摘 要 野外考察活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力上有獨(dú)特的育人效果，但由于多種原因開展不足。2022版義務(wù)教育新課標(biāo)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)提出新的要求，通過構(gòu)建野外場(chǎng)域下師生新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)任務(wù)，支撐考察全過程的數(shù)字化工具和資源，架構(gòu)初中地理野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架。在此基礎(chǔ)上，探索指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 初中地理? 地理實(shí)踐力? 野外考察活動(dòng)

引用格式 徐文芬.指向初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)的野外考察活動(dòng)探究[J].教學(xué)與管理，2023（16）：45-48.

傳統(tǒng)初中地理課堂中，教師囿于經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)，注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。教學(xué)中常用基于課堂的活動(dòng)形式開展感知類、體驗(yàn)類地理實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校較少開展走出教室、走進(jìn)實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)，使用專業(yè)儀器的探究性活動(dòng)開展頻次也很低。究其原因，隨著城市化進(jìn)程的加快，城市初中生數(shù)量激增，學(xué)生生活空間與野外考察地的距離加大，學(xué)校擔(dān)心安全、教師缺乏組織、學(xué)生缺少指導(dǎo)，導(dǎo)致地理實(shí)踐活動(dòng)開展不足，尤其是地理野外考察困難重重。由于種種局限，導(dǎo)致地理知識(shí)與學(xué)生的生活世界之間產(chǎn)生了割裂，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，更難在野外情境中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維能力。

一、初中地理野外考察活動(dòng)的育人理念

1.實(shí)踐育人：新課程下學(xué)生核心素養(yǎng)培育新要求

2022版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)較之2011版，特別突出地理實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生核心素養(yǎng)培育中的作用[1]。地理實(shí)踐貫穿在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的地理學(xué)習(xí)方式。教師在課程改革中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，在問題解決中賦予學(xué)習(xí)過程的意義。在課程目標(biāo)中，新課標(biāo)鼓勵(lì)教師通過野外考察等方式，培育學(xué)生不畏困難、勇于實(shí)踐、樂于合作的意志品質(zhì)。

2.技術(shù)賦能：新教學(xué)論下真實(shí)有效的深度教與學(xué)

邁克爾·富蘭從知識(shí)的習(xí)得、應(yīng)用及教育中的技術(shù)三個(gè)方面對(duì)比新舊教學(xué)論，聚焦技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度改變中的價(jià)值。舊教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師將技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)能力和學(xué)科知識(shí)三要素累加，教授學(xué)生掌握應(yīng)試要求的內(nèi)容；新教學(xué)論則更重視構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系、重構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)過程、技術(shù)賦能教學(xué)全過程的數(shù)字化工具和資源[2]。在新教學(xué)論的理念驅(qū)動(dòng)下，初中地理野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)需要建構(gòu)三個(gè)核心要素，即野外場(chǎng)域下師生新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系、指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)任務(wù)、支撐考察全過程的數(shù)字化工具和資源。

二、初中地理野外考察活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的要求，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)要基于地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)習(xí)方式，又是地理學(xué)科獨(dú)特的研究方法。學(xué)生置身于富有挑戰(zhàn)的復(fù)雜真實(shí)野外環(huán)境中，調(diào)用所學(xué)知識(shí)、選擇合適的方法來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋地理事物，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題，感悟人與地的關(guān)系，做到挑戰(zhàn)困難、學(xué)以致用。在這樣的理念下提出了野外考察活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架[3]，如圖1所示。

1.野外考察活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素

初中地理野外考察活動(dòng)方案的框架包括設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)維度，涵蓋教師、學(xué)生與考察活動(dòng)三個(gè)方面的要素，考慮聚焦問題、情境選擇、目標(biāo)定位、任務(wù)設(shè)計(jì)、資源支撐、過程評(píng)估、反思改進(jìn)等環(huán)節(jié)，綜合設(shè)計(jì)指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架體系。

2.野外考察的主題

初中地理野外考察主題的選擇可以來(lái)自地理大概念、地理核心的知識(shí)、地理學(xué)習(xí)方法、地理關(guān)鍵能力等方面。教師和團(tuán)隊(duì)成員首先開展田野調(diào)研，實(shí)地踩點(diǎn)，尋找情境，將地貌觀察、巖石辨別、植被與環(huán)境、聚落與發(fā)展等地理概念融入其中，設(shè)計(jì)考察線路，確定考察主題。為考慮學(xué)生能在周末即可短時(shí)高頻地開展考察活動(dòng)，考察主題宜貼近生活、源于鄉(xiāng)土，通達(dá)度高，安全性好。如果學(xué)校無(wú)法統(tǒng)一組織，選取主題時(shí)宜考慮家庭需求，將游憩、健身、考察融為一體，有挑戰(zhàn)，有趣味，獲得家長(zhǎng)的支持。

