吳 敏，李 棟，鄭志安，鄭志偉

（1.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，北京 100083；2.機(jī)械與農(nóng)業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，北京 100083）

0 引言

工程倫理（engineering ethics）是應(yīng)用于工程學(xué)的道德原則系統(tǒng)，是工程技藝的應(yīng)用倫理。工程倫理審查與設(shè)定工程師對(duì)專業(yè)、同事、雇主、客戶、社會(huì)、政府和環(huán)境均應(yīng)負(fù)擔(dān)責(zé)任。作為一門井然有序、有條有理的思考學(xué)科，它與科學(xué)哲學(xué)、工程哲學(xué)（philosophy of engineering）、科技倫理（ethics of technology）等密切相關(guān)[1]。教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出工學(xué)類專業(yè)課程“要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[2]。工程倫理本質(zhì)上是工程師的職業(yè)倫理，重視和加強(qiáng)工程倫理教育是新工科建設(shè)和發(fā)展的必然方向。工程倫理教育應(yīng)以課程建設(shè)和教育教學(xué)改革為抓手，深入對(duì)標(biāo)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。工程倫理教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的工程科技人才、消除科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用中的不良現(xiàn)象、遏制工程事故頻發(fā)的社會(huì)問(wèn)題等方面具有極其重要的意義[3]。

1 國(guó)內(nèi)外工程倫理教育比較研究

工程倫理因工程師職業(yè)的正式確立而發(fā)展起來(lái)，從19 世紀(jì)開(kāi)始，代表工程學(xué)科的社團(tuán)相繼成立，并肩負(fù)促進(jìn)職業(yè)倫理的責(zé)任，自此工程倫理觀逐漸清晰并占據(jù)重要的位置[3-4]。20 世紀(jì)70 年代來(lái)以來(lái)，美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家相繼開(kāi)展工程倫理教育，到70 年代末，工程倫理學(xué)被正式確立為一門學(xué)科。國(guó)內(nèi)外主要高校工程倫理教育對(duì)比如表1 所示。

表1 國(guó)內(nèi)外主要高校工程倫理教育對(duì)比Tab.1 Comparative analysis of engineering ethics education in major universities at home and abroad

1.1 國(guó)外工程倫理教育發(fā)展特征

美國(guó)工程倫理來(lái)源于1852 年美國(guó)土木工程師協(xié)會(huì)章程中包含的倫理概念，其工程倫理教育的形成基礎(chǔ)是多元文化和西方文化中的道德規(guī)范，以案例教育為主要方式，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[5]。英國(guó)的工程倫理源于1818 年英國(guó)土木工程師協(xié)會(huì)的創(chuàng)立，教學(xué)中兼顧學(xué)生個(gè)體差異，重視案例教學(xué)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的背景探討。德國(guó)工程倫理教育起步于20 世紀(jì)80 年代，更加注重技術(shù)倫理和工程倫理之間的相互關(guān)系及其運(yùn)用。日本工程倫理思想在立足東方傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，借鑒美國(guó)的工程倫理學(xué)研究成果并將其本土化，將其貫穿整個(gè)大學(xué)的教育，充分彰顯了日本倫理教育的特色與優(yōu)勢(shì)。

1.2 我國(guó)工程倫理教育發(fā)展特征

我國(guó)的工程倫理教育正在逐漸形成獨(dú)立的學(xué)科體系，不斷完善統(tǒng)一課程教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)。2015 年全國(guó)工程專業(yè)教指委組織多所院校的專家合作編寫了《工程倫理》教材。教材突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性，指出工程倫理教育目標(biāo)除了培養(yǎng)工程倫理意識(shí)、責(zé)任感及掌握工程倫理的基本規(guī)范外，還需提高工程倫理決策能力。在疫情防控常態(tài)化條件下，全球高校積極推行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，工程倫理教育也應(yīng)抓住如今在線教育蓬勃發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)和拓展云端學(xué)習(xí)資源等手段，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密融合，以知行合一的方式夯實(shí)自身價(jià)值根基。在立足于本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，不同國(guó)家在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都有所側(cè)重，同時(shí)高校在授課模式上會(huì)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，將案例教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)等有機(jī)融合。就課程考核方式而言，主要以課程論文為主，同時(shí)將學(xué)生日常上課出勤情況和作業(yè)完成質(zhì)量作為評(píng)估學(xué)習(xí)成效的參考依據(jù)。

