姚辰

2022年5月，教育部印發(fā)的勞動教育2022年課程標準，指出勞動教育應以強化勞動觀念、弘揚勞動精神、體會勞動價值為主要目的。勞動教育是中小學教育不可缺少的重要組成部分，是全面貫徹落實教育方針，實施素質教育、提高學生總體素質的基本途徑。某農村小學結合實際情況，打造勞動實踐基地，開發(fā)相關勞動課程，讓學生沉浸其間，以景入情，以情育人。通過勞動過程培養(yǎng)學生的情感與意志，進而自然形成對于勞動價值的認知與評價，以此發(fā)揮育人導向與反饋功能。文章結合當前勞動教育課程實施現(xiàn)狀入手，具體闡述某農村小學“百草園”勞動教育課程的運作范式，希冀為下半年勞動課程的正式開設提供經(jīng)驗參照。

1 農村小學勞動教育現(xiàn)狀分析

1.1 農村小學勞動教育的優(yōu)勢

（1）得天獨厚的地理位置。該農村小學地處城郊，注定與勞動天然具有聯(lián)系。

（2）數(shù)量較多的活動場地。該校占地面積約22355平方米，存在一定數(shù)量的空地，為開展體驗式勞動教育課程活動提供了充足的場地。

（3）吃苦耐勞的學生素質。該校學生大多來自農村，普遍吃苦耐勞，篤信勤耕則獲，堅毅的品行讓勞動教育的深度開展成為了可能。

1.2 農村小學勞動教育存在的問題

（1）處于起步階段

縱觀目前的中小學勞動教育，雖然是各大期刊教育論文的熱門話題，但實際教學時的方法與策略正處于探索階段，并沒有十分完整有效的體系可以借鑒。

以往的勞動教育更傾向于職業(yè)教育與社會實踐，以專技培養(yǎng)和職業(yè)體驗為主要課程。對于勞動的認識局限于單一的社會實踐，并不能完全幫助學生形成積極正向的勞動觀念，對于勞動意識、勞動精神的培養(yǎng)也就無從談起。

（2）遭遇現(xiàn)實問題

缺乏育人功能，勞動教育成為課后一時的娛樂。缺乏規(guī)范科學的指導，學生“淺嘗輒止”，實用性不大、創(chuàng)意性不高。沒有具體的評價標準與展現(xiàn)方式，學生得不到具體正向的反饋，也沒有辦法了解自身水平。種種原因，使勞動教育變成了興趣班，學生上完40分鐘就結束，沒有延伸到生活中，也沒有培育出優(yōu)秀的勞動素養(yǎng)和勞動精神。因此改變“有勞無教”“有教無勞”的現(xiàn)狀是當下急需解決的問題。

2 農村小學“沉浸”式勞動教育課程的實踐探索

2.1 農村小學“沉浸”式勞動環(huán)境的創(chuàng)設

（1）沉浸式教學環(huán)境的創(chuàng)設

某農村小學將勞動教育與語文、數(shù)學、英語等學科融合，構建百草園特色課堂教學，如課程設計中加入百草園中感受《鋤禾》、計算百草園面積合理施肥、百草園植物雙語介紹等，在教學中引導學生的勞動意志，培養(yǎng)基礎的勞動教育認知。響應五育并舉政策，培養(yǎng)勞動精神促進德育，科普種植知識進行智育，以體育鍛煉勞動所需體魄，以美育提升勞動價值審美。

（2）沉浸式實踐環(huán)境的創(chuàng)設

某農村小學打造“勤耕則獲”主題的百草園，阡陌交錯的小型農田，原始生態(tài)的腳踏水車。耳聞清脆鳥鳴、細嗅泥土芬芳、觀賞田園景致、種植純天然蔬菜，旁邊是學校食堂的炊煙升起，飯菜飄香。百草園的耕種區(qū)充分調動學生五官，感受純正勞動生產(chǎn)環(huán)境。百草園的讀書區(qū)可以瀏覽農耕歷史、農耕文化、農耕知識的相關故事，圖文并茂熏陶農耕氣息，以景入情、追本溯源，探訪農耕大國千年歷史。除此之外，學校還將“勤耕則獲”融入學校文化、宣傳標語、百草教室、卡通形象等。

（3）沉浸式群體環(huán)境的創(chuàng)設

某農村小學通過家校共育、社區(qū)合作、鄰校聯(lián)動三方合作的形式，讓學生切身感受到熱愛勞動、尊重勞動的社會氛圍，從而將勞動當作日常。邀請家長進校示范耕種，親子同樂進行勞動氛圍渲染。與社區(qū)合作，組織學生參加社區(qū)義工，體會勞動精神。例如：盤城特產(chǎn)“陽光葡萄粒”引進校園，開拓小片葡萄種植區(qū)。舉辦“百草節(jié)”展覽，邀請鄰校到校參觀，交流經(jīng)驗。

