鄒群

［摘? ? ? ? ? ?要］? 根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，專業(yè)課程思政改革勢在必行。市場營銷專業(yè)課程是高職財經商貿類課程的重要組成部分。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，除了知識傳授和能力培養(yǎng)之外，價值塑造也至關重要，三者缺一不可。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。通過對安徽審計職業(yè)學院市場營銷專業(yè)課程思政改革的總體思路和具體路徑進行探討，研究適合高職市場營銷專業(yè)課程思政建設的模式，幫助學生在獲取專業(yè)知識和能力的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職；市場營銷專業(yè)；課程思政；教學方法

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0０46-04

根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，專業(yè)課程思政改革是高校教學改革的必然要求，將思政元素融入專業(yè)課程中，讓學生在獲取專業(yè)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為社會主義建設培養(yǎng)合格的接班人，解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。本文以安徽審計職業(yè)學院市場營銷專業(yè)為例，進行了課程思政基本模式的探索。

一、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著市場經濟的快速發(fā)展，新媒體、自媒體的普及應用，人們的思維方式、認知能力以及對價值觀的判斷都發(fā)生了巨大的變化。在當代大學生中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自信及民族認同感，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為高職院校人才培養(yǎng)過程中的重中之重。

傳統(tǒng)的高職院校培養(yǎng)的是應用型人才，注重學生在畢業(yè)后如何融入企業(yè)中，傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，更多的是注重書本知識的講授，學生對理論知識接觸較多，但是對于學校之外的社會知之甚少，加之現(xiàn)如今網(wǎng)絡、自媒體的快速發(fā)展，大量信息魚龍混雜，極易混淆學生的視聽。因此，如何讓學生在獲取專業(yè)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為亟待解決的問題。本專業(yè)立足市場營銷專業(yè)發(fā)展方向，在專業(yè)課程教學過程中融入思政元素，積極引導學生。讓專業(yè)課程教學和思政課程教學充分有機融合，真正實現(xiàn)全過程、多方位思政育人課程體系的打造，在潛移默化中對學生產生積極影響，以實現(xiàn)高職市場營銷專業(yè)人才從理論型向復合技能型精英人才培養(yǎng)的轉變。

本專業(yè)主要面向區(qū)域社會經濟發(fā)展，服務于企事業(yè)單位，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神，德、智、體全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀，掌握市場營銷學基礎理論和專門知識，熟悉營銷業(yè)務流程，適應營銷崗位工作需要，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，學思結合，知行并重，勤于溝通、善于交流、樂于調研、擅長公關，能夠勝任市場調研、產品銷售、客戶管理、營銷策劃、銷售管理等崗位，具有良好職業(yè)操守的高素質技能型營銷人才。

本專業(yè)以專業(yè)建設思想為指導，以培養(yǎng)“職場式”高素質技術技能人才為目標，深化“職場式”的人才培養(yǎng)模式，引入職業(yè)標準，完成職業(yè)崗位標準修訂，基于崗位職業(yè)標準，完成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，打造雙師結構教學團隊，開發(fā)專業(yè)核心課程及配套信息化教學資源，共建共享生產性實訓基地，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與技能大賽培育，切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量和服務產業(yè)發(fā)展能力。

本專業(yè)構建了“4+1”課程體系?！?”表示職業(yè)課程體系，包括職業(yè)綜合素質課程、職業(yè)基礎課程、職業(yè)技能課程（含6門專業(yè)核心課程）和職業(yè)拓展課程；“1”表示校企合作企業(yè)的元素課程（根據(jù)企業(yè)要求，校企雙方協(xié)定，及時調整、修改和完善）。職業(yè)綜合素質課程有形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、實用英語等課程，用于對學生的德育，完善知識結構。職業(yè)基礎課程、職業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程有市場營銷學基礎、市場調查與預測、市場營銷策劃等。通過以上課程的學習，掌握基本的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，滿足未來適應崗位工作的需要。校企合作元素課程主要根據(jù)企業(yè)要求，校企雙方協(xié)定來完成，提升學生的職業(yè)適應性。

