張 丹 姚婷潔

(華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所,上海 200062)

引 言

伴隨大量交叉學(xué)科研究成果的發(fā)表,交叉學(xué)科已日益成為當(dāng)前研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題,甚至成為學(xué)術(shù)界的“口頭禪”。盡管大量研究跨越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科邊界,但在具體研究實(shí)踐中,通過多重視角嘗試問題解決與理論創(chuàng)新,多數(shù)交叉學(xué)科研究仍停留在理論與方法探索階段。同時(shí),交叉學(xué)科研究領(lǐng)域中如何評(píng)估以及有關(guān)交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究經(jīng)驗(yàn)則仍相對(duì)較少,且鮮有對(duì)國際交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

新時(shí)期中國需加速發(fā)展科學(xué)和技術(shù),大力提倡學(xué)科交叉,注重交叉科學(xué)的發(fā)展,因此,提出并解決交叉學(xué)科難題具有重大意義。而中國語境下的交叉學(xué)科不再僅僅局限在教育語境,而是融合了教育語境、科技語境、社會(huì)語境、市場語境等綜合性融合創(chuàng)新與應(yīng)用導(dǎo)向的新高等教育制度的承載體。由于我國學(xué)科劃分相對(duì)較細(xì),交叉學(xué)科研究普遍存在,不考慮交叉學(xué)科的評(píng)價(jià)體系與管理機(jī)制,會(huì)影響多學(xué)科交叉融合的深度合作與可持續(xù)發(fā)展。由此,在推進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展中,相關(guān)部門面臨著如何識(shí)別具有科學(xué)價(jià)值與交叉學(xué)科合作潛力的項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì),如何構(gòu)建有效的交叉學(xué)科項(xiàng)目或科研團(tuán)隊(duì)成果評(píng)估體系與指標(biāo)體系,如何“破五唯”等制度障礙,如何健全綜合評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)成果質(zhì)量與原創(chuàng)價(jià)值等問題。(1)徐飛: 《新文科建設(shè):“新”從何來,通往何方》,2021年3月20日, http://www．nbd．com．cn/articles/2021-03-20/1663434．html, 2023年3月22日。對(duì)通過交叉融合產(chǎn)生的交叉新學(xué)科,如何突破傳統(tǒng)的學(xué)科評(píng)價(jià)框架也逐步成為時(shí)下熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題,這也是深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地,解決卡脖子問題的關(guān)鍵所在。

黨的十八大以來,我國不斷完善學(xué)科建設(shè)各項(xiàng)機(jī)制保障措施,切實(shí)鼓勵(lì)交叉學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的研究生協(xié)同培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)協(xié)同攻關(guān),大力推進(jìn)學(xué)科開放和交叉融合機(jī)制,促進(jìn)新興學(xué)科形成,培育特色學(xué)科,構(gòu)建交叉學(xué)科體系。(2)《學(xué)科建設(shè)與國家發(fā)展同步共頻——黨的十八大以來學(xué)科建設(shè)情況綜述》, https://www．cdgdc．edu．cn/dslxkpgjggb/ddsbdylxkjsqkzs．htm, 2023年3月22日。在雙一流建設(shè)背景下,大學(xué)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)組織成為學(xué)術(shù)組織創(chuàng)新的重要形式。學(xué)科之間不存在絕對(duì)的邊界,如何科學(xué)地評(píng)價(jià)交叉學(xué)科跨學(xué)科成果和研究項(xiàng)目已成為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的國際難題。(3)黃寶印: 《努力構(gòu)建中國特色國際影響的學(xué)科評(píng)估體系》,2018年1月8日,http://www．cdgdc．edu．cn/xwyyjsjyxx/xkpgjg/zjgd/283613．shtml, 2023年3月22日。在具體實(shí)踐中,交叉學(xué)科學(xué)術(shù)成果在學(xué)術(shù)單位歸屬性以及成果認(rèn)定上存在學(xué)科差異,如文科學(xué)術(shù)成果多數(shù)高校只認(rèn)定第一作者歸屬單位,而時(shí)下的學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽下,學(xué)術(shù)環(huán)境呈現(xiàn)明顯的學(xué)術(shù)“GDP主義”“績效主義”和“量化學(xué)術(shù)”。以學(xué)術(shù)產(chǎn)出為目標(biāo)的價(jià)值取向,重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的評(píng)估方式,某種程度阻礙了交叉學(xué)科深度合作與可持續(xù)性研究的發(fā)展。歐美國家探索交叉學(xué)科發(fā)展已有百年的改革經(jīng)驗(yàn),而中法兩國在歷史淵源、權(quán)力層級(jí)的設(shè)置與改革環(huán)境等諸多方面存在共同點(diǎn),有著相似的中央集權(quán)制度的歷史傳統(tǒng),研究法國交叉學(xué)科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)下我國交叉學(xué)科發(fā)展具有一定的啟示借鑒意義。那么時(shí)下法國交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)評(píng)估改革中是否存在獨(dú)立而系統(tǒng)的交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?最新的評(píng)估指標(biāo)體系是什么?遵循哪些制度流程?對(duì)我國時(shí)下多學(xué)科交叉融合與交叉學(xué)科研究中心評(píng)估存在哪些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)?對(duì)這些問題的解答構(gòu)成了本文的主要研究內(nèi)容。

一、 交叉學(xué)科的概念厘清與學(xué)術(shù)邊界探索

加拿大學(xué)者麥克菲(McPhee)的方法轉(zhuǎn)換模式與Bruhn的有一定的相似性,他進(jìn)一步認(rèn)為交叉學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)旨向與法國探討的多學(xué)科、交叉學(xué)科、跨學(xué)科三步轉(zhuǎn)化相一致,(6)Chris McPhee, “Editorial: Transdisciplinary Innovation,” Technology Innovation Management Review, vol．8, no．3(August 2018), pp．3-5．應(yīng)為三個(gè)階段,如圖1。

