宋林波　石俊

建筑工程課程體系主要專業(yè)基礎(chǔ)核心課程就是識(shí)圖課程，需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，引入“崗、課、賽、證”融通教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)思維模式限制，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)質(zhì)量。文中以建筑工程識(shí)圖課程為對(duì)象，分析“崗、課、賽、證”融通背景下建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮“崗、課、賽、證”融通模式的作用，結(jié)合專業(yè)課程調(diào)整教學(xué)模式，促進(jìn)建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

近年來(lái)，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出推動(dòng)“崗、課、賽、證”融通、提高教育質(zhì)量。這一教育理念下職業(yè)教育需要根據(jù)工作崗位、職業(yè)技能證書(shū)設(shè)置相應(yīng)課程，提高職業(yè)教育的實(shí)踐性。建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)中融入“崗、課、賽、證”融通模式，切實(shí)滿足人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，順利推進(jìn)課程“崗、課、賽、證”融通，進(jìn)一步提高建筑人才培養(yǎng)質(zhì)量，向市場(chǎng)輸送高素質(zhì)的建筑人才，推進(jìn)我國(guó)建筑行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

1 高校建筑工程識(shí)圖課程“崗、課、賽、證”融通問(wèn)題

高校在推進(jìn)建筑工程識(shí)圖課程“崗、課、賽、證”融通過(guò)程中，實(shí)際中面臨著諸多問(wèn)題，有的僅僅停留在概念上，而且實(shí)際效果不理想，現(xiàn)將這些問(wèn)題總結(jié)歸納如下：

1.1 教學(xué)資源配置問(wèn)題

高校建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接阻礙“崗、課、賽、證”融通的進(jìn)行。建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)體系中存在師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施缺失及教學(xué)內(nèi)容不理想，影響到教學(xué)質(zhì)量提升，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)過(guò)程中教師側(cè)重理論知識(shí)講授，這本身已經(jīng)花費(fèi)很大精力，加上建筑工程專業(yè)學(xué)生水平落后于社會(huì)對(duì)建筑工程識(shí)圖課程人才的需求。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)理念問(wèn)題

建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)時(shí)，一些教師沒(méi)有意識(shí)到“崗、課、賽、證”融通的重要性，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)即可。但建筑工程識(shí)圖課程本身需要掌握一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)校給予學(xué)生更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟悉掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技巧。實(shí)際“崗、課、賽、證”融通時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，直接阻礙建筑工程識(shí)圖課程“崗、課、賽、證”融通的順利進(jìn)行。

1.3 應(yīng)試教育方式問(wèn)題

高校教學(xué)體系中建筑工程識(shí)圖課程作為主要專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。實(shí)際高校建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)受到阻礙影響，應(yīng)試教育環(huán)境下建筑工程識(shí)圖課程發(fā)展速度受限，很多教學(xué)工作無(wú)法展開(kāi)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的存在，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間脫節(jié)，忽視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，不利于建筑工程專業(yè)“崗、課、賽、證”融通的進(jìn)行。

2 “崗、課、賽、證”融通下建筑工程識(shí)圖課程問(wèn)題成因

“崗、課、賽、證”融通背景下建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)時(shí)面臨著新的問(wèn)題，“崗、課、賽、證”融通下參賽選手能力提升有限，長(zhǎng)期集訓(xùn)影響正常教學(xué)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練設(shè)備價(jià)格較貴等，具體內(nèi)容如下：

2.1 大賽中學(xué)生能力提升有限

“崗、課、賽、證”融通開(kāi)始前需要進(jìn)行集訓(xùn)，但受到經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地等因素限制，不能讓所有學(xué)生參與到大賽集訓(xùn)，這就會(huì)造成大賽背景下學(xué)生能力提升程度不同。

以全國(guó)建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)為例，每一所學(xué)校每年只能選派不超過(guò)2名指導(dǎo)教師帶領(lǐng)2名學(xué)生參賽，指導(dǎo)教師需要單獨(dú)集訓(xùn)與輔導(dǎo)參賽選手，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期單獨(dú)指導(dǎo)與訓(xùn)練，參賽選手必然會(huì)熟練掌握各類相關(guān)知識(shí)，技能操作與職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升。但技能大賽背景下參賽選手能力提升存在差異，相當(dāng)一部分學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，影響到其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 技能大賽影響正常教學(xué)

參賽選手在正式參賽前，需要提前經(jīng)過(guò)層層選拔，如院校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等，選擇過(guò)程較長(zhǎng)且對(duì)選手技能要求較高，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，普遍出現(xiàn)侵占學(xué)生上課與休息時(shí)間的情況。