3.野外考察的目的

考察主題確定后，根據(jù)學(xué)情，考慮學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，根據(jù)初中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識(shí)水平，按照“課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)目標(biāo)—考察目的”的編排原則，將野外考察要達(dá)成的目的細(xì)化，描述學(xué)生通過考察能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果?？疾炷康募葹閷W(xué)生考察指明了方向又起到評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，是考察活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。

4.野外考察評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)

為保證學(xué)生野外考察活動(dòng)能按照地理實(shí)踐力培養(yǎng)的方向開展，教師需要根據(jù)考察內(nèi)容和考察目的，描述可評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，包括野外考察的方法、知識(shí)和工具運(yùn)用探索人地關(guān)系及利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的行動(dòng)力、態(tài)度與品質(zhì)等方面。PISA測(cè)評(píng)對(duì)地理實(shí)踐力的考查非常重視情境的創(chuàng)設(shè)[4]，參照PISA科學(xué)素養(yǎng)水平，將每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)劃分成四個(gè)水平等級(jí)，最后通過賦分匯總衡量學(xué)生野外考察過程中地理實(shí)踐力的表現(xiàn)水平。

5.野外考察驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

驅(qū)動(dòng)任務(wù)是學(xué)生開展考察活動(dòng)的直接抓手，驅(qū)動(dòng)任務(wù)以探究問題呈現(xiàn)，也可以是由實(shí)踐活動(dòng)組成。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，根據(jù)課程目標(biāo)和考察目的，按照學(xué)生的認(rèn)知特征，指向培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)成系列任務(wù)，以一定的序列融合成一個(gè)整體。驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)置宜貼近學(xué)生的興趣愛好，有一定挑戰(zhàn)性，注意任務(wù)間的層次遞進(jìn)，難度螺旋上升，版塊靈活組合。

6.野外考察學(xué)習(xí)資源的支撐

野外考察所需要的學(xué)習(xí)資源支撐包括知識(shí)鋪墊、技術(shù)賦能、工具助力三個(gè)方面。支撐學(xué)習(xí)的資源可以由教師提供，也可以發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性自主搜集。不同野外考察主題所涉及的知識(shí)儲(chǔ)備不同，例如等高線地形圖判讀、地圖的閱讀等，在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生可根據(jù)考察內(nèi)容做相關(guān)補(bǔ)充。信息技術(shù)對(duì)于促進(jìn)師生深度學(xué)習(xí)具有重要意義，可隨時(shí)為師生提供流暢的信息檢索，如辨別方向、測(cè)量坡度、行動(dòng)向?qū)У?。傳統(tǒng)野外考察工具如羅盤、指南針、地質(zhì)錘等也能提供有效助力。

三、初中地理野外考察活動(dòng)的實(shí)施路徑

在新教學(xué)論的指導(dǎo)下，筆者整合鄉(xiāng)土資源，在蘇州西郊大陽(yáng)山、靈白線、穹窿山、漁陽(yáng)山、旺山和常熟虞山實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和考察實(shí)踐實(shí)施的基礎(chǔ)上，探究初中地理野外考察的實(shí)施路徑及實(shí)施要點(diǎn)。

1.解析學(xué)情和考察情境確定主題，促持久興趣

初中生思維活躍、好奇心強(qiáng)，親近自然，愛好運(yùn)動(dòng)，自主開展野外實(shí)踐有一定難度，且容易形成單純觀看風(fēng)景的活動(dòng)，缺少探究性。因此，需要根據(jù)由易到難、由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主的原則設(shè)計(jì)野外考察系列活動(dòng)。教師可以由近及遠(yuǎn)，以大陽(yáng)山為例開展山體部位與等高線形態(tài)的探索。在此基礎(chǔ)上再開展線路比較成熟的靈白線野外考察實(shí)踐，觀察風(fēng)化作用對(duì)花崗巖地貌的影響，了解酸性土壤條件下植被的分布狀況，感受人類過度干涉帶來(lái)的植被破壞、巖石裸露的問題。面對(duì)人地關(guān)系問題，處于南方濕潤(rùn)區(qū)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突。有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再進(jìn)入穹窿山國(guó)家森林公園，觀察植物并解釋植物特征如何適應(yīng)山地環(huán)境。學(xué)生通過比較掌握了一定的植被觀察方法，認(rèn)識(shí)到人工林對(duì)山地水土保持的重要作用。水相沉積地質(zhì)環(huán)境的巖石對(duì)蘇州的生產(chǎn)生活有非常大的影響，教師根據(jù)這一問題開發(fā)漁洋山的野外考察，情境主題定為“觀察和說出漁洋山常見巖石和礦物，了解山地修建隧道對(duì)人們通行的影響”。隨著城市化進(jìn)程的加快，野外的空間越來(lái)越局促，如何處理聚落、山林與發(fā)展的問題成為人們思考的新主題?；诖?，教師根據(jù)旺山的都市立體農(nóng)業(yè)布局考察。人地關(guān)系是地理野外考察的主線，為了尋找典型性例證，通過觀察蘇州常熟虞山和尚湖的整體格局，了解地質(zhì)作用對(duì)地形的塑造以及人類圍湖造田和退田還湖的歷史變遷，感受人地和諧之美。在以上的考察主題中，地理實(shí)踐力始終以基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)方式、基本技能認(rèn)識(shí)地理事物和人地關(guān)系，學(xué)生在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)自我認(rèn)同感和合作意識(shí)，在快樂的探究活動(dòng)中獲得了興趣的持久保持。