圖1 學(xué)科交叉的三個(gè)發(fā)展階段

與加拿大學(xué)者M(jìn)cPhee觀點(diǎn)類似,法國高等教育和研究評(píng)估高級(jí)委員會(huì)(Haut Conseil de l’valuation de la Recherche et de l’Enseignement Surieur,簡稱HCERES)同樣認(rèn)為跨學(xué)科是一種科學(xué)實(shí)踐,它超越了學(xué)科的觀點(diǎn),對(duì)問題采取整體的方法。法國高等教育領(lǐng)域?qū)⒍鄬W(xué)科、交叉學(xué)科與跨學(xué)科一起討論研究,也認(rèn)為是一種學(xué)科過渡轉(zhuǎn)化的過程探索。多學(xué)科交叉融合首先需以單學(xué)科為基礎(chǔ),無法跨躍單學(xué)科基礎(chǔ)而直接跨學(xué)科,也不能簡單拼盤并置學(xué)科便認(rèn)為是交叉學(xué)科。法國高等教育和研究評(píng)估高級(jí)委員會(huì)對(duì)多學(xué)科(pluridisciplinari)和交叉學(xué)科(interdisciplinari)進(jìn)行了概念區(qū)分,前者指通過增加現(xiàn)有數(shù)據(jù)、工具和方法的數(shù)量來擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)范圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)科觀點(diǎn)并置(juxtaposition),學(xué)科范圍仍保持其邊界和特性,如上圖加拿大學(xué)者M(jìn)cPhee所探尋的1+1=2模式;后者旨在確定不同領(lǐng)域的幾個(gè)學(xué)科圍繞共同的目標(biāo)或項(xiàng)目開展互動(dòng)與合作,跨學(xué)科框架內(nèi)的科學(xué)研究為所涉及的每一個(gè)學(xué)科開辟了研究視角,而這些視角并不局限于各自學(xué)科范圍,即在研究過程中將來自不同學(xué)科的數(shù)據(jù)、方法、工具、理論和概念綜合整合(synthesis),超越多學(xué)科簡單并置,致力于知識(shí)創(chuàng)新,(7)Hceres, rentiel d’valuation des Unis de Recherche Interdisciplinaires Campagne d’valuation 2020-2021 Vague B, November 2019, https://www．hceres．fr/sites/default/files/media/downloads/Referentiel_URinter_%20Vague%20B_RECH%20UR_12nov．pdf, March 22, 2023．實(shí)現(xiàn)1+1>2模式。而跨學(xué)科性(transdisciplinari)則是一種更高程度的跨學(xué)科體現(xiàn),通過對(duì)問題采取整體方法并超越學(xué)科觀點(diǎn)的科學(xué)實(shí)踐,其整合程度要高于普通跨學(xué)科整合,同時(shí)界定新范式并形成共享新范式的共同體,(8)Hceres, rentiel d’valuation des Unis de Recherche Interdisciplinaires Campagne d’valuation 2020-2021 Vague B, November 2019, https://www．hceres．fr/sites/default/files/media/downloads/Referentiel_URinter_%20Vague%20B_RECH%20UR_12nov．pdf, March 22, 2023．實(shí)現(xiàn)1+1?2模式。

此外,在多學(xué)科、交叉學(xué)科、跨學(xué)科發(fā)展演化的基本共識(shí)性過程轉(zhuǎn)換模式下,普遍存在兩種對(duì)交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)有效性的探究。一類研究以哈佛教育團(tuán)隊(duì)為代表,(9)Veronica Boix-Mansilla, Irwin Feller, Howard Gardner, “ Quality Assessment in Interdisciplinary Research and Education,” Research Evaluation, vol．15, no．1(April 2006), pp．69-74．基于訪談探究交叉學(xué)科研究的質(zhì)量評(píng)估,其常規(guī)指標(biāo)(conventional metrics)包含專利數(shù)量、著作出版、引用、聲望排名、同行認(rèn)可度以及廣泛的社會(huì)影響力等。這一標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的多重視角并置相關(guān)。另一種是與學(xué)科前身的有效契合提升了評(píng)估中的可信度。而這一評(píng)估方式也存在一定的爭議,利益相關(guān)者認(rèn)為這種評(píng)估方式通過依賴同行評(píng)議的社會(huì)程序完成,并依賴主體間協(xié)議認(rèn)同、對(duì)機(jī)構(gòu)的可接受度的共識(shí)性,反而回避哪些理論可以激發(fā)交叉學(xué)科知識(shí)生成的問題。其他研究提出了易變性(variability),2004年美國國家科學(xué)院(NAS)在促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展中,提出多領(lǐng)域、多學(xué)科間拓展專業(yè)知識(shí)、詞匯以及工具集,提高與多學(xué)科合作溝通的能力,并傾向于交叉學(xué)科與跨學(xué)科卓越發(fā)展,拓展廣泛的專業(yè)閱讀(10)Julie T． Klein, “Evaluation of Interdisciplinary and Transdisciplinary Research: A Literature Review,” American Journal of Preventive Medicine, vol．35, no．2 (August 2008), pp．116-123．等評(píng)估指標(biāo),以及拓展性的評(píng)價(jià)指標(biāo),如實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、美學(xué)價(jià)值、新的解釋力、多領(lǐng)域反饋情況、研究力、新公共政策及專利、長遠(yuǎn)發(fā)展性等。也有從知識(shí)論層面探究交叉學(xué)科評(píng)價(jià),如卡特里·胡托捏米(Katri Huutoniemi)認(rèn)為,評(píng)估作為學(xué)術(shù)資源分配主要用于檢驗(yàn)研究活動(dòng)的有效性,提升科研工作者及組織機(jī)構(gòu)績效,為戰(zhàn)略決策提供信息,并推動(dòng)科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中得以合法而廣泛的傳播。評(píng)價(jià)功能不同,對(duì)交叉學(xué)科內(nèi)的不同研究問題及知識(shí)生產(chǎn)的管理監(jiān)測也不同。(11)Katri Huutoniemi, Ismael Rafols, “Interdisciplinarity in Research Evaluation,” in Robert, Frodeman Julie Thompson Klein, Roberto C. S. Pacheco, eds., The Oxford Handbook of Interdisciplinarity, 2nd edition, Oxford: Oxford University Press, 2017,pp.498-512.從這一角度看,交叉學(xué)科并非目標(biāo),而是推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)的一種方式手段。在針對(duì)交叉學(xué)科研究的知識(shí)生產(chǎn)與政策討論中,有三種價(jià)值得以凸顯,即交叉學(xué)科廣度、交叉學(xué)科整合度與交叉學(xué)科轉(zhuǎn)型,這類研究多聚焦于跨越不同學(xué)科類別的附加值,而非闡明不同類別學(xué)科交叉的具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)科交叉數(shù)量小、規(guī)模小,缺乏跨學(xué)科大類交叉,且交叉方向涉及的學(xué)科少。法國學(xué)科交叉跨度大、范圍廣,且其在探索建立交叉學(xué)科評(píng)估體系,對(duì)我國具有重要借鑒意義。同時(shí),國外研究可追溯到20世紀(jì)20年代,而我國學(xué)術(shù)界最早關(guān)注交叉學(xué)科為20世紀(jì)80年代,國外對(duì)于交叉學(xué)科的研究在理論深度、研究廣度、實(shí)踐落實(shí)層面均保持領(lǐng)先或更為系統(tǒng)深入,但這些研究并未對(duì)交叉學(xué)科達(dá)成共識(shí),且存在理論爭議,尤其存在交叉學(xué)科與跨學(xué)科混用等。不過,在促進(jìn)多學(xué)科交叉融合與交叉學(xué)科發(fā)展上,法國存在諸多值得我國借鑒的實(shí)踐與管理經(jīng)驗(yàn),尤其是法國基于多學(xué)科前沿交叉與交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)評(píng)估的演化歷史而在演進(jìn)革新中反思建構(gòu)出的交叉學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系。學(xué)科本身作為一種學(xué)術(shù)分類與知識(shí)體系,在高等教育領(lǐng)域可以是教學(xué)的“科目”,同時(shí)還是一種制度,學(xué)科往往鑲嵌在大學(xué)和院系組織機(jī)構(gòu)中,故也可以是“科學(xué)研究機(jī)構(gòu)”,而本文主要針對(duì)后者,聚焦對(duì)法國交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的評(píng)估, 尤其是針對(duì)法國特有的組織結(jié)構(gòu)與制度政策,探究交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的變遷與評(píng)估的指標(biāo)體系。

