居劍文，王治雄

構(gòu)建師生成長共同體培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才

居劍文，王治雄

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

在當(dāng)今教育普及化的大環(huán)境下，高等職業(yè)院校培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型拔尖人才十分重要。構(gòu)建師生成長共同體，培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才，要做到任務(wù)引領(lǐng)，構(gòu)建校企結(jié)合、教學(xué)做一體的人才培養(yǎng)模式，將產(chǎn)教融合作為教育教學(xué)改革路徑，將高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革作為提升職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力目標(biāo)。對高職院校技術(shù)技能型拔尖人才的培養(yǎng)及師生成長共同體的建設(shè)進行深入研究，對培養(yǎng)模式改革提出針對性建議，以此實現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

技術(shù)技能型人才；師生共同體；高等職業(yè)院校

當(dāng)今時代，人才的培養(yǎng)對國家、社會而言是極其重要的，在此背景下，技術(shù)技能型人才是時代發(fā)展的中堅力量，高校培養(yǎng)和選拔這類人才變得十分重要。技能型人才在學(xué)習(xí)先進理論知識、掌握前沿技術(shù)技能的同時還應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新作為目標(biāo)與導(dǎo)向并不斷完善綜合素質(zhì)，做到不斷提升自我。高等職業(yè)技術(shù)院校更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學(xué)生將理論知識靈活運用在實際的生產(chǎn)生活中，在遇到困難時要充分發(fā)揮所學(xué)知識，提出對應(yīng)的解決方案和改進方法，勇于挑戰(zhàn)困難，敢于面對，善于創(chuàng)新，培養(yǎng)團隊意識和合作意識，樹立大局觀，通過自身努力發(fā)展成為拔尖的技術(shù)技能型人才，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)造。而在學(xué)校中，教師與學(xué)生的關(guān)系是密切且重要的，高等職業(yè)教育要如何積極回應(yīng)新時代的要求，歸根到底要對師生成長共同體的建設(shè)和培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才提出新的要求。

一、高等職業(yè)院校的師生關(guān)系現(xiàn)狀

目前，我國許多高校開始逐步構(gòu)建師生成長共同體的教育教學(xué)模式，從這些高校的成功經(jīng)驗來看，不斷推進師生成長共同體的教學(xué)管理模式，無疑是提高高校管理水平、提升教師教學(xué)能力和育人水平、增強學(xué)生就業(yè)能力的有效手段。然而，眾多高校仍未能夠搭建起師生共同成長的環(huán)境，這樣人才培養(yǎng)質(zhì)量會大打折扣。特別是在職業(yè)院校里，學(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)無法實現(xiàn)師生共同成長，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想，人才培養(yǎng)效果欠佳。

師生成長共同體是建立一個由教師和學(xué)生組成的團體，共同學(xué)習(xí)、合作、分享知識和經(jīng)驗，并共同成長。其目的是促進師生互動與合作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)更好的教學(xué)成果。教師和學(xué)生作為高等職業(yè)院校中教育教學(xué)的兩個最重要的主體，是你中有我不可割裂開的。隨著高等教育大眾化、普及化進程的實現(xiàn)，現(xiàn)如今師生關(guān)系也發(fā)生了一些變化[1]。在高等院校課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的隔閡逐漸變得明顯，師生之間充斥著不理解和矛盾。當(dāng)前，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，師生之間存在矛盾，主要有以下幾個方面。

（一）師生之間成長共同體沒有明確的認(rèn)識

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系，相輔相成互相結(jié)合才能產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)造力與生命力。但是在實際的教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系卻往往變成機械化、單一化、死板化。從教師方面來看：1.目前絕大多數(shù)教師的教育教學(xué)模式仍然較為傳統(tǒng)單一，僅僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將知識機械性地輸送給學(xué)生，不注重學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生大多是被動服從的一方；2.隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)模式已普及，仍有一部分教師未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，機械化的教學(xué)方式，讓師生關(guān)系變得更為僵硬[2]；3.部分教師無法做到平衡教學(xué)、科研、社會服務(wù)等的關(guān)系，更多關(guān)注科研實踐方面，對教育教學(xué)活動投入較少的精力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到很大阻礙，一知半解不能做到活學(xué)活用，更不能向技術(shù)技能型拔尖人才過渡。從學(xué)生方面而言，許多學(xué)生仍被動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中無法做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、階段性總結(jié)。學(xué)習(xí)中比較自由散漫，很大程度上僅僅滿足課程的學(xué)習(xí)，不能將所學(xué)的知識和技能熟練應(yīng)用到實際生產(chǎn)生活中去。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏共同學(xué)習(xí)、共同交流的機會

