張莉華

信息產業(yè)的發(fā)展促進了教育產業(yè)的發(fā)展，將信息產業(yè)與教學二者進行了深度融合，疫情催生教育形式的改革使得在線教學常態(tài)化。新形式的教學方式對高校育人質量具有重要的影響。高校教師信息素養(yǎng)提升是高等教育順應時代發(fā)展主旋律的必然選擇、是推進教育公平的重要手段，也是應對突發(fā)事件保障教學工作穩(wěn)步進行的應有之策。目前，高校教師大多面臨對在線教學突發(fā)情況處理及技能知識掌握不足、信息化教學系統(tǒng)管理與評審機制缺乏等問題。對此，高校應改變教師對信息化教育固有認知，加強信息化教學技能培訓，構建科學的評價體系等，有針對性地解決目前客觀問題，提高高校教師信息素養(yǎng)，促進教育信息化發(fā)展。

一、高校教師信息化素養(yǎng)提升的必要性

（一）高等教育順應時代發(fā)展主旋律的必然選擇

黨的十八大以來，我國進入經濟發(fā)展的新時代，信息產業(yè)的發(fā)展取得了豐碩的成果，展現了巨大的發(fā)展?jié)摿?。信息產業(yè)的發(fā)展推動著我國社會產業(yè)結構的迅速發(fā)展，產業(yè)結構的變革導致市場對產業(yè)人才需求發(fā)生了轉變，進而推進高等教育培養(yǎng)人才模式的創(chuàng)新。因此，提高教師信息化素養(yǎng)是順應新時代發(fā)展的要求，也是國家產業(yè)結構發(fā)展面向時代主旋律的必然選擇。

（二）信息化教育有利于促進教育公平建設

教育信息化有利于加快教育公平建設，實現合理配置教育資源、以信息化為手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，打破時間空間的限制，擴大優(yōu)質教育資源的共享范圍，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數字差距，大力促進教育公平的有效機制。這使得發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質教育資源可以向欠發(fā)達地區(qū)輸送，使優(yōu)質的教育成果得以共享，全面促進教育公平的發(fā)展。因此，提高教師的信息化素養(yǎng)是促進信息化教育的基石。

二、高校教師信息化素養(yǎng)的現實問題

（一）對信息化教學的價值與意義認識不夠

“互聯網+教育”的教育創(chuàng)新發(fā)展模式，在高等教育領域也在不斷的發(fā)展進步，引發(fā)了教育深刻的變革，為信息化教育提供保障。疫情的爆發(fā)讓原本傳統(tǒng)的面對面式授課模式轉向為時空分離的線上教育授課模式，這是教育方式的變革，是對教育新方法、新理念的探索。然而在線教學過程中，多數教師對信息化教學的認識存在偏差。一是對信息化教學的基本內涵、使用邏輯及實踐價值了解較少，造成教師對信息化素養(yǎng)的認識比較粗淺，將信息化素養(yǎng)簡單地視為對多媒體硬、軟件的應用技能。二是教師群體存在對在線教學錯誤的先占觀念。認為傳統(tǒng)授課模式更具有學習效果，師生互動性強，而線上教學師生互動性弱，效果欠佳，教育技巧難以復制的認知。三是中老年教師對新教學方式的接受度不高，學習信息技術的能力不強。因此，錯誤的固有認知導致行動力下降，缺乏主觀能動性，出現抵制和畏難心理。

（二） 信息化教學能力還有待提高

現階段高校教師信息化素養(yǎng)水平參差不齊，具體體現在教學能力方面，即信息化教學技巧、信息化教學成果研發(fā)以及信息化教學課堂等能力。首先，不同教學專業(yè)屬性和不同年齡段的教師的信息化素養(yǎng)水平不同，理工類教師的信息化素質高于文科類教師，中老年教師的信息化能力低于青年教師。其次，高校教師的信息化教學模式創(chuàng)新不足，多數老師僅僅是使用多媒體設備來進行教學，減少了黑板板書書寫的過程，但是并沒有使得學生的學習質量和聽課體驗得到提高。最后，高校信息化教學缺乏對新形式教學的課程設計與開發(fā)，并沒有使得高校課程與信息化進行緊密地融合。

（三） 在線教學突發(fā)情況處理及技能知識掌握不足

相較于傳統(tǒng)教學，在線教學的課程內容、教學方法和教學手段都發(fā)生了變革。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，課堂傳授知識為主要教學方法。而在線教學是通過互聯網為媒介，融入新的時代特色、信息技術元素、多學科元素，致力于知識與技術的重新構建與專業(yè)技術的拓展。在這個新趨勢下，長時間使用傳統(tǒng)教學方法使教師出現了依賴性，缺乏對在線教學相關的教學經驗和網絡平臺功能使用的創(chuàng)新思維，從而導致了諸多問題。如：在課前，課程設計如何融入信息技術元素；課中，網絡平臺功能使用不當，網絡出現卡頓，設備調試失敗影響教學計劃進程；課后，如何構建學科教學成果的線上評價體系。