在以往的人才培養(yǎng)體系中，更傾向于對學生“技”的培養(yǎng)，并沒有把課程思政引入人才培養(yǎng)方案中，因此，實施課程思政改革迫在眉睫。

二、市場營銷專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

（一）缺乏課程思政元素的整體設計

專業(yè)課程思政元素挖掘多流于形式，缺乏深度和廣度，且未進行整體設計。首先，在課程標準制定時，缺乏課程思政目標的標準，僅通過零散的課程思政元素實現(xiàn)課程思政目標，也無法實現(xiàn)章節(jié)間傳遞，層層遞進；其次，各專業(yè)課程之間缺乏協(xié)同性，各自為政，無法有效整合各專業(yè)課程相似的思政元素，提升課程思政效果。

（二）專業(yè)教師對課程思政認識不足

專業(yè)教師是課程思政的具體實踐者，在專業(yè)課程教學中融入思政元素，潛移默化地影響學生，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。長期以來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系注重“技”的培養(yǎng)，忽略“德技”并修，導致部分教師對課程思政的認知存在一定的偏差，認為專業(yè)課程主要強調專業(yè)知識和技能的傳授，忽略專業(yè)課程的育人功能。在大思政教育背景下，對思政元素的融入有較強的隨機性，缺乏組織性和系統(tǒng)性，造成專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。

（三）專業(yè)教師思政教育能力不足

由于專業(yè)課程較多，專業(yè)教師人數(shù)不足，每個教師一般會承擔兩門左右的專業(yè)課程，缺乏對課程思政教學的共同研討，且缺少針對性的學習及培訓等原因，導致教師的思政教育能力不足。主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是缺乏對思政元素的敏感性，挖掘不夠，且沒有進行系統(tǒng)的思政教育設計；二是思政教育教學方法較為單一，結合生活實際不夠，學生的體驗感和參與感不強；三是課程評價體系中沒有涉及課程思政教學效果的評價，無法了解課程是否有效提升了學生的道德情感、職業(yè)精神、使命擔當?shù)取?/p>

三、市場營銷專業(yè)課程思政建設的總體思路

（一）建立“德技”并重的人才培養(yǎng)目標，以“德”為先

以安徽審計職業(yè)學院為例，為了開展市場營銷專業(yè)課程思政改革，本專業(yè)修訂了人才培養(yǎng)方案，在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，專業(yè)團隊成員經過多次討論，聽取行業(yè)企業(yè)及兄弟院校專家意見，人才培養(yǎng)目標由原先側重“技”的掌握，到現(xiàn)在注重對“德”的提升，培養(yǎng)“德技”兼具的社會主義建設者和接班人。

市場營銷專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握市場營銷學基礎理論和專門知識，熟悉營銷業(yè)務流程，適應營銷崗位工作需要，具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，學思結合，知行并重，勤于溝通、善于交流、樂于調研、擅長公關，能夠勝任市場調研、產品銷售、客戶管理、營銷策劃、銷售管理等崗位，具有良好職業(yè)操守的高素質技術技能營銷人才，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）構筑“4+1”課程協(xié)同育人課程思政教學體系

“4”表示職業(yè)課程體系，包括職業(yè)綜合素質課程、職業(yè)基礎課程、職業(yè)技能課程（含6門專業(yè)核心課程）和職業(yè)拓展課程。針對職業(yè)課程體系，我們根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》精神的要求，在制定課程建設規(guī)范、制定課程標準及編寫教案過程中，都強調思政元素的融入，在提升學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，提升學生的任務素養(yǎng)和職業(yè)道德?！?”表示校企合作企業(yè)的元素課程（根據(jù)企業(yè)要求，校企雙方協(xié)定，及時調整、修改和完善）。對于市場營銷專業(yè)的學生，通過課程及校企合作的元素課程，讓學生具備專業(yè)基本素質和基本能力。

