吳亮瑩

［摘? ? ? ? ? ?要］? “1+X”證書制度試點是我國職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新，為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型升級提供了新思路。然而，在實際貫徹和落實中仍存在諸多問題，如產(chǎn)教融合教育資源配置不高、推動證書效用發(fā)揮的制度機制不完善、證書激勵管理制度不完善 、產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價機制不健全等，這就需要通過創(chuàng)新改革教育資源配置，建立健全“X”證書效用發(fā)揮的制度體系，建立完善“1+X”證書配套激勵管理制度，建立完善產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價機制等路徑，優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

［關? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；高職院校；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0０58-04

2019年2月，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動“1+X”證書制度試點工作?！蓖?月，教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》提出：“試點院校要推進‘1和‘X的有機銜接，將“1+X”證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)，課程建設和教學內(nèi)容等緊密結合，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書在促進院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價等方面的優(yōu)勢，探索建設職業(yè)教育國家‘學分銀行。”隨后，教育部辦公廳等部門聯(lián)合發(fā)布了《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》，提出要健全協(xié)同推進機制，保障有序開展師資培訓，規(guī)范考核頒證，完善財政支持方式，嚴格監(jiān)督管理。由此可知，“1+X”證書制度試點是我國職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新，為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型升級提供了新思路，積極穩(wěn)妥推進“1+X”證書制度試點工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。

然而，從目前高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的研究來看，雖然針對“1+X”證書制度的實施有了一定的理論基礎和實踐研究，能夠在一定程度上銜接職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉型升級，但是在實施過程中仍然存在一些爭議，迫切需要對“1+X”證書制度指導下的高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新。本研究采用問卷調(diào)查法，對10所廣西高職院校進行調(diào)研，探索“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題，同時對上述問題進行研究分析，并提出相應的優(yōu)化策略。

一、“1+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）研究設計

1.問卷調(diào)查設計

本研究充分參考了國內(nèi)較為成熟的做法，并結合高職院校人才培養(yǎng)實際情況，精心設計了調(diào)查問卷。具體內(nèi)容包括兩部分：第一部分是教師和學生的基本信息；第二部分是基于 “1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式實施情況的調(diào)研，此部分包括產(chǎn)教融合育人資源配置、“1+X”證書效用情況、“1+X”證書制度配套情況、“1+X”證書制度評價體系構建情況四個方面的內(nèi)容。調(diào)查問卷依據(jù)李克特五級量表的模式設計，按照1～5分值進行打分。1～5分值依次表示為非常不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、非常符合。

2.研究樣本情況

為了確保問卷調(diào)查結果具有普遍性、代表性和有效性，此次問卷調(diào)查面向廣西10所高職院校師生，共發(fā)放150份，其中學生100份，教師50份，回收有效問卷147份，問卷有效回收率為98%。

（二）研究結果統(tǒng)計分析

1.產(chǎn)教融合教育資源配置

由表1可知，師資隊伍水平、教材實用性、課程設置與企業(yè)崗位融合程度、教學方法合理性、學校硬件設施建設完善情況均值分別為2.5、2.7、2.2、2.8、2.6，這些數(shù)據(jù)說明高職院校師資力量比較薄弱，教材實用性不強，課程設置與企業(yè)崗位融合不緊密，教學方法有待改進，學校硬件設施建設不夠完善。

2.“1+X”證書效用情況

由表2可知，“1+X”證書能夠提高學生就業(yè)競爭力、“1+X”證書能夠提高學生綜合素質和學生對證書認可度評價均值分別為2.9、3.5、2.8。由此可知，學生取得證書不能有效地提高就業(yè)競爭力，學生對證書評價的滿意度并不高，但學生取得證書的過程可以有效地提高自身的綜合素質。

3.“1+X”證書制度配套情況

由表3可知，課證融通考核類課程學分制度非常完善和學校內(nèi)部激勵機制健全均值分別為2.1和1.8，這說明課證融通考核類課程學分制度不夠完善，學校內(nèi)部激勵機制不健全。

4.“1+X”證書制度評價體系構建情況

由表4 可知，學校已實施“1+X”證書制度和學校已構建基于“1+X”證書制度專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系均值分別為2.9和2.7。由此可知，“1+X”證書制度仍需要結合我國當前職業(yè)教育實際開展大量的探索研究和試點，“1+X”證書制度專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系仍然不完善。