二、 法國高等教育交叉學(xué)科評(píng)估的演化脈絡(luò)與政策邏輯

(一) 多學(xué)科交叉發(fā)展萌芽與交叉學(xué)科評(píng)估小組為多學(xué)科綜合交叉發(fā)展提供法律保障

(二) 多學(xué)科評(píng)估機(jī)構(gòu)整合為多學(xué)科交叉過渡與發(fā)展開辟了制度空間

法國加入博洛尼亞進(jìn)程后,2001年起開始對(duì)現(xiàn)行高等教育學(xué)制及文憑和學(xué)位制度進(jìn)行改革,以提高法國學(xué)位文憑的國際透明度,實(shí)現(xiàn)歐洲學(xué)位互認(rèn),學(xué)科評(píng)估也融入在學(xué)位文憑評(píng)估中。2006年4月18日《研究規(guī)劃法》(Loideprogrammeno2006-450du18avril2006pourlarecherche)中,第344-1條規(guī)定普通大學(xué)與“大學(xué)?！苯M建高等教育與研究聯(lián)合體(PRES)以應(yīng)對(duì)國際競爭(27)Arnaud Focraud, “Que Reste-T-Il du Grand Emprunt?” Le Journal du Dimanche, 2013．。這一規(guī)劃法的提出,加強(qiáng)了聯(lián)合大學(xué)內(nèi)各科研機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流合作,旨在將人文或社會(huì)科學(xué)交叉,并以科學(xué)及技術(shù)學(xué)科的方式管理(28)Marc Pilkington, “The French Evolution: France and the Europeanisation of Higher Education,” Journal of Higher Education Policy and Management, vol．34, no．1 (February 2012), pp．39-50．,達(dá)到多學(xué)科綜合優(yōu)勢互補(bǔ),有力地推動(dòng)了多學(xué)科交叉發(fā)展的平臺(tái)建設(shè),加強(qiáng)了通識(shí)教育及文化知識(shí)與社會(huì)性的整合,避免了學(xué)生因單一學(xué)科影響,過早思維單一、學(xué)科固化。這一時(shí)期,高等教育與研究評(píng)估署(l’Agence d’valuation de la Recherche et de l’Enseignement Surieur,簡稱AERES)對(duì)研究單位、高等教育機(jī)構(gòu)及學(xué)位和文憑進(jìn)行評(píng)估,學(xué)科評(píng)估主要通過對(duì)研究單位評(píng)估體現(xiàn),并未專設(shè)類似我國針對(duì)博士與碩士學(xué)位授予單位的一級(jí)學(xué)科評(píng)估。2006年11月3日高等教育與研究評(píng)估署的成立,實(shí)現(xiàn)了對(duì)已有的評(píng)估目標(biāo)與功能不同的所有高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)的整合,它規(guī)范劃定評(píng)估對(duì)象及評(píng)估機(jī)構(gòu)構(gòu)成,設(shè)置了機(jī)構(gòu)評(píng)估部、科研單位評(píng)估部、項(xiàng)目與學(xué)位評(píng)估部。(29)cret n°2006-1334 du 3 Novembre 2006 Relatif L’organisation et au Fonctionnement de l’Agence d’valuation de la Recherche et de L’enseignement Surieur, November 17, 2014, https://www．legifrance．gouv．fr/loda/id/LEGIARTI000006552157/2006-11-04#LEGIARTI000006552157, March 24, 2023．自《關(guān)于綜合大學(xué)自由與責(zé)任的法律》(30)LOI n° 2013-660 du 22 Juillet 2013 Relative L’enseignement Surieur et la Recherche, September 1, 2020, https://www．legifrance．gouv．fr/loda/id/JORFTEXT000027735009?tab_selection=all&searchField=ALL&query=2013-660&page=1&init=true, March 24, 2023．實(shí)施后,法國大學(xué)擁有更多自治權(quán),但仍沿襲傳統(tǒng)聚焦學(xué)科問題的重組方式,且各實(shí)驗(yàn)室擁有獨(dú)立自治權(quán),側(cè)重多學(xué)科教育與合作背景,根據(jù)各學(xué)科間的特色合作,選擇聯(lián)盟的發(fā)展伙伴。至此,法國人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域從2007年始,擁有多學(xué)科交叉學(xué)科學(xué)歷教育背景的人不斷增加,同時(shí),為迎合課程的多學(xué)科性與專業(yè)性,國家相應(yīng)配套加大了對(duì)多學(xué)科背景學(xué)術(shù)人才的聘任力度。(31)B． Le Gall, C． Soul, “Massification, Professionalisation et forme du Gouvernement des Universis: Une Actualisation du Conflit des Faculs en France,” les Ravages de la Modernisation Universitaire en Europe, Paris: Syllepse, 2007．這一時(shí)期主要從組織行為上為多學(xué)科綜合與交叉發(fā)展逐步進(jìn)行了空間醞釀與邏輯厘清,打通了多學(xué)科交叉融合的組織及制度邊界。