（三）打造多元化課程思政評價機制

1.建立過程性評價機制

課程考核中應該以學生為中心、強調過程性，而不是簡單地側重對教師的考察、對學生分數(shù)的關注。分數(shù)主要體現(xiàn)的是學生對知識的掌握程度，對學生價值觀的體現(xiàn)比較弱，結果性考核無法了解課程是否有效提升了學生的道德情感、職業(yè)精神、使命擔當?shù)取?/p>

2.構建學習小組

采用過程性考核，考核打破傳統(tǒng)以個人為單位的學習單元，以項目為導向，將班級學生隨機分為3～5人一組，構建學習小組。以小組為單位完成學習任務，同時以小組作為基本的考核單元，目的在于提高學生自主發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、責任擔當意識。

3.合理組織評價內容，科學選擇評價方式

學生是教學活動的主體，學生的參與程度和深度直接影響著學習效果。因此，在課程思政評價時，應考察學生在教學過程中的參與度。對課程思政教學效果的評價，應采取多元化的評價內容和評價方式，除了課程分數(shù)反饋外，還應注重輔導員反饋、班級反饋、日常生活反饋、社會實踐反饋等，積極有效的反饋是行為的動力和激勵的來源。將學生在第一課堂之外的活動中所體現(xiàn)出來的道德素養(yǎng)、行為習慣等都納入反饋體系中，多元化的評價對于課程思政教學效果和教學質量的提升大有裨益。

四、市場營銷專業(yè)課程思政建設的現(xiàn)實意義

隨著市場競爭的加劇，市場營銷專業(yè)的重要性也日益凸顯。市場營銷專業(yè)課程是學習市場營銷理論和實踐的基礎，也是學生思想道德素質和職業(yè)道德修養(yǎng)的重要建設環(huán)節(jié)。為了滿足市場營銷專業(yè)人才的需求，課程思政建設也需要注重適應市場需求，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德個性、扎實的理論基礎和實踐能力的市場營銷人才。因此，市場營銷專業(yè)課程思政建設的重視和實施具有現(xiàn)實意義。

（一）幫助學生建立正確的職業(yè)道德觀

市場營銷專業(yè)是一個面向未來發(fā)展的專業(yè)，要求學生在市場營銷領域具有較高的道德標準和職業(yè)操守。構建職業(yè)道德教育體系，培養(yǎng)學生的誠信、勤奮、創(chuàng)新、團結、敬業(yè)、責任等職業(yè)道德素養(yǎng)，不僅可以提高市場營銷專業(yè)學生的道德修養(yǎng)和職業(yè)道德標準，還可以培養(yǎng)高素質、高水平的市場營銷人才。

1.培養(yǎng)學生的誠信意識

誠信是市場營銷專業(yè)中最基本的職業(yè)道德要求。在市場營銷領域，一個誠實守信的人更容易獲得顧客的信任，并且在職業(yè)生涯中更容易取得成功。因此，市場營銷專業(yè)課程思政建設需要教育學生誠實守信，通過案例教學和互動討論，讓學生了解誠信的重要意義，并且在實踐中主動維護自己和企業(yè)的信譽。

2.培養(yǎng)學生的責任意識

市場營銷專業(yè)人員需要具有較強的責任心和使命感。因此，市場營銷專業(yè)課程思政建設需要教育學生在職業(yè)生涯中承擔責任和盡職盡責。通過職業(yè)道德課程教育、實踐操作和團隊合作，讓學生體驗到責任感和使命感的重要性，并且在實際工作中積極承擔自己的責任。

（二）加強對市場營銷理論的宣傳和學習

市場營銷專業(yè)是一個具有高度創(chuàng)新性和實踐性的專業(yè)，課程思政建設需要注重對市場營銷理論的深入學習和宣傳。通過開設市場營銷課程，通過對案例分析、實踐操作以及市場調查等方面的教學，幫助學生加深對市場營銷理論的認識和理解。課程思政建設，不僅可以提高學生的專業(yè)水平和競爭力，還可以推進市場營銷領域的發(fā)展和創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

