陳曉妙

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動，要從教材整體到單元分析再到課時細(xì)化，把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，選擇活動內(nèi)容、設(shè)計活動過程、確定活動評價維度，把學(xué)生放在課堂中心，以學(xué)為視角，設(shè)計具有整體性、連貫性、針對性的一系列學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。下面以PEP 人教版英語教材（三年級起點）四年級下冊Unit 5 My clothes 為例進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、立足單元整體，深度解讀教材

為了確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次，教師必須對單元語篇進(jìn)行深度研讀。從單元語篇的意義表達(dá)、語言特征、思維發(fā)展、價值導(dǎo)向和文化內(nèi)涵深入開展基于單元的語篇研讀，以此為邏輯起點開展有深度的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生立足單元整體，圍繞主題意義，構(gòu)建深層認(rèn)知、人生態(tài)度和價值判斷，形成綜合素養(yǎng)。

本單元主題為My clothes，該主題屬于“人與自我”范疇，涉及“家庭與家庭生活”。本單元包括四個語篇，分別為兩組對話、一個配圖短文和一篇配圖故事。語篇一是小學(xué)生日常生活對話，描述的是體育課結(jié)束時Amy 與教師之間對話的情景，教師向Amy 詢問課后落下的鞋子和帽子是否是她的。此語篇旨在讓學(xué)生認(rèn)識衣物并養(yǎng)成不亂丟衣物的習(xí)慣。語篇二也是小學(xué)生日常生活對話，描述的是Sarah和弟弟Sam幫媽媽整理衣物，向媽媽詢問衣物的主人，Sam穿上了媽媽的外套，制造了小小的笑話。該對話結(jié)尾生動有趣，很容易引起學(xué)生的共鳴，同時學(xué)生會意識到合理穿搭的重要性并養(yǎng)成及時整理衣物的良好生活習(xí)慣。語篇三是配圖短文，描述的內(nèi)容為Sarah 在為自己的夏令營打包衣物的場景，再次強(qiáng)化學(xué)會整理自己個人物品的意識。語篇四是配圖故事，呈現(xiàn)的是Zoom 用爸爸的舊T 恤制作晚會服裝道具的故事，情節(jié)生動有趣，同時滲透舊衣用途大、資源再利用的綠色生態(tài)意識。本單元各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下頁表1所示。

本單元的四個語篇從不同視角談?wù)撘挛?，單元?nèi)各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成三個子主題，即“認(rèn)識衣物并養(yǎng)成不亂丟衣物的習(xí)慣”“養(yǎng)成及時整理個人物品的習(xí)慣”“了解舊衣用途大，形成資源再利用的綠色生態(tài)意識”。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)活動由淺入深，理解性技能與表達(dá)性技能同步發(fā)展，學(xué)生在對語篇主題意義的探究中學(xué)習(xí)語言，有效形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識（見54 頁圖1）。

通過對單元教材的整體深入研讀，可以明確單元主題意義和大概念，確保學(xué)習(xí)活動設(shè)計緊緊圍繞主題意義和大概念展開。教學(xué)中，教師要提煉課時子主題，整合優(yōu)化課時教學(xué)內(nèi)容，讓每一個學(xué)習(xí)活動更有針對性和指向性；要明確主題內(nèi)容并細(xì)化子主題，確保學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，聚焦并充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價值與判斷特征。

二、精準(zhǔn)分析學(xué)情，深度定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，實現(xiàn)基于語篇到深入語篇最后超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)的學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)能力水平、知識儲備情況和生活經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)設(shè)計有深度的學(xué)習(xí)活動。只有這樣，才能夠確保深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四年級學(xué)生的思維以形象思維為主，他們一般對英語持續(xù)保持熱情，積極互動，愿意展現(xiàn)自己。由于學(xué)生已具備三個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此對于英語課堂活動他們已適應(yīng)并能夠主動參與活動，已具備一定的聽說讀寫的語言能力，也能夠掌握語言發(fā)音規(guī)律。此外，學(xué)生已熟知個人、兩人、小組活動形式，能夠調(diào)用認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源策略學(xué)習(xí)英語，形成一定的學(xué)習(xí)能力。本單元My clothes，主題貼近學(xué)生生活，衣物是日常用品，學(xué)生在理解衣物詞匯時并不困難，但其認(rèn)讀能力還有待提升。本單元的語篇如體育課衣物尋主、整理衣物、參加夏令營打包衣物，都是學(xué)生日常生活中熟悉的場景，在熟悉的語境中理解文本較為順利。這些場景下發(fā)生的故事都是學(xué)生經(jīng)常遇見的，教師應(yīng)在語篇學(xué)習(xí)中通過思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入語篇內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生意識到自我管理的重要性。保管個人物品、及時整理衣物等生活自理能力是學(xué)生個人發(fā)展中的重要素養(yǎng)，同時舊衣資源再利用綠色環(huán)保意識也是良好的社會素養(yǎng)?；趩卧Z篇內(nèi)容優(yōu)化，本單元共四課時，單元總體目標(biāo)和各課時目標(biāo)設(shè)定如下。