二、基于“1+X”證書制度高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一） 產(chǎn)教融合教育資源配置不高

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式落實不到位，其中一個很重要的原因是，高職院校相關教育資源配置不足。一是師資力量較為薄弱。高職院校雖然配備了一支專業(yè)的教師團隊，但是，針對產(chǎn)教融合的專業(yè)教師隊伍建設不足。一方面高職院校教師平時均有明確的教學和科研任務，這些教學和科研任務往往是針對某一個特定的專業(yè)課程，再加上專任教師都有明確的績效考核目標要求，這就導致高職院校教師依照績效考核導向開展工作，對產(chǎn)教融合這種綜合性的課題研究相對較少；另一方面高職院校教師團隊學習新知識、新技能的自覺性和主動性未能滿足形勢需要?！?+X”證書制度背景下，高職院校教師首先自己要學懂弄通相關證書考取和使用等方面的內(nèi)容，然后才能傳導給學生。但在實際工作中，在主觀和客觀條件約束下，高職院校教師持續(xù)學習新知識、新理念、新技能的情況并不樂觀。二是課程教材開發(fā)不足?！?+X”證書制度下，要求學生除了獲得學歷證書，還要考取若干職業(yè)技能等級證書，在實際教學工作中，學歷證書均有相對應的教材，但在考取職業(yè)技能等級證書方面缺少專門相匹配的教材，或者沒有把考證的相關內(nèi)容融入相應的課程和教材中，導致“1+X”證書制度落實落地壓力增大。三是培養(yǎng)模式不夠科學。一般來講，我國高職院校產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式多是學生先在學校接受專業(yè)知識教學，然后再到校外企業(yè)參加實踐鍛煉，這種模式的缺點之一就是企業(yè)參與度不夠，不能更好地評價學生的學習成長，不利于學生的培養(yǎng)。要把企業(yè)力量引進來，企業(yè)參與前置，參與學生的知識體系設計、就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念、成長考核評價等全過程。四是硬件設施不夠完善。學校硬件設施建設不完善，跟不上實際需要，如創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)指導中心等基礎設施不完善。另外，學校要加強與企業(yè)合作，利用好企業(yè)的場所、設施等，為學生提供實踐平臺，彌補學校硬件不足，同時與企業(yè)合作也可以把企業(yè)的市場經(jīng)驗運用于學生的培養(yǎng)過程中，強化學生的鍛煉。

（二）推動證書效用發(fā)揮的制度機制不完善

在“1+X”證書制度下，高職院校鼓勵學生積極考取各類職業(yè)技能等級證書，但在實際工作中，具有較多的職業(yè)技能等級證書的學生不一定能在職場上擁有競爭優(yōu)勢，等級證書的效用沒有得到充分發(fā)揮，導致學生對等級證書的認可度評價不高。原因在于，學校未能真正建立完善的證書效用發(fā)揮制度機制。如對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，學生無法準確了解自身的長處，對將來的就業(yè)方向和目標不清晰，這就導致學生考取了一大堆證書，但不能使其真正在其職業(yè)生涯中發(fā)揮作用。又如對各類等級證書的梳理、介紹做得不到位，對什么樣的學生需要考取什么樣的證書缺乏指導意見，這也導致等級證書考取混亂無序。

（三）證書激勵管理制度不完善

高職院校對學生持有“X”等級證書的激勵及管理制度不完善，突出表現(xiàn)在，“1+X”證書制度正處于探索發(fā)展階段，大多數(shù)高職院校沒有出臺相關管理辦法，沒有對持證的學生給予相應的學分獎勵或給予其他相應的獎勵。目前，問題的關鍵點在于，高職院校對如何把等級證書與學生所學專業(yè)課程建立相應的學分折算關系研究不夠，對持證的激勵政策制定不足，激勵效果不理想，影響了制度的落地見效。