市場營銷專業(yè)是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的專業(yè)，需要學生具有較強的創(chuàng)新精神和能力。在課程思政建設中，需要通過實踐操作、團隊合作、項目管理等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質和市場分析、營銷策劃、數(shù)據(jù)分析、項目管理等技能，培養(yǎng)出一批具有市場洞察力、創(chuàng)新精神和實際操作能力的高素質市場營銷專業(yè)人才。

五、市場營銷專業(yè)課程思政具體舉措

（一）轉變教師思想，打造專業(yè)教師隊伍

教師在課程思政中起著關鍵作用，在開展課程思政過程中，首先就是要轉變教師的思想。傳統(tǒng)觀念認為價值塑造是思想政治課程的任務，專業(yè)課主要承擔傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)思維，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)的責任。根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，價值塑造應貫穿于教學全過程，專業(yè)課應融入思政元素，在讓學生獲取專業(yè)知識和能力的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。為了讓專業(yè)教師更好、更快地轉變思想，本專業(yè)組織專業(yè)教師參加了一系列課程思政培訓，加強了專業(yè)教師對課程思政的認識，統(tǒng)一了思想；除加強思想認識外，還通過一系列研討活動增強對課程思政內涵的認識，充分挖掘專業(yè)課程思政元素。

（二）重構教學資源，挖掘課程思政元素

在傳統(tǒng)教學中，專業(yè)課程教學主要注重專業(yè)知識的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在教學資源構建中，更多強調的是如何通過教學活動讓學生獲取專業(yè)知識，并通過實踐活動提升學生的專業(yè)能力，學做一體，理論學習與實踐訓練相結合。在創(chuàng)新理念的指導下，需要重構教學資源，挖掘課程思政元素，以服務營銷課程為例，可以從以下方面來實現(xiàn)。

1.充分挖掘營銷文化中所蘊含的價值觀

提供多樣化的教學資源，文本、音頻、視頻等多元化資源相結合，將思政元素融入專業(yè)課程教學過程中。比如在服務營銷概述中，關于服務業(yè)的發(fā)展，體現(xiàn)了我國服務業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，隨著我國經濟的快速發(fā)展，服務業(yè)也迎來了高速發(fā)展的時代，通過我國服務業(yè)的發(fā)展歷程增強學生的民族自豪感和民族自信心。服務經濟時代已經來臨，但與發(fā)達國家相比較，依然存在一定的差距。激起學生強烈的民族責任感和使命感，珍惜時間，奮發(fā)學習，將來為國家的發(fā)展貢獻自己的力量。諸如此類的專業(yè)知識中蘊含著豐富的家國情懷，也具有一定的價值傾向，教師在講授專業(yè)知識的過程中，要將思政元素融入其中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，教師可以在專業(yè)課程既有思政元素的基礎上，進行開發(fā)和拓展。在教材選用或者自編教材時，注重教材的價值取向，充分挖掘和開發(fā)專業(yè)課程的價值引導，推動專業(yè)課程思政改革。

2.注重理論與實踐相結合

高職教育相較于普通高等教育，一直以來特別注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在教學過程中通過開設實訓課程或者開展實訓項目，讓學生在掌握理論知識之后，能夠運用知識開展實訓活動，提升學生的實訓能力，在實訓中將職業(yè)精神等貫穿其中，在實訓中樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，也為將來步入工作崗位奠定堅實的基礎。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出高職教育的實施原則是產教融合、校企合作，校企合作是職業(yè)教育的基本辦學形式。而我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀是職業(yè)學校依然是辦學主體，在校企合作中常會出現(xiàn)“一頭冷，一頭熱”的現(xiàn)象。為了提升學生的實踐能力，讓學生有更多的機會參加實踐活動，需要實現(xiàn)校企雙方合作共贏，深化校企合作。新的《職業(yè)教育法》對于進一步促進產教融合、校企合作做出了制度上的保障，保證和促進企業(yè)能夠全過程地深度參與職業(yè)院校教育工作。