(三) 交叉學(xué)科評(píng)估日趨完善為多學(xué)科交叉發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)提供發(fā)展導(dǎo)向

交叉學(xué)科專項(xiàng)評(píng)估確定后,法國進(jìn)一步依據(jù)交叉學(xué)科的發(fā)展規(guī)律與特性探索適當(dāng)?shù)脑u(píng)估模式與方法,在過渡性改革中呈現(xiàn)了如Huutoniemi所論述的三種交叉學(xué)科評(píng)估模式轉(zhuǎn)型。(32)Katri Huutoniemi, “Evaluating Interdisciplinary Research,” in Robert, Frodeman Julie Thompson Klein, Roberto C. S. Pacheco, eds., The Oxford Handbook of Interdisciplinarity, 2nd edition, Oxford: Oxford University Press, 2017, pp．309-320．

同時(shí)《高等教育和研究法》進(jìn)一步要求加強(qiáng)高校的交叉學(xué)科性,以增強(qiáng)法國科研創(chuàng)新力。課程的多學(xué)科融合,旨在將傳統(tǒng)主流的單一學(xué)科模式轉(zhuǎn)向以勞動(dòng)力市場分工轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)的項(xiàng)目課程,從而將基于專業(yè)分工的學(xué)科知識(shí)界定為專業(yè)化課程。(39)High Council for the Evaluation of Research and Higher Education, “Principes d’valuation de la Vague B (2020-2021),” November 28, 2019, https://www．hceres．fr/en/publications/principes-devaluation-de-la-vague-b-2020-2021-evaluation-campaign-2020-2021-group-b, March 22, 2023．多學(xué)科交叉學(xué)科發(fā)展與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的方向性產(chǎn)生不平衡,且對(duì)交叉學(xué)科評(píng)估要求由合格這一最初標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為高質(zhì)量發(fā)展且具競爭力。法國亟需構(gòu)建一套系統(tǒng)的交叉學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系,厘清交叉學(xué)科研究評(píng)估的邊界,以更有效地評(píng)估不同發(fā)展水平的交叉學(xué)科研究及單位,隨即過渡發(fā)展至第二種評(píng)估模式轉(zhuǎn)型,即仍基于原有學(xué)科評(píng)估模式,重點(diǎn)突出整合與協(xié)同功能,構(gòu)建體現(xiàn)交叉學(xué)科研究本質(zhì)的評(píng)估模式。高等教育和研究評(píng)估高級(jí)委員會(huì)2016年7月出臺(tái)的《研究實(shí)體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn): HCERES參考基準(zhǔn)》(Critèresdvaluationdesentisderecherche:lerentielduHCERES)仍沿用高等教育與研究評(píng)估署設(shè)定的評(píng)估指標(biāo)框架,但在此基礎(chǔ)上,結(jié)合交叉學(xué)科內(nèi)涵與特征,轉(zhuǎn)換為更具針對(duì)性的交叉學(xué)科評(píng)估指標(biāo)。其中,該基準(zhǔn)框架呈現(xiàn)的基于“可觀察事實(shí)”和“質(zhì)量指標(biāo)”的評(píng)估指標(biāo)體系更加傾向以質(zhì)性評(píng)估方法為主,并結(jié)合早期的科學(xué)技術(shù)觀察站(Observatoire des Sciences et des Techniques, OST)(40)科學(xué)技術(shù)觀察站(Observatoire des Sciences et Techniques, OST)成立于1990年,自2015年以來為HCERES的一個(gè)部門,主要通過定量分析,定期編制有關(guān)科學(xué)和技術(shù)研究的指標(biāo)及其分析,旨在依靠高質(zhì)量數(shù)據(jù),協(xié)助了解世界各地研究及創(chuàng)新活動(dòng)。為保證OST工作質(zhì)量,2014年11月14日關(guān)于高等教育和研究評(píng)估高級(jí)委員會(huì)組織和運(yùn)作的第2014-1365號(hào)法令明確提出為科學(xué)技術(shù)觀察站增設(shè)一個(gè)科學(xué)定向委員會(huì)(Conseil d’Orientation Scientifique, SCO),進(jìn)行戰(zhàn)略研究及分析。中的法國學(xué)科研究數(shù)據(jù)庫,協(xié)同輔助HCERES評(píng)估工作,指標(biāo)逐步細(xì)化且具操作性。最終試圖逐步實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科發(fā)展第三種評(píng)估模式,重新定義交叉學(xué)科研究的評(píng)估模式,并形成完整而獨(dú)立的交叉學(xué)科實(shí)體單位評(píng)估指標(biāo)。HCERES 2019年11月出臺(tái)的《交叉學(xué)科研究聯(lián)合單位的評(píng)估基準(zhǔn): 2020—2021年評(píng)估活動(dòng)》(rentieldvaluationdesUnisderechercheInterdisciplinaires)中,交叉學(xué)科不再作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的一部分存在,而是成為獨(dú)立完整的評(píng)估指標(biāo)體系,擁有專門的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估流程。通過對(duì)比HCERES 2016年與2019年頒布的評(píng)估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn),雖然兩個(gè)評(píng)估指標(biāo)框架與體系內(nèi)容有諸多重合部分,但評(píng)估指標(biāo)的結(jié)構(gòu)調(diào)整與具體指標(biāo)增減折射出法國交叉學(xué)科評(píng)估指標(biāo)邊界逐步清晰,交叉學(xué)科呈現(xiàn)高質(zhì)量研究與深度合作的發(fā)展趨向,法國也逐步從國家層面開發(fā)適應(yīng)交叉學(xué)科發(fā)展的有針對(duì)性的獨(dú)特的方法論工具與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架。至此,法國建立起交叉學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立評(píng)估體系。那么法國新一輪交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)具體有哪些質(zhì)量指標(biāo)?產(chǎn)生了哪些變化?