2 工程倫理教育方法與路徑實(shí)踐

基于比對(duì)分析，各國(guó)在工程倫理教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都與高校擅長(zhǎng)的學(xué)科方向和專業(yè)有關(guān)。在當(dāng)今面向國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的大背景下，碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)對(duì)照“面向特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)”的要求。工程倫理教育在制度保障的基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)改革和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的研究和探索已經(jīng)迫在眉睫[6]。

經(jīng)過(guò)了3 年教學(xué)改革，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)已形成了相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)工程倫理課程內(nèi)容優(yōu)化、混合課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科特色案例庫(kù)建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面開(kāi)展了探究，目前取得了一定的研究成果和較好的教學(xué)成效。

2.1 倫理責(zé)任價(jià)值引導(dǎo)的課程內(nèi)容創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)

工程倫理教育不僅要告訴未來(lái)的工程師“應(yīng)當(dāng)如何做”和“應(yīng)當(dāng)做什么”的行為規(guī)范問(wèn)題，更應(yīng)直面回應(yīng)“應(yīng)當(dāng)成為什么樣的人”和“應(yīng)當(dāng)如何生活”這一具有內(nèi)在人格和終極價(jià)值指向的問(wèn)題[7]。因此，倫理教育和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)更要結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀精神，突出引導(dǎo)學(xué)生自主思考和主動(dòng)判斷決策能力的生成。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)工程倫理研究生課程為16 學(xué)時(shí)，面向工學(xué)院工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)設(shè)。課程在通論教學(xué)基礎(chǔ)上，增加更多圍繞農(nóng)業(yè)工程和機(jī)械工程學(xué)科特色的內(nèi)容，注重工程師職業(yè)倫理教育的基本培養(yǎng)，在較短的課時(shí)中將課前資料設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容講授、案例選擇和各專業(yè)知識(shí)充分結(jié)合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)2 年的實(shí)踐，本課程（包括2020 年線上教學(xué)方式的實(shí)施）均得到了較好的教學(xué)成效。學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣和投入大大增加，對(duì)于倫理學(xué)在工程中的體現(xiàn)有明顯的主動(dòng)思考意識(shí)。課程優(yōu)化圖解如圖1 所示。

圖1 課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)Fig.1 Optimization design of course teaching content

2.2 基于學(xué)科特色的工程倫理案例庫(kù)建設(shè)

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的剖析，再現(xiàn)和體驗(yàn)工程活動(dòng)中工程師遭遇的工程倫理困境和解決問(wèn)題的辦法，幫助學(xué)生識(shí)別工程活動(dòng)中的倫理問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)并積極參與決策。其中，對(duì)符合學(xué)科專業(yè)背景案例的篩選、挖掘和設(shè)計(jì)是案例教學(xué)法發(fā)揮其重要體驗(yàn)式教學(xué)作用的核心[8-9]。

案例庫(kù)建設(shè)的主要方式由教師搜集整理的案例資料和發(fā)動(dòng)課程參與學(xué)生的主觀能動(dòng)性所獲得的案例資料兩種。課程已經(jīng)收集整理了17 個(gè)案例，創(chuàng)建了農(nóng)業(yè)工程大類倫理事件和典型案例分析的資源庫(kù)，深度挖掘農(nóng)業(yè)工程倫理問(wèn)題，編制相關(guān)案例庫(kù)資料。這也體現(xiàn)了交互性和案例分析法是倫理教育方法最重要的關(guān)鍵特征。表2 列舉了代表性案例名稱和對(duì)應(yīng)的倫理思考角度。