（三）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的內驅力

目前對于課程的教學，傳統(tǒng)的“教師為中心”的“講授-接受”模式使學生不能參與到課堂中來，不利于師生之間的交流，達不到理想的教學效果，也無法適應學生的發(fā)展要求。

課堂教學應以“學生為主體，教師為主導”，調動學生學習的積極性和主動性，利用現(xiàn)代化的教學手段，以周邊發(fā)生的熱點事件為案例，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有所悟、學有所用，特別是對高職教育階段的學生更是如此，近年來，隨著高職招生方式的多樣化，學生也更加多元化，對于分類招生和社會招生的學生，他們的學習習慣和學習方式都有自身的獨特性，要找到適合他們的教學方法，激發(fā)學生的內驅力。

（四）改革課程考核方式，融入思政考核

改革單一的課程考核方式，專業(yè)課程考核可以由結果考核轉變?yōu)檫^程考核，在考核過程中注重融入思政元素，除考查學生對專業(yè)知識的掌握情況，還需考核學生的道德情感、價值觀等方面的變化，將課程思政貫穿于課堂授課、教學研討、實習實訓、作業(yè)各環(huán)節(jié)。

六、結語

本文基于筆者自身的教學實踐與思考，以安徽審計職業(yè)學院市場營銷專業(yè)為例，對專業(yè)課程思政的基本模式進行了探究。主要從以下幾個方面展開：市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，市場營銷專業(yè)課程思政建設的總體思路，市場營銷專業(yè)課程思政建設的實現(xiàn)路徑，市場營銷專業(yè)課程思政具體舉措。提出了市場營銷專業(yè)課程思政的三個具體舉措：轉變教師思想，打造專業(yè)教師隊伍；重構教學資源，挖掘課程思政元素；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生內驅力。更進一步，本文以市場營銷專業(yè)服務營銷課程為例，介紹了專業(yè)課程思政課堂教學實踐中落實的一些具體做法。由于課程思政基本模式依然處于探索階段，對于專業(yè)課程思政的評價體系的建立，以及專業(yè)課程思政最終效果的評估還有待完善。課程思政本身內涵極其豐富，具體舉措也多種多樣。由于專業(yè)本身及課程本身的獨特性，課程思政的模式也必然是多樣化的。但筆者相信，課程思政是這個新時代賦予我們每一位教師的光榮使命，作為每一門專業(yè)課程的任課教師，應該深入挖掘專業(yè)課程所蘊含的育人價值，精心設計育人方法和育人策略。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，“傳道”放在了第一位，這也說明古來對于教師除了授業(yè)解惑之外，“傳道”是教師的一項重要使命。學生的“學”不一定單純依賴于課堂的“教”，“言傳身教”不僅需要“言傳”，更需要教師提升自身的思想道德修養(yǎng)，在“言傳”之外體現(xiàn)出“無聲”的“教”以及無意識的“教”之功用。課程思政同樣可以走“言傳”和“身教”之路，這需要強調教師在教學中對學生“潛移默化”的影響。由于專業(yè)課程的教學時間是一定的，因此，在具體的教學實踐中，教師要有效發(fā)揮其育人價值，同時，需要在傳授專業(yè)知識過程中提升技能教學的視野，這樣才能在講授過程中不僅可以促進學生習得專業(yè)知識，還可以將課程思政元素融入其中。這也需要教師深度挖掘課程教學中的思政元素，并加以有效利用，進而將育人目標落實到專業(yè)教學實踐中。在接下來的研究實踐中，教育工作者還需對如何全面挖掘課程育人元素并形成清單進行探索，對課程思政典型案例進行協(xié)同探究并進行課后反思，同時還需要對課程思政體系進行完善，對課程思政實施模式進行探索，對課程思政評價體系進行完善，最終達到實現(xiàn)課程思政效果的持續(xù)優(yōu)化。

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編輯 王亞青