三、 交叉學(xué)科評(píng)估的專項(xiàng)評(píng)估流程、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系

(一) 程序治理與流程依據(jù): 交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)作與評(píng)估流程設(shè)計(jì)

在評(píng)估實(shí)踐中,法國評(píng)估機(jī)構(gòu)認(rèn)為一項(xiàng)活動(dòng)的產(chǎn)出或結(jié)果不能簡單等同于其數(shù)量,評(píng)估參考因素本身也無法通過簡單計(jì)算推斷出普遍價(jià)值,尤其是依照交叉學(xué)科的發(fā)展規(guī)律,需要考慮交叉學(xué)科歷經(jīng)多學(xué)科過渡,模糊學(xué)科邊界,學(xué)科間互動(dòng)交叉,直至新學(xué)科產(chǎn)生。而這種學(xué)科間的合作與互動(dòng),很難精準(zhǔn)量化,量化評(píng)估也不利于多學(xué)科交叉合作。那么,欲考察交叉學(xué)科發(fā)展質(zhì)量與價(jià)值意義,就需認(rèn)真考量交叉學(xué)科實(shí)體機(jī)構(gòu)的使命,看其如何支持科學(xué)研究與教學(xué),且需要通過充分討論、詮釋與分析。為切實(shí)推動(dòng)多學(xué)科交叉研究提升獨(dú)特原創(chuàng)性,創(chuàng)立新知識(shí)、新研究范式,以及實(shí)現(xiàn)方法轉(zhuǎn)型,法國交叉學(xué)科評(píng)估逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)估,側(cè)重強(qiáng)調(diào)評(píng)估數(shù)據(jù)的情境化(包含研究實(shí)體的歷史特性、使命、科學(xué)教育環(huán)境、區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化環(huán)境等),但對(duì)交叉學(xué)科實(shí)體科研機(jī)構(gòu)有著清晰的學(xué)科范疇界定。從概念范疇角度看,交叉學(xué)科組織可以是一個(gè)團(tuán)隊(duì),但至少是HCERES認(rèn)可的跨越兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的研究團(tuán)隊(duì)。若該團(tuán)隊(duì)是在科研機(jī)構(gòu)內(nèi)提交文本證明學(xué)科交叉性,并由該組織驗(yàn)證,則該團(tuán)隊(duì)可被認(rèn)為是交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。首先,負(fù)責(zé)評(píng)估交叉學(xué)科機(jī)構(gòu)的代表分屬于科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域(Sciences et Technologies, ST)、 生命科學(xué)與環(huán)境領(lǐng)域 (Sciences du Vivant et Environnement, SVE)、人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域(Sciences Humaines et Sociales, SHS),評(píng)估時(shí)應(yīng)至少選取這類領(lǐng)域中的一名代表。HCERES尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)“交叉學(xué)科研究單位”的界定,認(rèn)為交叉學(xué)科性是由交叉學(xué)科單元建立的,因而明確規(guī)定至少由以上兩個(gè)主要領(lǐng)域聯(lián)系起來才可被界定為交叉學(xué)科研究單位,比如ST-SHS、 SHS-SVE或SVE-ST等交叉學(xué)科路徑組合,具體科學(xué)分領(lǐng)域及相應(yīng)的學(xué)科小組(Panel Disciplinaire)具體分類情況如表1。