單元總目標(biāo)：

1. 學(xué)生在看、聽、說的活動中，學(xué)習(xí)衣物的英語表達(dá)方式，應(yīng)用核心語言圍繞主題進(jìn)行詢問和表達(dá)觀點。

2. 在教師幫助下，深入體驗分角色表演對話。

3. 能夠深入思考和評析人物行為，認(rèn)識到得體穿衣的重要性，學(xué)會衣服整理技能，體驗到舊物利用的美好。

4. 知道字母組合le的發(fā)音，掌握規(guī)律，自主認(rèn)讀。

Period 1 The clothes we found 課時目標(biāo)：

1. 學(xué)生能在圖片幫助下聽懂、會說本課核心詞匯和句型，理解核心句型的表意功能。

2. 能朗讀或表演對話，能夠通過觀察和推理，確定物品的主人。

3. 能夠通過合作學(xué)習(xí)遷移運用本課所學(xué)核心句型，確認(rèn)衣物的主人，養(yǎng)成及時整理個人物品和獨立自主的生活好習(xí)慣。

4. 讀讀含有字母組合le 的詞匯。

Period 2 The clothes we put away 課時目標(biāo)：

1. 學(xué)生能在情境中通過圖片的幫助聽懂、會說本課核心詞匯和句型，理解核心句型的表意功能。

2. 能分角色朗讀或表演對話。

3. 能夠通過小組合作遷移運用本課所學(xué)核心句型談?wù)撘挛餁w屬，建立穿著得體的審美觀和及時整理衣物的意識。

4. 歸納字母組合le 的發(fā)音，認(rèn)讀含有字母組合le的新詞匯。

Period 3 The clothes we pack 課時目標(biāo)：

1. 學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下理解語篇信息，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文本。

2. 能夠辨析和使用核心句型確認(rèn)衣物歸屬。

3. 能夠評析Amy，認(rèn)識到整理衣物的重要性。

Period 4 The clothes we design 課時目標(biāo)：

1. 學(xué)生能夠在圖片幫助下理解故事內(nèi)容，能夠表演故事。

2. 能夠用first、then、now 等一系列動詞描述舊衣改造過程。

3. 能夠評價故事人物，體悟故事寓意。

三、圍繞核心素養(yǎng)，深度設(shè)計學(xué)習(xí)活動新課標(biāo)建議秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)，英語學(xué)習(xí)活動包括學(xué)習(xí)理解（基于語篇）、應(yīng)用實踐（深入語篇）和遷移創(chuàng)新（超越語篇）活動，三類活動層層遞進(jìn)，與深度學(xué)習(xí)的五大特征緊密相關(guān)，現(xiàn)以英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，深入探究其如何體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)理解類的學(xué)習(xí)活動

教師可通過創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學(xué)習(xí)和運用語言知識、語言技能，從語篇中學(xué)習(xí)文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識體系。

本單元基于四個語篇劃分為四個課時以推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，每課時圍繞不同子課題開展學(xué)習(xí)活動。在語篇理解前，教師可為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，例如，學(xué)生圍繞主題的歌曲演唱、學(xué)生與教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、學(xué)生聽教師進(jìn)行主題背景介紹等，幫助學(xué)生喚醒已有知識與經(jīng)驗，與課堂主題相聯(lián)結(jié)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為理解語篇做鋪墊。第一課時，教師可引導(dǎo)全班熱身唱歌Baby Clothes，激活學(xué)生有關(guān)衣物的生活經(jīng)驗，滲透本課主題，使兩者之間相互關(guān)聯(lián)起來。

語篇理解可設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動：

1. 學(xué)生基于圖片和已有經(jīng)驗，在教師的啟發(fā)下，預(yù)測語篇內(nèi)容，感知新語言。

2. 學(xué)生觀看對話視頻，驗證預(yù)測，理解語篇大意，根據(jù)圖片，用釋義和列舉的方式理解生詞的含義。

3. 學(xué)生再次觀看語篇視頻，理解對話細(xì)節(jié)。

4. 學(xué)生在教師指導(dǎo)、視頻或圖片幫助下進(jìn)一步理解更多生詞的意義，拼讀單詞和短語，拓展和豐富詞匯。

5. 學(xué)生聽錄音跟讀、分角色朗讀主篇，關(guān)注語音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。

本單元四個課時語篇學(xué)習(xí)活動由淺入深，通過預(yù)測理解大意到文本細(xì)節(jié)推敲，依托語篇學(xué)習(xí)生詞和核心句型，層層推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。這一系列的學(xué)習(xí)活動皆以學(xué)生為主體，使學(xué)生在活動中感知語言，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)新的語言點，不斷建構(gòu)主題知識框架圖，形成新的知識圖譜。這個過程充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征——聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生記憶、理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維和結(jié)構(gòu)能力。