（4）沉浸式心理環(huán)境的創(chuàng)設

某農村小學從心理上引導學生進行“勤耕則獲”積極歸因，培養(yǎng)學生成為堅定頑強的社會主義建設者和接班人。主要從勞動教育的評價體系中進行引導，對學生進行“勤耕則獲”的積極心理暗示。以過程提升集體凝聚力，以結果提高學生成就感，調動學生內驅力，使學生樂于團結集體、付出奉獻，并進行二次參與。防止勞動教育中“有勞無教”“有教無勞”的情況發(fā)生，以學生自我育成勞動心理的方式提升積極性與勞動毅力，讓勞動教育真正生成。

2.2 農村小學“沉浸”式勞動課程目標的設定

某農村小學提煉出了“百草園”體驗式勞動教育知、行、魂綜合實踐課程理念，并明確了“一二三四”的課程建設目標，即擁有一顆仁愛之心，鍛煉動手操作與關愛他人兩種能力，體驗動手種植、收獲成功、問題解決三種感受，學習醫(yī)者仁心、誠實勇敢、艱苦樸素、團結互助的四種作風，在此基礎之上，凝練出“富有仁愛之心、勤勞能干的江北好少年”這一總目標。

在當前聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展關鍵能力的課程改革的背景下，學校還思考，如何基于勞動教育，結合特色課程建構與實施來促進學生全面發(fā)展，培植“勤耕則獲”的學校文化。學校從勞動教育入手，以促進學生綜合發(fā)展為宗旨，以百草園特色勞動體驗課程為支點，從物型文化、課程開發(fā)、實踐體驗、制度保障等出發(fā)，全面構建“百草園”勞動教育學習文化。

2.3 農村小學“沉浸”式勞動課程教學模式的建設

（1）建設百草園中草藥種植項目，與兒童共同體驗浸潤式學習

課程開發(fā)以全面提升學生綜合能力為本，以學校的校本課程為綱，以特色活動建構與實施為中心，從主題活動設計、國家課程結合與轉化、綜合實踐課程以及個別化學習這四個方面入手展開。

百草園勞動教育特色課程的學習呈現(xiàn)著學習目標的差異化、學習內容的綜合性、學習過程的實踐性等特點，我們遵循勞動教育的特征，在研發(fā)素材中，突出了學科資源的重構與轉化、綜合資源的拓展與運用；在研發(fā)活動項目中，突出利于實現(xiàn)個性化學習、有別于傳統(tǒng)評價和反饋、強調精神的貫穿性。

①主題活動

“雙十”活動。即學校開展的“十個一”舉行一次中草藥知識培訓、開展一次中草藥的主題班隊會、每個學科開發(fā)一節(jié)活動課、舉行一次農事趣味運動會、班級板報開辟“國粹神奇——中草藥”欄目、讀一本中醫(yī)藥方面的書、觀看一次中國傳統(tǒng)文化的影視、舉行一次“我與傳統(tǒng)文化”演唱比賽、舉行一次以中草藥題材為主的繪畫比賽、舉行一次中草藥種植成果展。學生素質發(fā)展的“十個一”會唱一首愛國歌曲、畫一幅以中草藥為主題的兒童畫、讀一本中草藥方面的故事書、寫一篇有關種植的文章、會講一個傳統(tǒng)文化的故事、了解一個中醫(yī)故事、與同學一起走進中醫(yī)院體驗生活、給知名老中醫(yī)寫一封信、參加一項運動項目比賽、每天做好一次健體操。

舉行特色中醫(yī)藥活動，上山采藥、識辨百草、“今天我坐堂”等。

在以上的活動中，學科教師要圍繞一個核心主題和學生共同設計相關活動，從“講知識”變?yōu)橐稹⒕S持和促進學生的學習，引導學生自主學習、探究學習和合作學習，提供資源、策略、程序、評價等必要的導引。

②國家基礎課程結合和轉化

結合語文、數(shù)學、品社、科學等國家基礎課程中與中草藥相關聯(lián)的內容，轉化為百草園能落實的活動內容，進行開展。例如科學中觀察植物的生長，學生就可以對草藥的成長進行觀察；語文小報的制作，學生可以融入中草藥等傳統(tǒng)文化元素……通過結合與轉化的過程，能反作用于原有學科，進而促進原學科的發(fā)展。例如部編版語文三年級上冊，就有一篇題為《李時珍》的課文，文章重點描述了李時珍走遍千山萬水，嘗遍百草萬花，終于寫成藥學巨著《本草綱目》的故事。學生一開始對此不能理解，在經(jīng)歷過百草園特色勞動系列活動，收獲了自己栽種的草藥之后，對此有了深刻的體悟，更好地落實了語文的教學目標。

③綜合實踐活動課程

根據(jù)課程目標，學生初步設置了如下的綜合實踐活動課程。一、二年級以“神奇的草藥”為主題的知課程，內容涉及指導如何觀察體驗、中草藥知識了解等，注重培養(yǎng)學生的觀察辨識能力等；三、四年級以“我是小藥農”為主題的行課程（高年級也有涉及），內容涉及中草藥知識的宣講、中草藥的種植、藥性對癥、中藥的熬制等，重點培養(yǎng)學生的動手操作能力等；五、六年級圍繞“仁愛之心”開展魂課程，內容涉及“我是家庭小中醫(yī)”、生物科技參觀考察、班隊主題活動設計和社會實踐等，以中藥為切入點，拓展中國傳統(tǒng)文化，重在培養(yǎng)學生的博愛與自信。例如中高年段的“我是小藥農”活動，它是要求學生了解一定的中草藥知識，初步學會預設、實踐和總結；在感受中藥文化的同時，培養(yǎng)學生收集整理信息、團結互助研究、成果匯報展示等能力，并能在活動中、在團隊中，初步提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，提高表達與思辯能力；培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，富有仁愛的情懷，激發(fā)學生立志學習，服務社會的情感。