尤其是學(xué)校積極組織背景下，參賽選手需要3個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，整個(gè)過(guò)程中需要停課集訓(xùn)，期間訓(xùn)練強(qiáng)度大、占用時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。除此之外，指導(dǎo)教師要在輔導(dǎo)參賽選手的同時(shí)，承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)，造成比賽與正常教學(xué)工作出現(xiàn)沖突情況，日常教學(xué)活動(dòng)中教師很難集中精力，直接影響到教學(xué)質(zhì)量提升。

2.3 技能大賽訓(xùn)練設(shè)備較貴

建筑工程識(shí)圖課程參賽時(shí)，需要使用技能大賽指定品牌的設(shè)備，以保證比賽的公正性。同時(shí)，為了降低設(shè)備損耗與控制維修成本，比賽設(shè)備除了參賽選手集訓(xùn)期間使用外，其他時(shí)間基本處于閑置狀態(tài)。但學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)設(shè)備多選擇一些價(jià)格低、社會(huì)實(shí)用性較高的產(chǎn)品。

這直接反映出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)與技能大賽之間匹配度不足，兩者融合有待提高，尤其是促進(jìn)專業(yè)人才與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，技能大賽未能起到相應(yīng)的作用，不利于提高建筑工程識(shí)圖課程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 實(shí)踐教學(xué)專業(yè)素質(zhì)問(wèn)題

建筑工程識(shí)圖實(shí)踐教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和實(shí)踐教師的專業(yè)素養(yǎng)存在密切聯(lián)系。當(dāng)前高校內(nèi)建筑工程識(shí)圖實(shí)訓(xùn)教師主要有兩類：一類是理論課教師兼任實(shí)訓(xùn)課教師，這類教師大多缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)知識(shí)較為缺乏；另一類則是實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵺`課的專任教師，但很多高校內(nèi)這類教師只負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室日常管理，是一種較為嚴(yán)重的浪費(fèi)，直接制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。總之，實(shí)訓(xùn)師資無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。隨著高校建筑工程識(shí)圖實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)度日趨完善，但實(shí)訓(xùn)室資源利用卻呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。目前高校內(nèi)僅有少部分科研實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室處于較高使用頻率，其余實(shí)訓(xùn)室大多處于閑置狀態(tài)。加上實(shí)訓(xùn)室管理體制不完善，造成各類實(shí)訓(xùn)室處于分散狀態(tài)，出現(xiàn)資源浪費(fèi)情況。另外，高校實(shí)訓(xùn)室資源大多是無(wú)償使用的，并沒(méi)有和承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行定額核算，造成實(shí)際資源利用率偏低。

3 高校建筑工程識(shí)圖課程“崗、課、賽、證”融通的具體措施

高校建筑工程識(shí)圖課程“崗、課、賽、證”融通時(shí)，需要綜合考慮各方面因素，制訂科學(xué)合理的方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，推進(jìn)課堂體系改革，進(jìn)一步提高建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體措施如下：

3.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”的政策導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與專業(yè)發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，全面提高人才培養(yǎng)效率，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前企業(yè)以及社會(huì)對(duì)本專業(yè)人員的能力素質(zhì)要求，創(chuàng)建起“學(xué)校+企業(yè)”的一體化育人機(jī)制，搭建兩者間的合作平臺(tái)，將人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在實(shí)踐操作能力等方面，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，豐富專業(yè)知識(shí)與技能。

在教育教學(xué)目標(biāo)的確定上，高校建筑工程識(shí)圖課程可根據(jù)國(guó)家有關(guān)要求，根據(jù)企業(yè)與社會(huì)用人要求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)合理制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建科學(xué)長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)模式以及就業(yè)服務(wù)機(jī)制，全面推進(jìn)人才培育、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)等工作的開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前背景下，高校不能將培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與應(yīng)考能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校必須正確認(rèn)識(shí)到在該專業(yè)學(xué)生在離校及就業(yè)后需要面臨的問(wèn)題以及所需具備的技能，考慮到學(xué)生在專業(yè)發(fā)展道路上素質(zhì)素養(yǎng)、協(xié)調(diào)能力以及抗壓能力的重要性，進(jìn)而將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 深化課程體系改革

高校建筑工程識(shí)圖課程旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，人才培養(yǎng)過(guò)程中最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。因此，建筑工程識(shí)圖課程體系改革時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，也是需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