（二）實踐應(yīng)用類的學(xué)習(xí)活動

在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語言實踐活動，內(nèi)化語言知識和文化知識，加強(qiáng)對文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

實踐應(yīng)用類的學(xué)習(xí)活動如下：

1. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下梳理、歸納語篇的核心語言，并根據(jù)教師的板書，進(jìn)行角色替換，開展同伴問答活動。

2. 學(xué)生在教師幫助下做句型的拓展練習(xí)，或在不同語境中開展核心句型的應(yīng)用練習(xí)。

3. 基于語篇內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。根據(jù)語篇的不同類型，教師還可以讓學(xué)優(yōu)生嘗試轉(zhuǎn)述語篇文本。提煉句型、鞏固拓展句型、語境再創(chuàng)應(yīng)用句型與角色表演活動，讓學(xué)生在活動中深入核心語言，掌握核心句型的應(yīng)用，深度體驗人物情感和心理活動。運用語言理解意義，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)活動與體驗、本質(zhì)與變式的兩大特征，使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象深度加工，學(xué)會學(xué)習(xí)，全身心體驗知識的豐富內(nèi)涵與意義。

（三）遷移創(chuàng)新類的學(xué)習(xí)活動

教師要開展推理與論證活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析語篇的文本特征，把握語篇的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的手段和特點。學(xué)生可通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進(jìn)而運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識和理解世界，創(chuàng)造性地解決生活中的新問題。學(xué)生在正確價值觀的指引下表達(dá)情感、態(tài)度和觀點，可促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：

1. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就語篇主人公行為進(jìn)行分析和討論，對其行為進(jìn)行評價，體會語篇背后隱含的意義。

2. 學(xué)生結(jié)合生活實際，靈活運用語言完成語用任務(wù)。

在本單元課時學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，第一課時可讓學(xué)生對失主Chen Jie 和Mike 進(jìn)行討論和評價，認(rèn)識到他們丟三落四是不良行為，從而意識到養(yǎng)成及時整理個人衣物的重要性。第二課時可讓學(xué)生對Sam 進(jìn)行評價，認(rèn)識到穿衣得體的重要性。第三課時可讓學(xué)生對Amy 進(jìn)行評價，再一次強(qiáng)化生活自理的重要性。第四課時可讓學(xué)生對Zoom 改造舊衣服這一行為展開討論，肯定其創(chuàng)造力，話題引申到舊衣如何處理的問題，引發(fā)學(xué)生思考，并強(qiáng)化資源再利用的環(huán)境保護(hù)意識。在這些討論與評價過程中，學(xué)生進(jìn)入深度思維，在辨析和討論中形成新的認(rèn)識，在觀點交流中獲得積極的人生觀、正確的價值觀和開闊的世界觀，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)價值與評價特征。本單元的綜合語用任務(wù)設(shè)計如下：第一課時，學(xué)生幫助教師尋找體育課后落在操場上的失主。第二課時，學(xué)生整理校服后，走動評選最優(yōu)衣物尋找其主人。第三課時，學(xué)校夏令營活動即將開始，學(xué)生打包自己衣服并介紹。第四課時，讓學(xué)生模仿語篇創(chuàng)編舊衣利用的故事。四個課時分別創(chuàng)設(shè)符合單元子主題綜合語用的任務(wù)，與生活緊密相關(guān)，超越語篇發(fā)展語言能力，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)新的特點，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、精心設(shè)計評價，深度提升學(xué)習(xí)效果

新課標(biāo)提出，要推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施，目的是發(fā)揮“評”在監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。因此，教師要樹立整體育人觀念，發(fā)揮評價在育人過程中的不同功能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展。

在實際教學(xué)中，教師要處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，設(shè)計并實施目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)。評價要緊緊圍繞語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)展開，可分為課堂評價、課后作業(yè)和考測評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)主要以課堂評價為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以深度學(xué)習(xí)特征為指標(biāo)展開。教師的提問、追問、轉(zhuǎn)述，教師對學(xué)生活動情況的指導(dǎo)和反饋，教師對學(xué)生觀點的引導(dǎo)，教師對綜合任務(wù)完成的評價，教師對學(xué)生聽、說、讀、寫開展的不同維度的評價，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的評價等都屬于課堂評價。例如，本單元第一課時，教師可對學(xué)生完成分角色表演的活動進(jìn)行四個維度的評價：Accuracy（準(zhǔn)確）、Fluency（流利）、Emotion（有感情）、Action（有動作）。這四個維度逐步提升，讓學(xué)生在評價維度的指引下更深入體驗語言、體驗情感，有評價方向的引導(dǎo)，確保高質(zhì)量的語言輸出。

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，以單元整體作為設(shè)計的起點，把深度學(xué)習(xí)的特征融入活動設(shè)計中，讓學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)看得見，讓英語學(xué)科育人本質(zhì)和育人價值真正有了落腳點。

課題項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于深度學(xué)習(xí)小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計實踐研究”研究成果。課題編號：FJJKXB20-703。

（責(zé)任編輯：李晶）