表1 法國交叉學(xué)科中大學(xué)科群與學(xué)科小組分類情況

圖2 法國HCERES對(duì)交叉學(xué)科評(píng)估的工作流程

第一階段為準(zhǔn)備階段,交叉學(xué)科評(píng)估小組對(duì)評(píng)估對(duì)象的交叉學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行界定,并依此組建評(píng)估專家委員會(huì),并告知注意事項(xiàng),評(píng)估委員會(huì)主席組織專家通過視頻會(huì)議、電話會(huì)議等交流與指導(dǎo)。根據(jù)專家書面意見,專家委員會(huì)主席編制評(píng)估初步報(bào)告及評(píng)估問題清單,提交給被評(píng)估的交叉學(xué)科研究單位,在評(píng)估考察前15日內(nèi)遞交給HCERES,并留存電子文件。第二階段實(shí)地考察,通常為遞交評(píng)估問題清單的15日后進(jìn)行,根據(jù)被評(píng)估的交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)或研究機(jī)構(gòu)規(guī)模,考察時(shí)間為半天到三天不等。專家委員會(huì)收集并評(píng)價(jià)相關(guān)補(bǔ)充資料(針對(duì)評(píng)估問題提供自我評(píng)價(jià)檔案及新進(jìn)展補(bǔ)充等),就交叉學(xué)科項(xiàng)目交換意見,實(shí)地參觀研究設(shè)施與平臺(tái)展示,并與跨學(xué)科單位管理者、負(fù)責(zé)人及領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)、教授及研究人員、博士生與博士后等交流討論。第三階段報(bào)告核對(duì)。考察一月內(nèi),評(píng)估委員會(huì)主席與專家合作編寫評(píng)估報(bào)告,并提交給HCERES,報(bào)告內(nèi)容包含依照交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)所提煉的優(yōu)勢與短板,建議及定性綜合文本評(píng)估。在這過程中始終由兩名科學(xué)顧問監(jiān)督審查。(41)High Council for the Evaluation of Research and Higher Education, “Principes d’valuation de la Vague B (2020-2021),” November 28, 2019, https://www．hceres．fr/en/publications/principes-devaluation-de-la-vague-b-2020-2021-evaluation-campaign-2020-2021-group-b, March 22, 2023．評(píng)估報(bào)告轉(zhuǎn)交給交叉學(xué)科評(píng)估單位委托人,在三周內(nèi)核實(shí)被觀察事實(shí)、指標(biāo)體系及審查結(jié)果,并附在評(píng)估報(bào)告上。報(bào)告摘要最終公布在HCERES網(wǎng)站上以供互動(dòng)交流與討論。雖逐步采用質(zhì)性柔向評(píng)估,但在評(píng)估流程及交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)及單位認(rèn)定上較清晰明確,注重交叉學(xué)科實(shí)體機(jī)構(gòu)評(píng)估的情境性與創(chuàng)新考量。

(二) 規(guī)范治理與指標(biāo)依據(jù): 交叉學(xué)科評(píng)估的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系

法國設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),與前述哈佛教育團(tuán)隊(duì)的常規(guī)指標(biāo)部分一致,但又包含社會(huì)影響力等拓展指標(biāo),依照法國學(xué)科發(fā)展規(guī)律與評(píng)估機(jī)構(gòu)的制度變遷,衍生出法國特有的細(xì)化的交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系。高等教育與研究評(píng)估高級(jí)委員會(huì)(HCERES)在質(zhì)性導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕徊鎸W(xué)科評(píng)估的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,明確了細(xì)化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體參照事實(shí)指標(biāo),以便于具體評(píng)估過程中可操作,有效促進(jìn)評(píng)估人員基于證據(jù)作出科學(xué)合理的判斷。以“科學(xué)產(chǎn)出和質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)為例,其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(表2)具體體現(xiàn)為“理論和方法上的突破”“范式轉(zhuǎn)變”“國際開放”等因素。對(duì)應(yīng)評(píng)估依據(jù)(表3)涉及出版物、會(huì)議和其他未發(fā)表的口頭交流成果,該領(lǐng)域其他形式的科學(xué)產(chǎn)出以及工具、資源、方法的生產(chǎn)等。在2020—2021年評(píng)估工作中,評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的范圍仍延續(xù)以往評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),但因法國高等教育共同體改革與國際化導(dǎo)向,法國評(píng)估實(shí)踐中產(chǎn)生了變革。2013年《高等教育和研究法》要求加強(qiáng)高校的交叉學(xué)科性,以增強(qiáng)法國科研創(chuàng)新力。課程的多學(xué)科融合,旨在將傳統(tǒng)主流的單學(xué)科模式轉(zhuǎn)向以勞動(dòng)力市場分工轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)的項(xiàng)目課程,從而將基于專業(yè)分工的學(xué)科知識(shí)界定為專業(yè)化課程。(42)Sophia Stavrou, “Negotiating Curriculum Change in the French University: The Case of ‘Regionalizing’ Social Scientific Knowledge,” International Studies in Sociology of Education, vol．19, no．1(March 2009), pp．19-36．多學(xué)科交叉中,原初的專業(yè)化知識(shí)經(jīng)歷“去情境化”與“再情境化”的過程,這一知識(shí)產(chǎn)生的過程并不為學(xué)生所見。這一變革體系蘊(yùn)含著一種多學(xué)科交叉知識(shí),以及在社會(huì)秩序規(guī)范下的教學(xué)對(duì)話形式,即通過學(xué)科的合法溝通方式與邏輯界定了其外部場域。(43)張丹: 《“雙一流”建設(shè)機(jī)制研究——以法國高師集團(tuán)“高校共同體”改革為例》,《教育發(fā)展研究》2016年第36卷第17期,第65—73頁．而新的交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在指標(biāo)體系中,新增“健康”議題,并加入了“整合或?qū)嵺`交叉學(xué)科知識(shí)的社會(huì)行動(dòng)”,有力地凸顯了交叉學(xué)科的社會(huì)引導(dǎo)力角色。