④個別化學習

由于學生的能力各不相同，而我們的活動設計智力層面也只能面對大多數(shù)學生，對于那些“頂端”的學生，我們就倡導個別化學習，并在“中草藥體驗館”中精心搭建了“六一中醫(yī)堂”，對這部分精英學生進行專項活動培訓，同時也鼓勵他們在學校設置的課程活動中，深度發(fā)掘項目，自主學習。

（2）強化實踐體驗，讓每一位學生的綜合能力在勞動中得到鍛煉

基于勞動教育的理念，關照學生的學習特征，學校從以下四個方面來讓每一位學生的綜合能力在勞動中得到鍛煉。

①勞動環(huán)境的創(chuàng)設

營造濃厚的勞動教育氛圍，“勞動引學”“動手促學”“勤耕尚學”，以勞動實踐活動為主線，讓教師和學生在勞動中發(fā)現(xiàn)、生成、解決問題，涵養(yǎng)勞動教育所能夠涉及的方方面面，樣樣可研究、處處有體驗。這種學習情境的創(chuàng)設，使學生“浸潤”其中，經(jīng)歷了實踐訓練，磨煉自身意志，而非僅僅只是在課堂教學上做做文章。

②學習差異的關照

學生的能力一定是個性化的，呈現(xiàn)著差異。學校百草園勞動教育特色課程對于“個性化關照”，做到了學與教的過程全覆蓋，可以體現(xiàn)在目標設計中的個別化關照、多元互動中的個別化關照、作業(yè)輔導中的個別化關照和評價激勵中的個別化關照。如在三年級“知課程·動手來種植”中，對學生的階段性評價，教師可以通過關注學生的勞動作品來完成，比如《我心中的枸杞樹》美術作品、一段小組合作翻地除草的視頻、一份枸杞生長的觀察日記等。差異的關照能夠有的放矢地促進個體能力的提升。

③探究學習的落實

通過物化載體“小藥農成長冊”（學生活動成長手冊），讓學生在活動中，敏銳地捕捉身邊的每一個細節(jié)、每一次體驗，教師為學生個性化服務，讓學生在實踐體驗中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、經(jīng)歷主動學習和建構學習。中藥真的能治病？神奇的草木能止血？水到底該怎么澆才是最好的呢？學生們用繪畫、PPT、探究報告、小報等豐富多彩的形式展示他們的活動成果，立足勞動教育的多元化學習得以落地發(fā)芽。

④多元性評價的運用

學校對于學生的評價，更多的是關注學習能力、情感態(tài)度、參與程度等；在評價主體方面，選擇自我評價、同伴評價、家長評價等多種形式；在評價方式上我們采取每周評價單、每月多元評價表、期末綜合評價表等相結合；在結果呈現(xiàn)方面，我們注重教師過程性記錄、教導處存檔、學生作品展示等。學校評價的核心在于從真實的課堂活動行為走向準確的表現(xiàn)性評價及注重個體發(fā)展，兼容量性指標的“發(fā)展性”評價兩種方式。

勞動體驗，讓每一個學生積極地融入活動；綜合探究，讓每個孩子大膽地提出問題；項目學習，激發(fā)孩子研究的潛能；舞臺搭建，讓每個孩子自信地展示成果。通過百草園的系列活動，每個學生都收獲滿滿。

⑤制度保障：給予百草園勞動教育支撐

制度保障大致有四個方面。第一，組織保障，學校已經(jīng)初步建立勞動教育特色課程實施的質量保障體系，并在向健全方面邁進。第二，是師資的保障，學校從年輕教師當中選取對此感興趣的教師，形成校內教師隊伍，并從校外尋找外援共同協(xié)助我們進行開展，例如“知課程·草藥的神奇”活動就得到了盤城街道社區(qū)衛(wèi)生服務站的大力支持。第三，保障和激勵方面，我們會依據(jù)活動表現(xiàn)，評出優(yōu)秀向學校推薦，并將納入教導處考核，同時在績效工資，評先評優(yōu)等環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。第四，經(jīng)費保障方面，學校擁有教育特色項目實施的保障機制。

經(jīng)過多年的艱難探索，某農村小學走出了一條適合農村小學開展勞動教育的道路，初步形成了具有一定可操作性和推廣性的運作范式，全面提升了學生的關鍵素養(yǎng)與綜合素質，但在雙減政策背景下，勞動教育還起著放松學生身心，充實學生日常的作用，那如何妥善安排及延續(xù)勞動的積極性等方面問題，還需在具體實踐中探索得出。

（作者單位：南京江北新區(qū)六一小學）