徐彬彬　陸夏銘　陸肖樂

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校開設(shè)工程造價專業(yè)，人才培養(yǎng)過程中重視“職業(yè)能力、綜合技能”的同時，更要強化“人文素養(yǎng)、職業(yè)道德”的工匠精神的養(yǎng)成。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。以工程造價控制課程為例，選取重難點知識案例，探索工程倫理教育融入工程造價專業(yè)課教學(xué)中的路徑，思考“問題融入”案例的教學(xué)方法在構(gòu)建工程造價專業(yè)體系的同時，如何將“道德、倫理、人文”等思政元素沉浸式融入，塑造學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)符合國家現(xiàn)代化發(fā)展需求的建筑類高素質(zhì)技術(shù)技能型 “工程人”。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工程倫理教育；工程造價；教學(xué)案例

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）14-0111-04

2020年5月29日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。工學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

一、高職院校工科專業(yè)課開展工程倫理教育的必要性

（一）工程倫理教育與思政教育的關(guān)聯(lián)

工程倫理是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，是集思想、道德、人文、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等交互融合的教育載體。從本科院校開設(shè)的工程倫理教育課程分析，其思想導(dǎo)向、課程內(nèi)容、立場觀點、教學(xué)方法等與當(dāng)前高職院?！皩I(yè)+思政”具有一致的教育理念和趨向。在職業(yè)本科探索發(fā)展和試點實施的過程中發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育所面對的教育群體、思想道德教育目標定位、職業(yè)素養(yǎng)要求等，需要探索一種更接地氣的教育載體，才能在當(dāng)前“大思政”格局下更好地貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。理學(xué)類專業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。工學(xué)類專業(yè)課程要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。因此，工程倫理教育作為推進“道德、倫理、人文、專業(yè)”教育的一個載體，是實現(xiàn)思政教育融入工程專業(yè)教育的沉浸式教育方式的一種，其顯隱并重的教育過程更符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。

（二）工程倫理教育與工程造價專業(yè)的契合點

高職院校中開設(shè)工程造價專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標以“人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、精益求精”的工匠精神為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識并能夠從事工程造價工作的技術(shù)人才。實際工程造價行業(yè)工作的大額性、差異性、動態(tài)性和層次性等特點，對從業(yè)人員有更高的道德準則和要求。因此，在造價專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，融入造價行業(yè)工作中有關(guān)法律、道德、價值觀、職業(yè)操守等工程倫理的案例，通過顯隱并重的授課方式將道德、法律、價值觀等知識與專業(yè)知識滲透融合，從而使得思政教育更具體、更透徹。

（三）工程倫理教育融入工程造價專業(yè)課

造價工作是綜合運用管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和工程技術(shù)等方面的知識與技能，對工程成本進行預(yù)測、計劃、控制、核算、分析和評價。因此，對從事造價工作人員有較高的專業(yè)技能要求，對工程造價職業(yè)行為提出了更具體的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括循規(guī)守法、誠實公平、負責(zé)擔(dān)當(dāng)、合作共創(chuàng)，以及在解決造價工作中倫理兩難的困境、角色與義務(wù)的沖突、利益與價值的選擇等方面問題的能力。工程倫理教育融入工程造價專業(yè)課，可以在搭建造價專業(yè)體系的同時，將“道德、倫理、人文”等思政元素沉浸式融入，塑造學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)符合國家現(xiàn)代化發(fā)展需求的建筑類高素質(zhì)技術(shù)技能型 “工程人”。

二、創(chuàng)新教育載體，搭建符合課程實情的育人框架

（一）工程倫理內(nèi)容與課程思政教育同向同行

工程倫理理論中包括的“道德、倫理、人文、專業(yè)”的教育內(nèi)容與“課程思政”具有一致的教育理念和趨向，是實現(xiàn)思政教育融入工程專業(yè)教育的浸潤式教育方式的一種。教高【2020】3號文提出要注重強化學(xué)生工程倫理教育，使得工科類專業(yè)課課程思政有了全新的突破口。如何確定思政教育融入專業(yè)教育的契合點，并通過制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課課程標準、課程授課計劃等課程落地形式，才能將思政教育落于專業(yè)，融于課程。

（二）圍繞“工程事件”搭建案例庫，“育人”和“塑人”齊頭并推

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程思政目標，“工作事件”搭建案例庫，深挖依托“工程倫理”原理為載體的思政元素的融合點和外延點，通過課程搭建的案例庫中的“正”“反”面教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考“我應(yīng)該成為怎樣的‘工程人”和“面對問題，我應(yīng)該怎樣做？”，以顯隱并行的方式實現(xiàn)思政教育的傳導(dǎo)，塑造學(xué)生“遵守工作規(guī)則，務(wù)實嚴謹、誠實守信”的工作作風(fēng) ，實現(xiàn)“育人”和“塑人”齊頭并推，從而塑造學(xué)生正確的職業(yè)觀和價值觀。

三、專業(yè)課程重難點知識案例建設(shè)

（一）重難點知識案例概述

工程造價控制是工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是造價專業(yè)知識體系架構(gòu)的重要組成部分，是建筑工程管理科學(xué)中一門技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、綜合性、政策性很強的應(yīng)用型課程。課程目前已經(jīng)根據(jù)課程知識體系劃分為四大模塊，構(gòu)建八個重難點講解案例，本文引用課程案例“定額人工單價和市場人工單價的差異剖析”，屬于“定額基礎(chǔ)知識”模塊中“人工單價”的內(nèi)容之一，理論知識架構(gòu)簡單、清晰，但是結(jié)合造價行業(yè)實際工作，發(fā)現(xiàn) “定額人工單價與市場人工單價存在差異化”且應(yīng)該如何取定人工單價，是造價工作中常見且需要技巧解決的問題。在分項工程人工費的計算中， 定額消耗量、人工工日單價和定額工程量三個指標中，定額消耗量和定額工程量都屬于不可變更的計量指標。但是，人工工日單價的確定卻會受到定額消耗量、細化分工、市場勞務(wù)關(guān)系、勞動者工作效能等方面的影響，并且人工單價對分項工程人工費的計價是否能夠滿足市場要求有直接的影響。