建筑工程識(shí)圖課程構(gòu)建課程內(nèi)容體系時(shí)，需要按照市場(chǎng)以人才需求為著眼點(diǎn)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才。結(jié)合崗位工作任務(wù)、技能大賽內(nèi)容、職業(yè)資格證書(shū)大綱重構(gòu)課程內(nèi)容體系。同時(shí)新課程體系加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)，可以在課程體系中設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度。建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)時(shí)充分結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力，形成新的科學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

3.3 優(yōu)化考核機(jī)制

全程化的考核方式能跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋課程教學(xué)信息，使教師能及時(shí)了解課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況及學(xué)生的能力發(fā)展情況，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)進(jìn)度，使課程考核成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向?；谀芰ε囵B(yǎng)的專業(yè)課程的評(píng)價(jià)方法把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程能力評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，考核方式要改變以理論考試為主的考核模式，采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法，結(jié)合崗位職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn)，按照實(shí)踐能力為主、理論知識(shí)為輔，課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程為主、課程實(shí)訓(xùn)結(jié)果為輔的原則，注重考核學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，采用技能大賽及建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核方式，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

如，學(xué)期末建筑工程識(shí)圖課程教師可以測(cè)試與評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況，依據(jù)學(xué)生實(shí)際測(cè)試成績(jī)依據(jù)按照平均成績(jī)等要素進(jìn)行分析，繼而掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況。如果學(xué)生平均分?jǐn)?shù)相比上學(xué)期出現(xiàn)進(jìn)步，意味著教師教學(xué)水平提升，反之，則意味著教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，需要及時(shí)反思出現(xiàn)這一情況的原因，采取有效的改進(jìn)措施，大幅度提高建筑工程識(shí)圖課程教師教學(xué)質(zhì)量。

3.4 深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)管理

緊緊圍繞建筑工程識(shí)圖課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)工作任務(wù)來(lái)整合相關(guān)知識(shí)與技能，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以建筑初識(shí)、建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明的識(shí)讀、建筑總平面圖識(shí)讀、建筑平面圖識(shí)讀、建筑立面圖識(shí)讀、建筑剖面識(shí)讀、建筑構(gòu)造圖識(shí)讀和結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀等幾個(gè)逐步遞進(jìn)的任務(wù)，同時(shí)利用圖片、微課、建筑構(gòu)造模型等教學(xué)資源使學(xué)生循序漸進(jìn)地從整體上認(rèn)識(shí)和掌握建筑識(shí)圖的過(guò)程。同時(shí)按照崗位工作任務(wù)的操作要求，倡導(dǎo)學(xué)生在“做”中“學(xué)”“學(xué)”中“做”。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生勝任建筑施工與管理崗位的識(shí)圖能力，適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)就是充足經(jīng)費(fèi)支持。需要提高實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入力度，逐步優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入制度，提高實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)水平，使得實(shí)訓(xùn)室滿足建筑工程識(shí)圖發(fā)展需求。高校從頂層設(shè)計(jì)角度出發(fā)，確保教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，確保相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。需要根據(jù)建筑工程識(shí)圖發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合相關(guān)人才培養(yǎng)要求，做好相關(guān)設(shè)備采購(gòu)，改善硬件設(shè)施，搭建高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)。此外，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中需要科學(xué)論證，提高實(shí)訓(xùn)室經(jīng)費(fèi)使用效益。相關(guān)部門(mén)審定立項(xiàng)申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)程制訂規(guī)劃方案，科學(xué)設(shè)置建設(shè)內(nèi)容，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)室使用質(zhì)量與效率。

建筑工程識(shí)圖深化實(shí)踐教學(xué)改革，需要全面規(guī)劃與建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。需要深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，可以考慮實(shí)際需求，從以下幾方面展開(kāi)論述：現(xiàn)有實(shí)踐課程的學(xué)科邊界模糊化，強(qiáng)調(diào)不同課程之間的交叉融合，需要一體化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，圍繞能力培養(yǎng)搭建分層次、多模塊的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。此外，逐步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前建筑類實(shí)訓(xùn)主要為演示性與操作性。因此，需要推進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革，提高其中開(kāi)放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，形成多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。還可以與企業(yè)深化合作，雙方建立實(shí)訓(xùn)室，充分發(fā)揮企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)人才的目的。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，建筑工程識(shí)圖課程“崗、課、賽、證”融通模式應(yīng)用，要和教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課教學(xué)方法，拉近師生之間的關(guān)系，增加課堂的實(shí)踐性。同時(shí)，需要正視“崗、課、賽、證”融通模式下教學(xué)存在的問(wèn)題，采取有效解決措施，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)大賽的積極作用，落實(shí)崗課賽證融通模式，促進(jìn)建筑人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（作者單位：黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）