2.根據(jù)地理實(shí)踐力選擇評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)，促審辨反思

學(xué)生在野外地理實(shí)踐中面對(duì)的是真實(shí)的環(huán)境和挑戰(zhàn)性任務(wù)。對(duì)于地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)，有學(xué)者提出過程性與終結(jié)性相結(jié)合[5]，也有學(xué)者提出定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合[6]，教師應(yīng)根據(jù)地理實(shí)踐力內(nèi)涵設(shè)計(jì)實(shí)踐力具體表現(xiàn)評(píng)測(cè)點(diǎn)。評(píng)測(cè)點(diǎn)包含三個(gè)維度，即基本方法、行動(dòng)力和品質(zhì)提升。具體表現(xiàn)為野外考察的基本方法掌握、觀察地理環(huán)境、體悟人地關(guān)系、解決地理問題、運(yùn)用信息和實(shí)踐操作的能力、合作意識(shí)、堅(jiān)持的品質(zhì)。通過在出發(fā)前、過程中、活動(dòng)后對(duì)學(xué)生過程性表現(xiàn)的觀察，依據(jù)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)描述確定學(xué)生地理實(shí)踐力發(fā)展水平，并按照水平等級(jí)進(jìn)行賦分，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的量規(guī)[7]，見表1。多元評(píng)價(jià)，檢測(cè)地理實(shí)踐力[8]。這樣的評(píng)測(cè)點(diǎn)不僅可以在活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生的行為，在活動(dòng)中起到評(píng)價(jià)功能，還能在活動(dòng)后幫助學(xué)生自我分析，反思總結(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。以評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)作為參照，學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)、選擇合適的方法來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋地理事物，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題，感悟人與地的關(guān)系，做到挑戰(zhàn)困難、學(xué)以致用。

3.細(xì)化考察活動(dòng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)群，促協(xié)同探究

根據(jù)情境確定好考察主題，依據(jù)學(xué)情確定考察目的，整體設(shè)計(jì)野外考察活動(dòng)。通過設(shè)計(jì)野外地理考察活動(dòng)任務(wù)單，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為每次考察的課時(shí)目標(biāo)和活動(dòng)目的，圍繞實(shí)踐力培養(yǎng)測(cè)評(píng)點(diǎn)，促使地理實(shí)踐力培養(yǎng)落地。野外地理考察的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是動(dòng)態(tài)的、多變的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)靈活、多元、多維的驅(qū)動(dòng)任務(wù)才能契合全體學(xué)生協(xié)同發(fā)展需求。教師要根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生認(rèn)知差異，圍繞考察主題，靈活組織考察活動(dòng)，優(yōu)化驅(qū)動(dòng)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，推薦恰切的資源以服務(wù)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。通過兩步路APP平臺(tái)數(shù)字化全過程管理，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步刻畫學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平。以大陽(yáng)山攀登線路選擇、穹窿山植被考察、漁陽(yáng)山巖石與隧道考察、旺山都市立體農(nóng)業(yè)考察為例，從不同角度描述驅(qū)動(dòng)任務(wù)的細(xì)化策略，見表2。

4.依據(jù)知行合一提煉考察價(jià)值與意義，促關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

