傅明娣

關鍵詞：中職技能大賽；網(wǎng)絡綜合布線技術；課程；教學改革；賽教融合

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）10-0130-03

隨著計算機網(wǎng)絡和智能化技術不斷發(fā)展，社會急需要網(wǎng)絡綜合布線技術型人才。在中職學校開展網(wǎng)絡綜合布線技術課程教學，實現(xiàn)基礎學科與專業(yè)課程相結合，通過以賽促學多維度、多渠道促進教學改革，提升中職學生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。2020年9 月29日教育部關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號）明確指出：“辦好全國職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮以賽促教促學的引領作用”，2019年1月24日國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知要求：“深化課程改革、增強實訓內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學質(zhì)量?！边@些文件精神闡述了“： 職業(yè)技能大賽平臺推動課程體系建設，實現(xiàn)“崗、課、賽、證、創(chuàng)”課程教學模式的形成?！苯處煂疑踔潦澜缂寄艽筚惖谋荣悩藴始皟?nèi)容引入到課堂教學中，通過開展各種各樣的比賽項目，激發(fā)學生的學習動力。因此，筆者就當今中職網(wǎng)絡綜合布線技術課程教學現(xiàn)狀進行深度剖析，并針對問題提出了教學改革的策略。

1“以賽促學”必要性分析

1.1“以賽促學”的概述

以賽促學的教學模式是通過舉辦各類競賽，讓師生共同參與該活動，促使學生動手操練、實踐、創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，提升綜合素質(zhì)，形成良好學風；同時也要教師及時更新教育理念，促進教學模式的改革，培養(yǎng)適合當今社會對高素質(zhì)技能型人才的要求，全面提升教育教學質(zhì)量。

1.2“以賽促學”的必要性

1.2.1高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要

近年來，由于我國網(wǎng)絡綜合布線技術的蓬勃發(fā)展，對網(wǎng)絡綜合布線的要求也不斷提高，因此需要大批高素質(zhì)技能人才[1]。2019 年2 月13 日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要“深化課程改革，暢通技術技能人才成長的渠道”。目前，中職學校在人才培養(yǎng)方面存在教學目標脫離崗位能力、教學模式背離學習需求、實訓資源落后社會發(fā)展等問題[2]。使中職學校培養(yǎng)的網(wǎng)絡綜合布線技術人才水平明顯落后于行業(yè)發(fā)展的需要。這讓中職學校有了教學的壓力和前進的動力。“以賽促學”是以實踐為主的教學模式，而網(wǎng)絡綜合布線技術又是計算機網(wǎng)絡專業(yè)一門實踐性極強的課程，也是全國甚至世界技能大賽重要參賽賽項。如果在課堂上引入技能大賽標準及內(nèi)容，對于學生而言不僅提升學習興趣同時也拓展他們對當前“網(wǎng)絡布線”最新人才培養(yǎng)需求的認識。對于教師而言，根據(jù)教學中存在的問題，進行自我反思及時調(diào)整教學方法，提升教學質(zhì)量。促進“雙師型”教師成長。對于學校而言，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，及時更新設備，只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會就業(yè)競爭的人才。而且也可達到“以賽促學”的雙向發(fā)展。

1.2.2 高質(zhì)量資源型成果轉化的需要

2020年教育部關于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確提出：“辦好全國職業(yè)院校技能大賽，發(fā)揮以賽促教促學的引領作用”。技能大賽正為學校、學生和企業(yè)之間搭建一個良好的橋梁，促進賽教融合、校企合作、資源建設高質(zhì)量地發(fā)展，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才[3]。技能大賽不僅推動職業(yè)學校專業(yè)課程教學改革，還促進國家職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的發(fā)展。但在實踐教學中教學與比賽往往是分離的，并沒有融入平時的日常教學中，每年只有幾個學生通過參加技能大賽被報送本科院?；虼髮Ｔ盒＿M行深造，從中受益，那么如何使更多的中職生受益，行之有效的方式就是將技能大賽的賽項資源轉化為網(wǎng)絡綜合布線技術課程日常教學資源。運用技能大賽的平臺去推動中職學校課程教學資源高質(zhì)量地轉化，既能夠保證課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，又能提高學生的綜合職業(yè)能力[4]。因此，通過以賽促學的視角探尋提升網(wǎng)絡綜合布線技術課程教學改革策略研究。