案例引入“砌筑工程中的墻體工程量計算”為前景內(nèi)容，在完成定額工程量計量任務(wù)的前提下，詳細剖析定額人工單價和市場人工單價的差異化，從符合市場實際情況出發(fā)完成人工費的計算。本知識授課采用“問題導(dǎo)向”的案例教學(xué)方法，導(dǎo)入三個工程倫理知識點，在培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于解決問題的同時，也促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）重難點知識案例實施過程

1.因課施教，清晰課程案例設(shè)計思路

根據(jù)工程造價控制課程劃分的四個教學(xué)模塊，八個重難知識點的架構(gòu)，案例人工單價課程知識點屬于“工程造價基礎(chǔ)知識內(nèi)容”模塊，教學(xué)要求側(cè)重對于“單價的應(yīng)用和解決問題的能力培養(yǎng)”，授課過程中堅持“學(xué)以致用”的原則，考慮引用案例的實操性、應(yīng)用性和拓展性，從而更好地提升授課的效果。

2. “案”“課”互融，明確課程教育目標

（1）樹立學(xué)術(shù)志向，工程倫理。造價行業(yè)工作中，定額工程量的計算必須嚴謹認真地查閱定額計量規(guī)則，并按照定額計算規(guī)則完成工程量計算，遵循行業(yè)工作中基本的規(guī)范和準則是堅定學(xué)術(shù)志向、堅守工程倫理的第一步。

（2）尊重勞動價值，民本思想。工作不分貴賤，不分粗細，都是人生價值的體現(xiàn)，作為建筑行業(yè)的勞務(wù)工作者，人工單價確定是應(yīng)該在尊重勞動者價值和尊重生命的背景下，考慮市場勞動力的供求、工人工作效率的差異化、勞動者想獲得更多報酬的心理、合理計算工人薪酬等因素，充分體現(xiàn)民本思想。

（3）堅持理實互促，與時俱進。判定工程造價行業(yè)中工作好壞的標準，不應(yīng)該注重報價的高低，而應(yīng)該注重造價從業(yè)人本身是否能夠立足行業(yè)現(xiàn)狀，掌握市場需求和導(dǎo)向，使從業(yè)人與項目之間達成一個有機的契合，而不是盲目將定額的理論規(guī)則生搬硬套，這樣才能更順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，才能走得更遠。

3.有序推進案例實施，達到良好的效果

教學(xué)設(shè)計過程（見文末表1），檢驗學(xué)生對專業(yè)工程計量規(guī)范的理解和執(zhí)行，強調(diào)“樹立工程造價人員應(yīng)具備的價值觀和行為規(guī)范”的必要性和養(yǎng)成嚴謹認真的遵循定額計量規(guī)則完成計量工作的職業(yè)素養(yǎng)。本案例授課的重難點，需要剖析定額消耗量、定額人工單價和市場人工單價的組成和影響因素，要求學(xué)生在搭建造價專業(yè)知識架構(gòu)的同時，從“勞動價值、民本精神”的角度出發(fā)思考人工單價；在最后的組價工作中，立足“理實互促、實事求是”的原則，實現(xiàn)尊重勞動者付出、符合市場需求和體現(xiàn)經(jīng)濟價值的目的。從一些不同的維度切入，依托項目案例解決實際工作中的問題，既鍛煉了專業(yè)應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了造價人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的價值觀和行為規(guī)范。

4.教學(xué)相長，使教學(xué)向深度學(xué)習(xí)延伸

“問題融入”案例，思考并掌握解決問題的方法；定位提升職業(yè)素養(yǎng)，巧妙融入思政內(nèi)容；注重課后反饋，適時輔導(dǎo)并調(diào)整后續(xù)教授進度，作為授課的三條主導(dǎo)線路，不但優(yōu)化了老專業(yè)課的授課方式，更提升了當(dāng)前造價行業(yè)對于從業(yè)技術(shù)人員的實操能力。然而，案例融入專業(yè)知識點的教學(xué)過程中存在授課課時少，涉及信息量大、師生理解時效差異、講解過程不夠生動等各種問題。因此，對教師而言，選擇有代表性的案例并且對案例進行優(yōu)化濃縮是必要的。同時，探索更優(yōu)化的課后學(xué)習(xí)跟蹤和輔導(dǎo)方式，才能促使“案例導(dǎo)向”教學(xué)工作能夠真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的價值；對于學(xué)生而言，能夠更好地獲取專業(yè)知識和鍛煉專業(yè)能力，自主學(xué)習(xí)和及時復(fù)習(xí)思考是必須掌握的，同時利用課后的反饋和跟蹤，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與教師輔助共享，才能促使學(xué)習(xí)效能發(fā)揮最大化，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

探索“思政引領(lǐng)、專業(yè)融入、案例導(dǎo)向、提高能力”的課程新思路是當(dāng)前工科類課程發(fā)展的必然之路，教師要做到“鹽溶于水”并非易事，既要實現(xiàn)教學(xué)目標，又要做到“潤物無聲”，這就需要專業(yè)教師做好課前“顯性”備課，課堂“隱性”講授。不斷地優(yōu)化課程資源，拓展授課方式和探索新的教學(xué)方法，深入挖掘“點對點”（思政元素點對接專業(yè)知識點）的思政元素，強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實、精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生技術(shù)報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

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