié)合課中，在學(xué)生完成初稿后，教師可以組織其以自評和互評的方式進(jìn)行有意義的反饋和修改，不僅培養(yǎng)他們的批判評價能力，還培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教師在本課中結(jié)合語篇分析理論設(shè)計了寫作自評表和互評表，讓學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、銜接與連貫等四個方面對文章進(jìn)行反思和評價，以提高寫作質(zhì)量。評價內(nèi)容包括：語篇結(jié)構(gòu)是否清晰；內(nèi)容是否與寫作任務(wù)要求的主題相關(guān)；語言是否正確、恰當(dāng)；是否合理地使用了銜接手段等。

完成初稿后，教師讓學(xué)生根據(jù)寫作自評表（見表2）進(jìn)行自評，并根據(jù)評價結(jié)果修改初稿，完成二稿。然后，教師組織學(xué)生兩人一組交換文章，根據(jù)寫作互評表（見表3）互相評價、反饋，并提出修改建議。學(xué)生根據(jù)互評表的評價結(jié)果進(jìn)一步修改。通過自評和互評，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改、完善文章，提高其寫作能力。

表2：寫作自評表

表3：寫作互評表

結(jié)語

基于語篇分析理論的讀寫結(jié)合教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作技能的融合發(fā)展，提升其語篇分析和建構(gòu)能力，還可以培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，提高其分析、歸納、概括、批判、評價等邏輯思維能力，發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力。

為真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，寫前教師可以將不同類型的語篇作為范文提供給學(xué)生，引導(dǎo)他們閱讀范文，分析不同文體所特有的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征，分析文本的各部分內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來的，建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式，為寫作搭建“支架”。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作提綱中標(biāo)注合適的連接詞，關(guān)注語篇的銜接與連貫；結(jié)合語篇分析理論制作寫作自評表和互評表，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇知識評價自己和同伴的寫作，提高寫作質(zhì)量。這就要求教師提高自身的語篇分析能力，深度研讀語篇，整體規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，使閱讀活動設(shè)計始終服務(wù)寫作任務(wù)。由于同一體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特征存在共性，教師需要在讀寫結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生模仿范文，強(qiáng)調(diào)模仿范文是提高寫作能力的有效路徑；同時，要尊重學(xué)生在寫作中的個性化表達(dá)，鼓勵其獨(dú)立思考，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。