表2 工程倫理知識(shí)點(diǎn)代表性案例建設(shè)清單Tab.2 List of representative cases of construction of engineering ethics knowledge points

2.3 參與式和翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)踐

課程采用“JITT+CBL”教學(xué)模式組織課程改革與實(shí)踐，將課程內(nèi)容分為線上和課堂兩部分，按時(shí)間軸分為課前、課堂和課后，并分別設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和考核方式。JITT（just-in-time teaching）是由諾瓦克教授提出的準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)方法，主要通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)延伸課堂教學(xué)，改善學(xué)習(xí)成效。CBL（casebased learning）是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，特點(diǎn)是需要教師和學(xué)生共同分擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題[10-11]。本課程擬采用準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)和案例法教學(xué)的結(jié)合模式，建立相應(yīng)的時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖（圖2）。

圖2 課程“JITT+CBL”教學(xué)模式組織流程Fig.2 Organizational flow chart of the course "JITT+CBL" teaching model

課程安排了以學(xué)生小組為主體的課程案例設(shè)計(jì)專題分享會(huì)。這種翻轉(zhuǎn)和參與式的教學(xué)形式取得了意想不到的成效，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)不再是單純接收式，教師也在教學(xué)過(guò)程中真正感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)興趣的顯著增強(qiáng)。也證明了案例教學(xué)和參與式教學(xué)方式對(duì)于工程倫理課程教學(xué)效果的保障是十分必要的。

3 工程倫理教育思考與建議

3.1 深入推進(jìn)專業(yè)課教學(xué)的倫理學(xué)全面嵌入

在以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，我國(guó)的新工科不僅要在教育理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教育體系等方面賦予新的內(nèi)涵，更要堅(jiān)持“工程倫理先行”的教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)一步深化工程倫理素質(zhì)教育在通專課程體系中的全面嵌入和充分體現(xiàn)，融入工程碩士或本科生一體化人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生全面發(fā)展提供思想、情感、品德方面的必備要素，因此，工程倫理教育應(yīng)該是全員、全過(guò)程、全方位的教育。在培養(yǎng)方案建設(shè)中，無(wú)論是公共學(xué)位課、專業(yè)必修課程，還是專業(yè)選修課程等都應(yīng)各有側(cè)重，彼此滲透、相互貫通、融合推進(jìn)[12]。

3.2 積極搭建工程倫理教育產(chǎn)教融合平臺(tái)

積極搭建符合工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合育人平臺(tái)和實(shí)踐基地顯得至關(guān)重要[13]。平臺(tái)基地建設(shè)應(yīng)以本學(xué)科和行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)為主要依托，構(gòu)建合作共贏的模式和機(jī)制，在學(xué)生培養(yǎng)中分別發(fā)揮不同的作用，特別是讓學(xué)生在工程實(shí)踐中深刻體會(huì)倫理責(zé)任和職業(yè)教育的核心，切身體會(huì)工程實(shí)踐中工程師如何開(kāi)展負(fù)責(zé)任的創(chuàng)新，如何解決工程中出現(xiàn)的倫理困境，如何提升工程活動(dòng)中的倫理沖突決策力。實(shí)習(xí)實(shí)踐基地能為學(xué)生提供豐富開(kāi)放的外部環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到非常關(guān)鍵的作用。

3.3 多措并舉提升師資隊(duì)伍專業(yè)化水平

一方面要積極組織工程倫理課程教育教師和其他專業(yè)課學(xué)位課教師開(kāi)展專業(yè)化倫理學(xué)師資培訓(xùn)，以此擴(kuò)大工程倫理教育視野，形成工程倫理思維和意識(shí)；另一方面，可以依托工程倫理骨干教師，有計(jì)劃地開(kāi)展面向所有工程學(xué)科教學(xué)教職工的工程倫理知識(shí)培訓(xùn)，提高其知識(shí)水平和教育能力，有條件的高?？梢钥紤]設(shè)置工程倫理教師提升項(xiàng)目或成立工程倫理教師發(fā)展中心，構(gòu)建工程倫理教育教學(xué)共同體和濃厚的教育氛圍。