2 中職網(wǎng)絡綜合布線技術課程教學存在問題分析

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等技術發(fā)展日新月異，綜合布線行業(yè)市場仍將保持較旺盛的需求。網(wǎng)絡綜合布線技術是中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門技能型核心課程。其目的是培養(yǎng)出進行網(wǎng)絡布線的規(guī)劃設計、安裝、維護等崗位高素質(zhì)技能型人才。為全面深入了解中職網(wǎng)絡綜合布線技術課程教學與技能競賽的融合情況利用調(diào)查問卷、訪談和網(wǎng)上調(diào)研的方式，進一步了解該課程教學現(xiàn)狀。調(diào)研對象主要是中職二、三年級網(wǎng)絡技術專業(yè)學生和授課教師，同時還包含了經(jīng)驗豐富的教管處的幾位負責人和數(shù)位帶賽經(jīng)驗豐富的教師，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下幾個問題。

2.1 學習興趣不濃厚

網(wǎng)絡綜合布線技術課程所涉及的理論較多，大部分老師的進行教學時，一般先在教室集中講解理論，等理論全部講完了才到實訓室進行實操，這樣時間間隔一長，絕大多數(shù)學生對所學的理論都會忘記，從而造成理論不能指導實踐。出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，不利于項目工程的整體教學規(guī)劃，同時學生對理論知識也不能深刻地理解，易造成對實踐操作誤導，不能滿足實際項目工程的要求，從而影響學生對網(wǎng)絡綜合布線技術課程的學習興趣濃度不高的問題和自身職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺少了職業(yè)認同感[5]。

2.2 實訓設備不完善

首先，網(wǎng)絡綜合布線實訓室空間太小，設施設備過于陳舊且數(shù)量較少，不能滿足全班學生的操作，如實訓仿真墻只有四面，5～8個學生為一組，一人操作一次一輪流下來要一花費2節(jié)課，甚至有的學生一周也練不上1次，練習次數(shù)和強度明不夠；其次，工程模擬施工時所涉及的工具多，學校所提供的實訓設備遠遠不能適應當前網(wǎng)絡綜合布線行業(yè)發(fā)展要求，如6類線纜、光纖及光纖熔接器；最后，工程竣工所需要的鏈路檢測工具也沒有當前最先進的FLUKE測試儀[6]。

2.3 評價方式不全面

由于網(wǎng)絡綜合布線技術課程與實踐網(wǎng)絡工程施工緊密聯(lián)系，所以課程考核評價必須與實際網(wǎng)絡綜合布線工程評估相一致。但是在實際教學過程中，教師對網(wǎng)絡綜合布線技術課程采用的教學評價主要是以教師為主，小組和自評為輔，缺少多元化評價。從調(diào)查結果來看，如圖1所示，有46.25%認為教師評價，有53.75%認為組內(nèi)與組間的結合性評價。從課程考核來看，有57.38% 傾向于平時和期末成績相結合，理論+技能學生并不認為是的最公平合理的方式。評價結果注重結果性評價，忽略過程性評價，評價不夠全面深刻，沒有把這兩種評價有機結合，同時還缺乏第三方評價，評價方式廣度不夠，亟待解決的問題。

3 以賽促學視角下中職網(wǎng)絡綜合布線技術課程教學改革的策略研究

3.1 提高學習興趣，形成職業(yè)認同

3.1.1 學習興趣的培養(yǎng)

教師在教學過程應基于崗位角色扮演的體驗式、賽教融合等方法運用到教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。如《配線子系統(tǒng)的安裝與檢測》項目中的水晶頭制作、管槽和線纜鋪設，教師首先要分組，課前各小組登錄學習平臺，明確學習任務，根據(jù)崗位要求進行角色扮演（監(jiān)理、操作員、拍攝員），相互配合，人人參與，有問題相互討論，教師適時給予指導，其中扮演監(jiān)理的學生需要進行施工規(guī)范、安全、節(jié)約、整潔等操作展示。通過對項目小組中監(jiān)理的考驗和訓練以及小組間的競賽對比，來增強學生網(wǎng)絡綜合布線學習興趣培養(yǎng)。

3.1.2 職業(yè)崗位的認同

通過職業(yè)崗位角色扮演，提高學生崗位應變能力。如在教師帶領下與企業(yè)施工人員共同進入網(wǎng)絡實訓大樓，進行現(xiàn)場實地施工時要認真閱讀該項目的內(nèi)容及要求，方可進行施工，這樣才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)的技能要求的學生。讓同學們在活動中體驗了角色的真實情感，形成基于角色體驗的不同感悟，在感悟交流中，升華情感，達成認知，提升他們的職業(yè)崗位的認同感。

