顧飛斌

當前，小學英語教師開展課堂教學設計一般會采用順向思考方式，從三個方面入手：一是依據(jù)英語學科核心素養(yǎng)設定教學目標；二是圍繞教學內(nèi)容設計教學過程；三是通過教學檢測檢驗教學目標達成度。乍看整個教學過程沒有太大的問題，仔細琢磨，會產(chǎn)生一些疑問，如教師設計的教學活動是否與教學目標、教學評價一一匹配？什么樣的證據(jù)能證明學生已經(jīng)達成預設的教學目標？什么樣的評價任務能夠檢測教學各個環(huán)節(jié)的目標達成度？為了更好地解答這些困惑，以PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?教學設計為例，談談基于“教—學—評一體化”的小學英語課堂教學重構(gòu)的思考。

一、“教—學—評一體化”的內(nèi)涵

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，教師要準確把握教、學、評的整體育人觀念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標和內(nèi)容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現(xiàn)為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據(jù)（教育部2022）?！敖獭獙W—評一體化”指將英語學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學目標和課堂實踐活動，以教學目標為導向設計教學，在課堂教學活動中體現(xiàn)教學評價的動態(tài)性、發(fā)展性、綜合性、形成性等特點，實現(xiàn)課堂教學與評價的融合統(tǒng)一（楊靚2020）。

當前，并非所有的英語課堂教學都能做到“教—學—評一體化”的設計，由于沒有對教學目標的系統(tǒng)思考，課堂教學中出現(xiàn)了“虛目標”“泛目標”“去目標”等現(xiàn)象，教師教到哪里是哪里；因為沒有評價設計的先行，學生學到多少是多少，對于究竟想達到怎樣的學習結(jié)果，是否達到了預想的教學目標，并不清楚。這樣的課堂效率自然低。因此，教師應思考目標導向下“教—學—評一體化”的課堂設計，從學習結(jié)果出發(fā)，以終為始，逆向設計；落實“以評促教，以評促學”，從而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、逆向教學設計的概念

逆向教學設計的核心是“逆向”。美國教育家威金斯和麥克泰格（Wiggins & McTighe）在《追求理解的教學設計》一書中提到，將習慣的教學設計做法進行“翻轉(zhuǎn)”，即進行“逆向設計”。

在常規(guī)教學設計中，評估是教師最后要做的工作；逆向教學設計要求教師在確定教學目標后，首先考慮評估方案（威金斯、麥克泰格2017）。教師在教學一開始就詳細闡明預期結(jié)果，根據(jù)教學目標所要求或暗含的表現(xiàn)性行為設計課程。與常見做法不同的是，確定目標后要思考這些問題：如何知道學生是否達到了預期目標？哪些證據(jù)可以證明學習目標的達成？這種方式鼓勵教師像評估員一樣思考，思考如何確定學生是否已經(jīng)達到了預期的理解程度？也就是說，鼓勵教師根據(jù)收集的證據(jù)思考教學設計，而不是單一根據(jù)學習內(nèi)容思考。在大腦中有了清晰、明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后，教師就要全面地考慮教學活動了。

三、逆向教學設計的過程

《追求理解的教學設計》指出：“逆向教學設計”包括三個階段：確定預期結(jié)果—確定合適的評價證據(jù)—設計學習體驗和教學（見下圖）。與常規(guī)的教學設計相比，這種“翻轉(zhuǎn)”的視角主要變化是：教師在決定“教什么”和“如何教”前就必須思考如何開展評價，而不是在教學結(jié)束時才評估檢測。

（一）確定預期結(jié)果，有效設置教學目標

教師在完成PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?單元主題提煉及單元整體框架搭建后，根據(jù)逆向教學設計模式，首先確定預期結(jié)果，有效設置單元教學目標，并理清分課時目標。

1.單元教學目標

在學習本單元后，學生能夠：

（1）聽、說、讀、寫本單元的核心詞匯，并能在具體語境中運用以下8 個職業(yè)類名詞：factory worker、postman、businessman、police officer、fisherman、scientist、pilot、coach。

（2）運用what、where、how、why 等疑問詞及第三人稱單數(shù)形式描述并交流各項職業(yè)，加深對職業(yè)的了解及其意義的思考。

（3）了解職業(yè)的多樣性，體會職業(yè)的不同價值，明白職業(yè)夢想與個人興趣、能力與態(tài)度之間的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)觀。

2.單課（6 課時）教學目標（見表1）

表1

（二）確定評估證據(jù)，科學設計評價任務

在確定單元、分課時教學目標和預期結(jié)果的基礎上，教師設計評估證據(jù)。評估證據(jù)主要由兩個部分組成，分別是評價任務和評價標準，以此檢測學生是否達成學習目標。評估證據(jù)可以有多種形式，如小組合作情境對話、思維導圖設計、問卷調(diào)查、主題寫作等。以PEP 小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?Part B Let’s learn（第四課時：詞匯課）為例，設計評估證據(jù)（見表2）。

表2

（三）關(guān)注學習體驗，合理設計學習活動

《課程標準》指出：“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動?！苯處熢谕瓿深A設學習結(jié)果和評價證據(jù)后，遵循英語學習活動觀，規(guī)劃層次清晰、螺旋式上升的學習活動，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。以PEP小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?Part B Let’s learn（第四課時：詞匯課）為例，設計與評估證據(jù)相匹配的學習活動（見表3）。

結(jié)語

小學英語逆向課堂教學設計能有效促進“教—學—評一體化”，幫助教師檢測教學目標的達成度，優(yōu)化教學活動，提高課堂效率，從而促進英語學科核心素養(yǎng)在課堂落地，實現(xiàn)英語學科立德樹人根本任務。當然，以終為始，逆向設計，基于“教—學—評一體化”的小學英語課堂教學還有待實踐與完善，需要廣大英語教師根據(jù)實際教學情況進一步深入探究。