（四） 信息化教學系統(tǒng)管理與評審機制缺乏

提升教師信息化素養(yǎng)離不開合理的信息化教學管理制度的保障，現階段高校信息化教學管理及激勵機制不足甚至缺失，嚴重制約教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從而阻礙高校信息化教學體系改革。首先，對信息化教育管理的責權主體定義界限不清。高校認為提升個人信息化素養(yǎng)是教師作為主體的責任與義務，是其個人教學專業(yè)化發(fā)展的要求。而教師認為教師團隊教學能力勝任力的發(fā)展需要高校對信息化評價進行管理；其次，高校信息化教學管理缺乏頂層設計和規(guī)劃，缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的管理體系；最后，缺乏鼓勵機制。高校教師科研與教學任務繁重，信息化素養(yǎng)也并未在教師評價體系里占有較大比重，缺乏激勵與監(jiān)管機制，導致教師對該方面的不重視。

三、高校教師信息化素養(yǎng)提升策略

（一）改變信息化教育固有認知，激發(fā)主體能動性

在線教學改變了學生學習體驗方式，要打破教師信息化教學的固有認知，建立正確教學發(fā)展觀是提高信息化素養(yǎng)的首要任務。一是加強教師對信息化教學的意義與價值的理解與認識。二是應認識到無論是傳統(tǒng)教育還是在線教育都是教學方法的一種，其教育本質、教學目標以及其實質都是一致的，都是教書育人和傳授知識的途徑。三是教師應積極轉變個人角色定位，實現從教學活動的主導者，到教學活動的學習者的轉變。高校應積極開展“信息化技術教學”相關講座及培訓，積極幫助教師團隊學習新思想、新理論和新技術，提高自身信息化素養(yǎng)。

（二） 加強信息化教學技能培訓，提高教師勝任力

系統(tǒng)的、有結構的信息化素養(yǎng)繼續(xù)教育培訓是提高教師信息化素養(yǎng)能力的主要途徑。高校應該從培訓內容、實操和考評三個方面探索一個適合本校教師隊伍的階段性的培訓模式，形成體系化、模塊化和個性化的系統(tǒng)。幫助教師提高自身信息化教學技能，提升教師的信息化素養(yǎng)。首先應制定培訓大綱，規(guī)范化培訓內容，提升教師信息化素養(yǎng)；其次成立信息化教學學習小組，教師組隊學習，日常督促，共同進步提高信息化素養(yǎng)；最后要定期進行學習成果的考評機制，了解教師信息化素養(yǎng)提升的狀況和優(yōu)化教學培訓的內容與框架。

（三） 搭建創(chuàng)新型教育互助平臺，提高創(chuàng)新能力

搭建創(chuàng)新型教育互助平臺，是在信息化發(fā)展浪潮中想要不被淘汰，抓住機遇提升個人綜合能力，促進教師團隊專業(yè)化的必要途徑。創(chuàng)新型互助平臺可由團隊負責人、各學科教師、信息技術人員和校外導師作為主要抓手，積極構建一個具有創(chuàng)新性、引導性和合作性、互助性的教學團隊。信息化教學團隊可以形成合力，創(chuàng)造出良好的教學氛圍，以信息化發(fā)展為目的，通過開展多種形式的教學活動，在相互探討和交流的過程中總結開發(fā)信息化課程的方法和技巧，激發(fā)在教學應用中的興趣。

（四）構建科學的評價體系，完善鼓勵獎賞機制

高校應積極構建系統(tǒng)、公平和科學的高校教師人才評價體系。將信息化素養(yǎng)作為教師考評的一項考核指標，促進教師自主學習，提升自身信息化素養(yǎng)水平，這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之。另外，應完善績效考核和獎勵機制，積極鼓勵教師采取多方渠道提升信息化素養(yǎng)，為信息化教學提供知識積累，促進高校教學深化改革。高?？梢詫τ谐晒慕處熯M行物質和精神方面的獎勵。

作者單位：黃淮學院計算機與人工智能學院

基金項目：河南省科技攻關計劃項目（項目編號：212102210515）；黃淮學院校級“課程思政”樣板課程建設項目；黃淮學院教育教學改革研究項目（教師發(fā)展研究專項）資助。