3.4 不斷豐富符合學(xué)科特點(diǎn)的倫理教育資源

工程倫理教育主要分為通論和分論，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以工程實(shí)踐存在的倫理問(wèn)題為主要素材，它具備非常明顯的實(shí)效性和動(dòng)態(tài)調(diào)整更新的需求。目前的工程倫理課程資源包括線上線下多個(gè)平臺(tái)，形式比較豐富，但是其教授內(nèi)容略顯單一，特別是符合不同學(xué)科領(lǐng)域的倫理案例庫(kù)建設(shè)還有很多提升的空間?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)和多媒體課件等方面豐富優(yōu)化教學(xué)講義和資源庫(kù)，通過(guò)運(yùn)行實(shí)踐編制信息化教材講義，也可以從國(guó)家重大工程和中華傳統(tǒng)文化精神中挖掘更多的倫理學(xué)案例[14]。

3.5 持續(xù)改進(jìn)本土化工程倫理教育方法

在教學(xué)內(nèi)容方面，工程倫理知識(shí)體系的本土化構(gòu)建和中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的體現(xiàn)，比如工匠精神和中國(guó)方案的鮮明特點(diǎn)可以帶給工程倫理教學(xué)新的內(nèi)容優(yōu)化融合點(diǎn)；在規(guī)范形成方面，工程倫理教學(xué)存在一定的約束和規(guī)范內(nèi)容，在制度和教育體系中應(yīng)有明確的要求，在指導(dǎo)專業(yè)化師資和全面?zhèn)惱斫逃袘?yīng)有爭(zhēng)取和最優(yōu)的教育方法和教育理念；在教育策略方面，伴隨著新工科背景下工程倫理內(nèi)容的拓展和延伸，工程倫理教育的手段和方法也應(yīng)作相應(yīng)地調(diào)整和轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課堂教學(xué)方法的相互融合，交互運(yùn)用教學(xué)策略和傳遞策略；在能力建設(shè)方面，注重教育和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以學(xué)生能力提升為核心目標(biāo)，體現(xiàn)在工程倫理意識(shí)的形成、解決倫理沖突的決策能力、提高工程倫理思維素養(yǎng)，成為主動(dòng)自覺(jué)的職業(yè)倫理責(zé)任；在職業(yè)教育方面，大力發(fā)展在線工程倫理職業(yè)教育和成人教育機(jī)制，滿足職業(yè)發(fā)展需求，從而更好地促進(jìn)“自我向?qū)У慕K身學(xué)習(xí)”這一教育的終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

工程倫理是新工科背景下高水平建設(shè)和發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科，該課程在培養(yǎng)全面發(fā)展的工程科技人才、消除技術(shù)工程應(yīng)用不良現(xiàn)象、遏制工程事故頻發(fā)問(wèn)題等方面具有極其重要的意義。基于中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生工程倫理課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該課程的教育方法與路徑實(shí)踐改革研究成果進(jìn)行全面梳理，并進(jìn)一步深入討論了“大工程倫理教育”理念下的課程全面嵌入、產(chǎn)教平臺(tái)搭建、專業(yè)師資提升、教學(xué)資源豐富和教育本土化等改革思路和方法對(duì)課程建設(shè)的優(yōu)化前景。教學(xué)改革結(jié)果表明，課程內(nèi)容優(yōu)化、混合課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科特色案例庫(kù)建設(shè)和師資培訓(xùn)等建設(shè)改革思路和方法取得了良好的教學(xué)效果。因此，新工科背景下工程倫理教育改革應(yīng)立足“內(nèi)容?師資?平臺(tái)”等多維度教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同優(yōu)化，通過(guò)營(yíng)造課程教學(xué)整體過(guò)程的更全面更真實(shí)的體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生課堂融入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生遵循倫理規(guī)范的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)工程倫理實(shí)踐問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。