分析法國交叉學(xué)科評(píng)估的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架可以發(fā)現(xiàn),它與我國第五輪學(xué)科評(píng)估中保持原有的“人才培養(yǎng)質(zhì)量”“師資隊(duì)伍與資源”“科學(xué)研究水平”和“社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)與學(xué)科聲譽(yù)”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)體系框架有相似之處,(44)教育部學(xué)位中心: 《第五輪學(xué)科評(píng)估: 學(xué)科評(píng)估工作研討會(huì)召開》,2019年5月11日,https://www．cingta．com/detail/10655, 2023年3月22日。(45)陳濤、鄧圓: 《外部依賴與內(nèi)部整合: 英國學(xué)科評(píng)估改革的工作邏輯及發(fā)展軌跡——兼論中英兩國學(xué)科評(píng)估的異同》,《外國教育研究》2020年第47卷第9期,第35—47頁。但同時(shí)法國進(jìn)一步側(cè)重五年長遠(yuǎn)規(guī)劃、后期培訓(xùn)教育、科研政策依托與大健康理念,也就是側(cè)重強(qiáng)調(diào)交叉學(xué)科后期人才隊(duì)伍儲(chǔ)備及培訓(xùn),以促進(jìn)交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展及交叉學(xué)科體系的建立。而我國在政策導(dǎo)向與科研基金支持的雙重推動(dòng)下,雖有大量多學(xué)科并置合作項(xiàng)目以及課程涌現(xiàn),卻并未在具體實(shí)踐中有充分的多學(xué)科互動(dòng)與深度交叉交流,仍停留在學(xué)科邊界清晰的多學(xué)科并置的科研合作模式,同時(shí)大量多學(xué)科交叉課程雖已開設(shè)卻缺乏實(shí)際的交叉學(xué)科背景教師隊(duì)伍等問題仍很突出。法國最新的《交叉學(xué)科研究聯(lián)合單位的評(píng)估基準(zhǔn): 2020—2021年評(píng)估活動(dòng)》沿用了2014年高等教育與研究評(píng)估署(AERES)發(fā)布的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架,即科學(xué)產(chǎn)出與質(zhì)量、學(xué)術(shù)影響力和吸引力,與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的相互作用。與此同時(shí),新的交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)體的組織生命、通過研究參與培訓(xùn)以及五年科學(xué)戰(zhàn)略與展望三個(gè)方面的拓展,尤其重視評(píng)估的發(fā)展導(dǎo)向性,推動(dòng)交叉學(xué)科系統(tǒng)而全面的可持續(xù)發(fā)展。2020—2021年評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),在原有評(píng)估指標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行指標(biāo)體系整合,將2014年頒布的六個(gè)指標(biāo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)整合為三大指標(biāo),即研究活動(dòng)和成果(知識(shí)生產(chǎn),提升科研吸引力和輻射影響力的活動(dòng),與健康、文化、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)環(huán)境產(chǎn)生相互作用,通過研究參與培訓(xùn));單位的組織和生活;五年計(jì)劃及策略(科研政策、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的戰(zhàn)略)。法國在交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)式改革中,越加重視交叉學(xué)科研究的問題解決與應(yīng)用實(shí)踐能力,同時(shí)側(cè)重對(duì)社會(huì)生活的影響,并逐步開始注重交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展,尤其是交叉學(xué)科人才培訓(xùn)與師資的培養(yǎng),以助力跨學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展。而這一點(diǎn)對(duì)于時(shí)下我國摒棄拼盤式多學(xué)科課程建設(shè),以及解決交叉學(xué)科人才培養(yǎng)中的師資匱乏問題,具有良好的啟示作用。同時(shí),其評(píng)估指標(biāo)維度雖有重疊,但也擴(kuò)展延伸至通過研究參與培訓(xùn)和科學(xué)戰(zhàn)略與展望兩大塊,可見法國在大力倡導(dǎo)交叉學(xué)科發(fā)展與科研創(chuàng)新方面的決心,以及對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的前瞻性布局。《交叉學(xué)科研究聯(lián)合單位的評(píng)估基準(zhǔn): 2020—2021年評(píng)估活動(dòng)》在某種程度上是法國未來科學(xué)研究圖景的描繪,如表2。

表2 法國評(píng)估交叉學(xué)科研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在交叉學(xué)科評(píng)估的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,最新的評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)定與評(píng)估范圍更具體,有助于為評(píng)估人員在具體執(zhí)行評(píng)估時(shí)提供有力參照。這一評(píng)估指標(biāo)體系涵蓋評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估范圍以及質(zhì)量指標(biāo)等,其中,“五年計(jì)劃及策略”的質(zhì)量指標(biāo)之一,從“加強(qiáng)學(xué)科間的相互作用,從多學(xué)科到交叉學(xué)科,直至新學(xué)科的產(chǎn)生”, 轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹訌?qiáng)學(xué)科間的相互作用,從多學(xué)科向真正的跨學(xué)科發(fā)展”,刪去原有“新學(xué)科的產(chǎn)生”的要求,進(jìn)一步明確發(fā)展規(guī)律與步驟,政策導(dǎo)向科學(xué)化,指標(biāo)體系與交叉學(xué)科的專業(yè)發(fā)展節(jié)奏一致。新的交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向?yàn)橥苿?dòng)交叉學(xué)科進(jìn)行高度整合與有質(zhì)量的研究,建構(gòu)更細(xì)致深入的交叉學(xué)科體系,如強(qiáng)調(diào)行政管理的促交叉學(xué)科發(fā)展能力、青年交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)以及跨學(xué)科研究的社會(huì)引領(lǐng)作用等。在此評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi),評(píng)估人員基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)結(jié)合可觀察到的事實(shí)和指標(biāo)體系進(jìn)行卓有成效的評(píng)估。新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不僅整合了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),而且為便于操作,設(shè)置了相應(yīng)的具體指標(biāo)體系,詳見表3。

表3 法國評(píng)估交叉學(xué)科研究質(zhì)量的具體指標(biāo)體系

此外,最新的交叉學(xué)科實(shí)體單位評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)雖以定性評(píng)估為主,但并未完全剝離或摒棄量化數(shù)據(jù)與指標(biāo)的評(píng)估,而是對(duì)原有評(píng)估功能進(jìn)行調(diào)整。高等教育與研究評(píng)估高級(jí)委員會(huì)(HCERES)內(nèi)設(shè)的科學(xué)技術(shù)觀察站作為法國學(xué)科研究的數(shù)據(jù)庫,與各個(gè)高等教育與研究機(jī)構(gòu)保持密切合作,開展定量分析活動(dòng),輔助HCERES評(píng)估指標(biāo)的制定與具體分析過程。法國經(jīng)歷了從多學(xué)科交叉發(fā)展,到對(duì)多學(xué)科、交叉學(xué)科、跨學(xué)科發(fā)展規(guī)律的摸索與學(xué)科范疇界定,這一過程也在對(duì)交叉學(xué)科實(shí)體機(jī)構(gòu)評(píng)估中有所體現(xiàn),其評(píng)估較完整系統(tǒng),且具有可操作性,這對(duì)我國時(shí)下多學(xué)科前沿交叉孵化與團(tuán)隊(duì)評(píng)估具有一定的啟示意義。