（四）產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價機制不健全

實施“1+X”證書制度，目的是以證書制度為抓手，推進高職院校培養(yǎng)高素質、復合型專業(yè)化人才隊伍。但高職院校培養(yǎng)的專業(yè)化人才隊伍效果如何，其職業(yè)操守、職業(yè)能力、綜合素質等各方面情況如何，需要專業(yè)的人才評價體系作為支撐。然而，目前我國產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價機制還不健全，還需要很長的一段路要走。如學生實踐方面的能力（職業(yè)能力、綜合素質、適應能力等）評定體系不完善；又如，未能引入企業(yè)的專業(yè)評價機制，導致學校的評價缺乏客觀公正依據(jù)；再如，學生的專業(yè)知識學習掌握方面，學校的評價機制還需進一步改進。

三、基于“1+X”證書制度高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略研究

（一）創(chuàng)新改革教育資源配置

針對當前我國高職院校產(chǎn)教融合教育資源配置不高的問題，要進一步加大改革創(chuàng)新力度，積極引進企業(yè)資源，加強校企合作，進一步推動產(chǎn)教深度融合，提升教育資源合理配置效率。

一是加強高素質、復合型、專業(yè)化教師團隊的建設。推動“1+X”證書制度高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實施，離不開高職院校一線教師隊伍的辛勤付出，因此，一線教師隊伍的教學水平、綜合能力對專業(yè)化人才培養(yǎng)十分關鍵。（1）強化考核機制，把“X”技術能力教學水平納入教師的考核中，引導高職院校一線教師努力提升自身“X”技術能力教學水平，并持續(xù)更新相關知識和技能儲備，緊跟時代形勢和市場變化，提升對學生的培養(yǎng)能力。（2）建立常態(tài)化教育培訓制度。定期、不定期對專任教師開展培訓，學校可以利用政府、企業(yè)、其他兄弟院校等資源和關系，組織教師參加各種培訓班、講座、輔導班、教育論壇等，多組織經(jīng)驗分享會，向國內(nèi)外先進同行業(yè)學習先進經(jīng)驗，并進行推廣應用，推動教師隊伍知識體系更新?lián)Q代。（3）建立健全“校外導師”制度。邀請校外行業(yè)專家、企業(yè)行業(yè)專家等作為學校“校外導師”，加強對專業(yè)化人才的指導，提升學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。

二是集中精力抓好專業(yè)教材的編寫工作。加大考核激勵力度，推動專任教師編寫與“1+X”證書制度相匹配的教材。學校牽頭，整合各方力量，組織編寫契合工作實際的相關教材，將生產(chǎn)實踐、操作要點、市場營銷等實踐著力點與專業(yè)知識結合起來，形成集專業(yè)性、實踐性、操作性于一體的教材，進一步提升學生的培養(yǎng)成效。

三是加大企業(yè)資源對學校教學育人的支持力度。學校要積極引進企業(yè)資源，加強校企合作共贏，強化產(chǎn)教融合，依托企業(yè)資源，加強學生的實踐鍛煉，把學生的專業(yè)知識學習與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結合起來，鼓勵學生帶著問題參加生產(chǎn)實踐活動，在生產(chǎn)實踐中解答疑惑，提升“做中學”的實際效果。

（二）建立健全“X”證書效用發(fā)揮的制度體系

在“1+X”證書制度下，要切實發(fā)揮等級證書的效用，必須加強指導，教會學生“了解自己”，然后考取適合自己的等級證書，規(guī)劃好自身的職業(yè)生涯，最終確保自己在就業(yè)競爭中立于不敗之地。

一是學校要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。開設各類職業(yè)生涯規(guī)劃課程，邀請校內(nèi)外專家授課，為學生職業(yè)生涯提供規(guī)劃建議，使學生清楚自身優(yōu)勢和需求，明晰就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標和方向。

二是學校要加強對“X”證書相關知識要點的傳導。學校應根據(jù)國家相關規(guī)章制度要求，結合自身工作實際，細化本校的“1+X”證書制度管理辦法和實施細則，明確工作目標，制定考核激勵機制，落實職責分工，制定工作措施，推廣實施“1+X”證書制度。同時，學校要全面梳理“X”等級證書相關注意事項和考試要點等，把相關知識融入專業(yè)課程中，加強對學生考證的指導，確保學生能考取適合自身的等級證書，避免在考證上走彎路。