3.2 發(fā)揮榜樣引領，促進師生發(fā)展

3.2.1 精神傳承，榜樣引領

《配線子系統(tǒng)的安裝與檢測》中的鏈路端接，教師在教學過程中應依照國家標準，邀請世界技能大賽選手和每年獲省賽二等獎以上學生和通過視頻錄像方式給學生示范操作講解。并展示學長自主發(fā)明創(chuàng)新工具RJ45模塊快速壓制器進行模塊的端接，將嚴謹細致的職業(yè)態(tài)度和吃苦耐勞的勞動精神融入課堂教學，從而發(fā)揮榜樣引領的作用。

3.2.2 以賽促教，共同發(fā)展

在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的大背景下，教師應在教學策略上采用任務驅動教學法，借助理虛實一體化的教學環(huán)境，實現(xiàn)賽教融合[7]。認鏈路端接為例，采用“崗賽證”融合、“練測評”一體化的教學模式。在教學策略上采用任務驅動教學法、借助理虛實一體化的教學環(huán)境，實現(xiàn)賽教融合。課前學生借助學習平臺資源自主探究；課中對照GB/T50312-2016規(guī)范標準、學業(yè)水平考試標準及技能大賽標準，借助微課、動畫、3D 仿真軟件等信息化教學資源，通過逐層遞進的“練、測、評”等教學活動“做中學”“做中思”，掌握端接技巧和方法，并進行多元多維實時在線評價，細節(jié)操作“實時投屏”可視化突破重難點；課后參與施工提升職業(yè)技能。在促進知識掌握、技能提升的同時，做到“以賽促學”，真正做到競賽服務教學，促進師生共同發(fā)展的目的[8]。

4 改善實訓環(huán)境，開展多元評價

4.1 以賽促建，改善環(huán)境

為了讓學生能真實感受到網(wǎng)絡綜合布線技術環(huán)境，在實訓場地的布置上，應做好模擬真實的實訓環(huán)境。如在網(wǎng)絡布線實訓教學中，應根據(jù)技能大賽標準配備相應的設備，如綜合布線全套工具、實訓仿真墻以及配線架等。只有當網(wǎng)絡布線實訓室設施設備建設完備的情況下，學生方可參加實踐操作，同時在軟件建設層面也要加強，建設相應教學資源庫平臺，整合資源，實現(xiàn)師生、生生、師師多元互動，推動課程資源的建設和環(huán)境的改善[9]。

4.2 校企合作，多元評價

學校必須加強網(wǎng)絡綜合布線校企合作辦學模式。由于企業(yè)師傅擁有豐富的網(wǎng)絡布線技術經(jīng)驗，讓他們承擔部分工程項目設計和施工教學內(nèi)容，將企業(yè)的崗位標準、職業(yè)核心能力融入課程考核，課堂評價主體應有組內(nèi)（20%）、監(jiān)理（30%）、教師（20%）、企業(yè)工程師（30%）多元評價體系。課程考核總分按項目實操成績×20%+綜合設計×15%+職業(yè)核心能力考核×20%+實訓報告、作業(yè)×10%+期末考核閉卷）×35%的方法進行計算。評價指標主要包含課前任務、課堂參與度、環(huán)節(jié)理論測試、操作規(guī)范性、人文關懷、活動參與等。建立個人成長手冊，實施增值評價。通過全過程多元化評價，考核學生的知識、技能和素養(yǎng)目標的達成程度。例如：將學生做完實訓后能否按規(guī)定整理器材納入職業(yè)核心能力考核，有助于學生提前適應企業(yè)工作。事實證明，這種考核方式能夠更加全面地對學生所學知識做整體評價，提高學生學習能力、信息處理能力、團隊協(xié)作能力、適應和交流能力以及創(chuàng)新能力，有助于扭轉“高分低能”的人才培養(yǎng)困境。

5 結束語

通過以上的調(diào)研分析，厘清了網(wǎng)絡綜合布線技術課程教學改革的走向，一是要以充分調(diào)動學生的學習興趣、提高職業(yè)崗位認同感；二是要發(fā)揮榜樣引領的作用，以賽促教，達到師生共同發(fā)展的目標；三是要校企合作辦學，以賽促建，開展多元化評價的手段。為此要不斷進行課程教學改革研究，提高教學質(zhì)量，使學生熟練掌握綜合布線的專業(yè)技術和技能，提升學生職業(yè)核心能力，把學生培養(yǎng)成為符合企業(yè)用人標準的專業(yè)人才提供依據(jù)。