野外地理考察活動(dòng)通過真實(shí)情境下的復(fù)雜任務(wù)解決，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想和結(jié)構(gòu)，形成學(xué)以致用的地理實(shí)踐能力，促成知識(shí)的有意義建構(gòu)；教會(huì)學(xué)生使用工具的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過設(shè)計(jì)任務(wù)單解決問題的能力；在克服困難中促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同感，在伙伴合作中形成團(tuán)隊(duì)精神。在考察活動(dòng)中，學(xué)生將調(diào)用已學(xué)跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，例如地理七年級(jí)上冊(cè)地形圖的判讀、八年級(jí)上冊(cè)農(nóng)業(yè)、八年級(jí)下冊(cè)南方地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)；生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)生物圈中的綠色植物、七年級(jí)下冊(cè)人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響；四年級(jí)科學(xué)認(rèn)識(shí)巖石等相關(guān)知識(shí)。通過驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的完成，野外地理考察活動(dòng)將碎片化的知識(shí)連接成網(wǎng)。學(xué)生在真實(shí)情境下，通過判別等高線疏密及形態(tài)特征規(guī)劃登山線路并開展實(shí)踐。云平臺(tái)伴隨性采集學(xué)生行動(dòng)數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)學(xué)生行進(jìn)路線的地形剖面圖、行進(jìn)速度和沿途學(xué)生錄入的景觀圖，有利于學(xué)生直觀感知地理環(huán)境，可視化學(xué)生的行動(dòng)力。通過分析平臺(tái)上同伴的云端數(shù)據(jù)路徑，學(xué)生可以評(píng)價(jià)同伴在其他情境下攀登的難易程度及可能看到的山體部位，從而訓(xùn)練批判性思維，形成對(duì)地形圖判讀的地理實(shí)踐力。學(xué)生在考察實(shí)踐中對(duì)比穹窿山南、北坡的植被類型、同坡向山腳與山頂?shù)膯棠咎卣?，在解釋植物如何適應(yīng)山地環(huán)境過程中形成整體認(rèn)知自然地理環(huán)境的意識(shí)。學(xué)生通過漁陽(yáng)山的巖石采樣與辨認(rèn)，進(jìn)一步理解隧道開鑿的地質(zhì)條件；通過實(shí)地攀登漁陽(yáng)山體驗(yàn)登山艱辛，進(jìn)一步體會(huì)隧道開通帶給西山島村民的出行便利，從而理解交通對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。學(xué)生通過旺山都市立體農(nóng)業(yè)布局測(cè)繪及茶樹種植坡度的實(shí)地測(cè)量等活動(dòng)，明白因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性，進(jìn)而樹立人地和諧相處的價(jià)值觀。

5.聚焦考察問題提出質(zhì)疑與反思，促遷移應(yīng)用

野外地理環(huán)境復(fù)雜多樣，教學(xué)資源也豐富多彩，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題，積極求索。學(xué)生依據(jù)地理實(shí)踐力評(píng)測(cè)點(diǎn)，在考察中主動(dòng)記錄人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用并進(jìn)行區(qū)域遷移。學(xué)生的考察報(bào)告中記錄了沿途人地矛盾亟待解決的問題，如游客亂丟垃圾、過度承載游客導(dǎo)致植被破壞、游客攜帶明火進(jìn)山；相關(guān)部門疏于管理導(dǎo)致消防通道被植被阻擋、森林防火喇叭損壞不能正常播報(bào)；山腳陡坡開荒種植蠶豆、開礦導(dǎo)致植被破壞水土流失；森林病蟲害等比較突出的管理和環(huán)境問題等。學(xué)生通過觀察也得到了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，如大陽(yáng)山修建山脊步道開發(fā)旅游線路解決游客植被破壞問題；旺山形成毛竹、茶葉種植等生態(tài)農(nóng)業(yè)與休閑旅游度假為一體的開發(fā)模式；穹窿山山腳養(yǎng)蜂、山頂人工植被培育形成紫楠繁殖基地；較多低山丘陵開啟枇杷、楊梅果樹種植，形成經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)環(huán)境效益共贏等。學(xué)生將考察中遇到的管理問題向農(nóng)林相關(guān)部門反映，并提出合理的發(fā)展建議。在這些實(shí)踐過程中，學(xué)生發(fā)展了批判性思維和較強(qiáng)的地理實(shí)踐力。

野外考察環(huán)境是地理實(shí)踐的大課堂，教師應(yīng)更新理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，革新教法，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。野外地理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，將促進(jìn)學(xué)生深度思考，落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)，回應(yīng)地理新課程改革。

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[7] 張曼，劉恭祥.從生活化視角探析人教版高中地理新教材[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（03）：52-55.

[8] 鄒益，徐海龍.指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的“生本課題”設(shè)計(jì)與實(shí)施：以重慶市松樹橋中學(xué)氣象基地為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（03）： 71-73+77.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】