劉 艷 周榮梅 秦 曉 王林玉

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

1 高職產(chǎn)品設(shè)計類課程教學(xué)模式的構(gòu)建

高職產(chǎn)品設(shè)計類課程以產(chǎn)品開發(fā)為結(jié)果，產(chǎn)品的加工流程遵循CDIO 設(shè)計理念，形成基于成果導(dǎo)向的CDIO 的設(shè)計理念，構(gòu)建“職業(yè)情境、任務(wù)驅(qū)動、做中學(xué)、做中創(chuàng)”的線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外“三融合”混合式教學(xué)模式。實施過程分為六個任務(wù)，針對項目進(jìn)行構(gòu)思方案、設(shè)計方案、方案實施、方案總結(jié)與評價等，形成首尾相扣的四個環(huán)節(jié)。

2 “定制刺繡襯衫設(shè)計與制作”教學(xué)設(shè)計

2.1 學(xué)情分析

課程的授課對象為服裝設(shè)計與工藝大二學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具備服飾圖案設(shè)計與產(chǎn)品制作的能力，但對理論知識的學(xué)習(xí)興趣不濃，更喜歡動手實踐，但對服飾的制作質(zhì)量不夠重視，對定制服飾的制作缺乏經(jīng)驗。學(xué)習(xí)本項目之前，他們能運用繡花軟件設(shè)計刺繡圖案，熟練操作繡花機(jī)，能解決部分刺繡布面出現(xiàn)的跳線、漏針等問題，但對布面質(zhì)量缺乏探究精神，刺繡精準(zhǔn)定位缺乏經(jīng)驗，創(chuàng)新能力不足。

2.2 實施過程

2.2.1 課前準(zhǔn)備

實施前，學(xué)生登錄藍(lán)墨云平臺，領(lǐng)取任務(wù)單，以“愛”為主題，設(shè)計定制襯衫刺繡紋樣。根據(jù)平臺提供的資源，觀看紋樣設(shè)計步驟，四個小組搜集資料，確定設(shè)計主題，初步對紋樣進(jìn)行構(gòu)思，制作PPT 與定制襯衫繡品的加工流程思維導(dǎo)圖，上傳課程平臺。

2.2.2 課中實施

實施中以學(xué)生為主體，選用企業(yè)典型工作任務(wù)——定制刺繡襯衫的設(shè)計與制作，按照定制襯衫的流程，設(shè)置四階六步遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，從紋樣設(shè)計——衣片裁剪——繡版制作——裁片刺繡——成品縫制——成衣點評，層層遞進(jìn)，實作實操，不斷提高學(xué)生崗位職業(yè)技能，培養(yǎng)崗位工匠和創(chuàng)新設(shè)計能力。實施中的重點是確定刺繡紋樣結(jié)構(gòu)、位置、大小、色彩等，開發(fā)“3D 智能刺繡虛擬設(shè)計系統(tǒng)”，通過“‘粗-準(zhǔn)-細(xì)-精’四步法”實現(xiàn)對襯衫刺繡紋樣的精準(zhǔn)設(shè)計與定位。第一步：通過云圖app 繪制襯衫刺繡圖案并進(jìn)行粗略定位；第二步：用coreldraw 繪制衣片，準(zhǔn)確定圖案大小、位置；第三步：用wilcom 智能制版細(xì)化紋樣的層次、結(jié)構(gòu)、位置、大小與針法配置等參數(shù)；第四步：用PG 虛擬試衣軟件進(jìn)行三維縫合，檢驗襯衫紋樣的立體設(shè)計效果，快速修正設(shè)計，實現(xiàn)精確定位，幫助學(xué)生掌握重點。

難點是襯衫刺繡質(zhì)量，刺繡前，采用“一核二比三定”的方法，核對繡花工藝單，對比繡線色卡、刺繡空間站優(yōu)秀學(xué)生案例、企業(yè)實物案例，確定衣片位置、刺繡圖案位置及繡線顏色、順序。刺繡時，依據(jù)“試錯—知錯—改錯—提升”的理念，實施“一試一析一改”的制作與修正過程，通過樣片試?yán)C、分析、修正工藝參數(shù)，反復(fù)刺繡，不斷優(yōu)化，得到高質(zhì)量的刺繡衣片，同時，邀請企業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)，傳授經(jīng)驗，幫助分析刺繡產(chǎn)品質(zhì)量的問題，助力難點。

實施過程中，借助VR 虛擬現(xiàn)實服裝博物館、刺繡產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)中心、PGM 虛擬試衣等信息化資源和教學(xué)條件，讓學(xué)生直觀感受刺繡紋樣特征，掌握設(shè)計和操作要領(lǐng)，使得教學(xué)表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化。小組成員分享合作、頭腦風(fēng)暴、實時跟蹤記錄等方式相結(jié)合，破解教學(xué)難點，將產(chǎn)品設(shè)計、制作等現(xiàn)場操作進(jìn)行實錄，收集過程性成果。

2.2.3 課后拓展

實施后，課后，學(xué)生將刺繡禮服設(shè)計效果圖、樣版圖、刺繡工藝單、實物等整理成刺繡產(chǎn)品開發(fā)檔案。針對產(chǎn)品開發(fā)過程實時記錄，自制微課、視頻，形成生成性資源，豐富學(xué)習(xí)資源，作為企業(yè)設(shè)計產(chǎn)品的資源庫以及學(xué)生學(xué)習(xí)庫，幫助學(xué)生隨時、隨地、隨處反復(fù)學(xué)習(xí)。該項目實施后，新增產(chǎn)品設(shè)計與制作視頻8 個，刺繡電子小檔案4 份，產(chǎn)品圖片18 個，針對學(xué)生創(chuàng)新性的作品，申請外觀專利。

2.3 評價與反饋

項目采用“雙向雙線雙主體”全過程評價方式，即“理論筆測+實踐結(jié)果”雙向、“線上線下”雙線、“學(xué)校企業(yè)”雙主體，系統(tǒng)全面地對學(xué)生進(jìn)行考核與評價。Hiteach 智慧教學(xué)系統(tǒng)、課程平臺生成性數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的線上全程記錄，學(xué)校教師和企業(yè)師傅依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果進(jìn)行考核與評價，學(xué)生可以進(jìn)行自評、互評。學(xué)生最終成績由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分組成，其中過程性評價包括課前預(yù)習(xí)情況、課堂簽到、討論、測試、課后拓展任務(wù)完成情況等，過程性評價維度占總成績的30%，終結(jié)性評價包括理論考核終結(jié)性評價（20%）、實踐結(jié)果綜合性評價（40%）和態(tài)度表現(xiàn)評價（10%），實踐結(jié)果包括工藝單、刺繡產(chǎn)品質(zhì)量、PPT 制作、展示匯報等。

3 總結(jié)

在智慧課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建3D 立體化的智慧教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂實踐花費的時間明顯縮短。多種信息化教學(xué)手段與混合模式教學(xué)方法的滲透，師生、生生間互動頻繁，課堂氣氛融洽，學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為增加，課程平臺使用率成倍增加，學(xué)生刺繡崗位職業(yè)能力與創(chuàng)新能力得到了企業(yè)認(rèn)可。