結(jié) 語

本文通過探究法國高等教育領(lǐng)域交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)評(píng)估的歷史演進(jìn)、評(píng)估流程、評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系,試圖為促進(jìn)我國多學(xué)科交叉前沿研究以及交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)尋找國際經(jīng)驗(yàn),以健全綜合評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)成果質(zhì)量與原創(chuàng)價(jià)值。質(zhì)性評(píng)估對(duì)系統(tǒng)情境化的考量,滋養(yǎng)多學(xué)科融合與交叉學(xué)科獨(dú)特性與原創(chuàng)性發(fā)展。當(dāng)前交叉學(xué)科研究越來越引起各國學(xué)術(shù)界的特別關(guān)注,但卻鮮有系統(tǒng)、完整與可操作的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作為導(dǎo)向引導(dǎo)交叉學(xué)科提升發(fā)展的深度、廣度與社會(huì)影響力。而交叉學(xué)科發(fā)展水平對(duì)科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)能否培養(yǎng)優(yōu)秀人才、產(chǎn)生卓越而豐碩的科研成果,提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)具有直接影響。

(一) 交叉學(xué)科的概念厘清與質(zhì)性評(píng)估轉(zhuǎn)向滋養(yǎng)交叉學(xué)科獨(dú)特性與原創(chuàng)性發(fā)展

通過嚴(yán)格篩選熟知交叉學(xué)科內(nèi)的至少兩個(gè)大的并行領(lǐng)域的權(quán)威專家成立專家評(píng)估委員會(huì),并清晰劃定學(xué)科交叉路徑,依托質(zhì)性評(píng)估的互動(dòng)方法導(dǎo)向,有利于避免同行專家仍用傳統(tǒng)學(xué)科思維左右評(píng)價(jià)結(jié)果,從而促進(jìn)交叉學(xué)科的良性互動(dòng)與發(fā)展。通過認(rèn)真考量交叉學(xué)科實(shí)體機(jī)構(gòu)使命,及其如何支持科學(xué)研究與教學(xué),佐以反復(fù)討論、詮釋與分析,可以切實(shí)推動(dòng)交叉學(xué)科研究產(chǎn)生獨(dú)特原創(chuàng)的新知識(shí)、新研究范式與方法。這一質(zhì)性評(píng)估的柔性轉(zhuǎn)向與情境考量,有利于考察交叉學(xué)科發(fā)展的原創(chuàng)性價(jià)值與質(zhì)量。

(二) 交叉學(xué)科專項(xiàng)評(píng)估流程促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展形成良性循環(huán)

交叉學(xué)科評(píng)估的意義在于以評(píng)促改。法國交叉學(xué)科評(píng)估流程規(guī)范透明,且對(duì)交叉學(xué)科范疇及學(xué)科組劃定清晰明了,對(duì)交叉學(xué)科研究單位的界定簡單、直接,具有可操作性,且有專項(xiàng)交叉學(xué)科評(píng)估小組,依照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就科研、行政、未來發(fā)展等與被評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面深入互動(dòng)交流,針對(duì)不同主題進(jìn)行研討、訪談交流、信息公開前的互動(dòng)反饋,并公布全面而深刻的評(píng)估報(bào)告,意在以評(píng)促改,幫助交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)明晰發(fā)展方向與路徑,有利于交叉學(xué)科的發(fā)展形成良性循環(huán)。

(三) 有方向?qū)б仪袑?shí)具體的指標(biāo)體系助力交叉學(xué)科向跨學(xué)科過渡

規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與柔性互動(dòng)的評(píng)估方法相結(jié)合,有助于各交叉學(xué)科及其研究機(jī)構(gòu)立足國際前沿,產(chǎn)出原創(chuàng)成果。同時(shí),各質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo),有助于提升具體評(píng)估的可操作性,有效促進(jìn)評(píng)估人員基于證據(jù)作出科學(xué)合理的判斷。新的交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向?yàn)橥苿?dòng)交叉學(xué)科進(jìn)行高度整合與有質(zhì)量的研究,建構(gòu)更細(xì)致深入的交叉學(xué)科體系,如強(qiáng)調(diào)行政管理的促交叉學(xué)科發(fā)展能力、青年交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)以及跨學(xué)科研究的社會(huì)引領(lǐng)作用等,這為多學(xué)科深度交叉融合與交叉學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展提供了人才與團(tuán)隊(duì)保障。新的交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)兼顧了管理人員的交叉學(xué)科政策制定能力,著眼于建構(gòu)有利于交叉學(xué)科發(fā)展的政策環(huán)境與組織文化,在項(xiàng)目管理中建構(gòu)適應(yīng)不同學(xué)科合作交流的文化,對(duì)于交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)則考察其對(duì)交叉學(xué)科方法的應(yīng)用及對(duì)青年研究人員的支持力度。

此外,在法國跨學(xué)科發(fā)展演化過程中,雖經(jīng)歷過側(cè)重量化評(píng)估指標(biāo)的發(fā)展歷程,但值得關(guān)注的是,量化評(píng)估導(dǎo)致科研機(jī)構(gòu)與研究中心間發(fā)展不平衡,并最終引發(fā)矛盾,于是乎,法國通過溫和的制度層疊模式,實(shí)現(xiàn)評(píng)估機(jī)構(gòu)從高等教育與研究評(píng)估署(AERES)到高等教育與研究評(píng)估高級(jí)委員會(huì)(HCERES)的漸進(jìn)式改革,并對(duì)原有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系作出調(diào)整,推進(jìn)交叉學(xué)科科研單位加強(qiáng)合作與科研創(chuàng)新,提高對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的影響力。法國的交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)雖仍有完善的空間,且質(zhì)性評(píng)估在實(shí)踐中也因存在主觀性而產(chǎn)生諸多問題,但對(duì)時(shí)下我國推動(dòng)多學(xué)科合作發(fā)展以及交叉學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施具有借鑒意義。