三是學校要加強學科群建設。學科專業(yè)群建立，有利于培養(yǎng)復合型專業(yè)人才，利用專業(yè)群的集聚效應，發(fā)揮專業(yè)化人才培養(yǎng)的規(guī)模性。在建立學科專業(yè)群的過程中，需要注意的是，專業(yè)群必須要與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)系起來，兩者不能割裂。一旦與產(chǎn)業(yè)鏈相對應，學生的培養(yǎng)便有了行業(yè)標準，這樣培養(yǎng)出來的學生才能適應市場的變化、行業(yè)的需要。而且，通過學科專業(yè)群訓練培養(yǎng)出來的學生，知識體系更系統(tǒng)、更全面，綜合能力更強，能適應產(chǎn)業(yè)鏈中不同崗位的需要，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場競爭中處于優(yōu)勢地位。

（三）建立完善“1+X”證書配套激勵管理制度

在“1+X”證書制度下，必須加強相關配套激勵管理制度建設，鼓勵和支持學生多考取“X”證書，推動“1+X”證書制度落地見效。

一是加強學分獎勵制度改革。研究以學分累計為方式、以需求為導向的新型學分制度。學校要在學分制改革、課程安排、專業(yè)設置等方面做出系列制度安排，在學分制度改革做出頂層設計，落實好學分換算的具體措施和相關要求，推出相關獎勵機制，推動“1+X”證書制度向縱深發(fā)展。同時，要積極聽取企業(yè)的意見和建議，共同對學分換算和激勵方面進行科學合理的安排，形成鮮明、正確的激勵導向。

二是加強其他獎勵制度的研究。除了學分方面的激勵機制外，學校還要綜合運用其他激勵措施，如獎學金、培訓機會、實踐鍛煉機會、考核評價等級等方面的激勵機制，全方位推動制度落地，為專業(yè)化人才隊伍的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

（四）建立完善產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價機制

產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價機制是一項綜合、復雜的系統(tǒng)工程，通過建立科學、規(guī)范的人才評價機制，能夠客觀評價人才培養(yǎng)狀況，并指出產(chǎn)教融合專業(yè)化人才培養(yǎng)過程中存在的問題，形成良好的結果反饋機制，通過反饋和整改，推動人才培養(yǎng)朝良性的方向發(fā)展。

一是制定綜合全面的人才培養(yǎng)評價體系。產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價必須涵蓋道德品質、職業(yè)能力、學習能力、綜合素質等方面，既要結合學生日常學習表現(xiàn)情況，又要結合學生生產(chǎn)實踐方面的表現(xiàn)；既要看學生“1+X”證書持證情況，又要看學生在實際學習工作中的綜合能力表現(xiàn)。為提升評價體系的系統(tǒng)性、全面性，學校要科學設置學科、專業(yè)、課程，并形成專業(yè)群，還要明確考核評價目標，科學設置考核指標，客觀、準確、公正地評價學生學習、工作等各方面的表現(xiàn)。

二是制定學校評價和企業(yè)評價相結合的評價體系。產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價機制的建立離不開學校和企業(yè)各方的共同努力，必須把企業(yè)的評價引進來，而且要盡可能前置，企業(yè)要參與考核評價方案、考核指標、工作措施、結果反饋運用等的制定和實施。

四、結語

“1+X”證書制度中的“1”指的是學歷證書，“X”指的是各類不同的職業(yè)技能等級證書，因此，“1+X”證書制度實際上是學歷教育和非學歷教育的結合，同時也是專業(yè)知識學習和職業(yè)技能掌握相結合，其中蘊含了國家推進產(chǎn)教融合的目的和初衷?！?+X”證書制度下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化，學校要創(chuàng)新改革教育資源配置，推動“X”證書效用發(fā)揮，建立完善“1+X”證書配套激勵管理制度，推動建立產(chǎn)教融合專業(yè)化人才評價機制，通過多措并舉、同向發(fā)力、形成合力，最終推動校企合作、產(chǎn)教融合深入發(fā)展，進一步提升高職院校專業(yè)化人才隊伍的培養(yǎng)效能?！?+X”證書制度的落實、完善并不是對這一制度的簡單修補和優(yōu)化，而是包含了人才培養(yǎng)模式、企業(yè)和市場需求、社會評價體系的優(yōu)化和整合，是一項綜合、復雜的工程體系，而這個工程體系實施情況如何，決定了高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的最終成效。

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編輯 尹 軍