自1999年高校擴招至2023 年，這二十余年的時間里，我國高等教育進入大眾化、普及化階段，有許多高等職業(yè)院校的師生比遠遠不達標(biāo)[3]。普遍現(xiàn)象是教師數(shù)量較少，而學(xué)生人數(shù)逐年增多，使得很多教師每天輾轉(zhuǎn)在各個校區(qū)、各個課堂中，身兼多職，疲于授課，較少有時間與學(xué)生交流。另外，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展在提高教學(xué)便利性、快捷性的同時也帶來了許多問題與矛盾，部分教師更傾向于采用線上教學(xué)而非課堂教學(xué)，使得師生之間不能面對面交流，隔著冰冷的屏幕造成情感無法有效地傳達。有些學(xué)生在校園中遇到老師不主動打招呼而是選擇避而遠之，在課堂上也是選擇玩手機，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不參與教師教學(xué)過程中的互動，甚至對教師的提問產(chǎn)生恐懼、躲避的心理。種種這些現(xiàn)象都使師生成長共同體減少了相互之間的交流頻率，僅有的單向交流大多是在課堂上的知識講授環(huán)節(jié)，師生關(guān)系被簡化為簡單的“教與學(xué)”的關(guān)系。

（三）教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸失去純潔性

隨著時代的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更為多樣化，在發(fā)展的過程中也存在著一些不利的因素，原本師生之間純潔的學(xué)術(shù)交流、心理溝通逐漸淪為了功利主義的犧牲品。一方面是高職院校現(xiàn)有的考核和晉升機制基本上是以科研成果為導(dǎo)向，部分教師出于更好地謀求個人發(fā)展的目的，往往將更多的時間投入到科研工作上而非教學(xué)育人中，在對學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)過程中投入的精力與心思較少；另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于注重考核任務(wù)，將學(xué)分、績點等作為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)，不會過多地關(guān)注自身的學(xué)習(xí)情況和知識運用水平，在就業(yè)、深造等諸多壓力下學(xué)生將分?jǐn)?shù)作為唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽視非教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，使得師生成長共同體發(fā)展緩慢，無法有效做到教師與學(xué)生共同成長[4]。

二、構(gòu)建師生成長共同體的現(xiàn)實路徑

師生成長共同體的構(gòu)建要求教師與學(xué)生二者在保持個體獨立性的前提下能夠、相互溝通、相互聯(lián)系，使得二者能夠更好地投入學(xué)習(xí)知識、科學(xué)研究、素質(zhì)提升和教育教學(xué)活動之中，雙方是相互聯(lián)系的，割裂開任何一方都不能實現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。在高職院校中，如果教師與學(xué)生能夠積極主動地構(gòu)建師生成長共同體，對于教師而言，有利于自身的綜合發(fā)展，讓教學(xué)水平更上一層樓；對于學(xué)生而言，在與教師的不斷合作交流中使自身能力得到鍛煉與提高，向技術(shù)技能型人才靠攏，最終為社會創(chuàng)造價值。培養(yǎng)師生成長共同體，是教育教學(xué)的目的，也是建設(shè)新時代高校人才培養(yǎng)的努力目標(biāo)。

高等職業(yè)技術(shù)院校在構(gòu)建師生成長共同體的過程中，有以下幾點現(xiàn)實路徑可供參考。

（一）深化“主體間性”理念，增強師生共同體意識

高職院校開展教育教學(xué)活動的本質(zhì)特征是使教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向良好的互動交流。在“師師之間”“生生之間”開展“師生成長共同體”的思想大討論，讓教師與學(xué)生雙方分享認(rèn)識，共同促進師生關(guān)系的良好成長。樹立成長共同體意識，發(fā)揮主體間和主體內(nèi)的相互作用。主體間性是強調(diào)主體之間統(tǒng)一性和相互性的關(guān)系規(guī)定，形成“主體－主體”的教育格局，是對“雙主體”或“多元主體”的主體共同身份的確證[5]。同時，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是單一的線性關(guān)系，也不僅僅是教師講授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而更應(yīng)該是教師與學(xué)生二者有著共同的目標(biāo)與愿望，并不斷努力去實現(xiàn)，在努力的過程中潛移默化地提升自己的綜合素質(zhì)和認(rèn)知水平，實現(xiàn)雙贏的局面。為此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，課堂教學(xué)上采取啟發(fā)式、互動式、研討式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性[6]。給予學(xué)生尊重與關(guān)愛，平等地對待每一位學(xué)生。作為學(xué)生而言，要做到合理制定自身的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)立短期目標(biāo)與長遠目標(biāo)，樹立自我成才的意識，積極主動地接受老師的教誨與培養(yǎng)。

（二）持續(xù)加強師生之間的交流，打破時間和空間的約束

高職院校是構(gòu)建與實施“師生成長共同體”的首要場所，教師通過持續(xù)的課堂交流、互動等方式及課后的交流，探討與學(xué)生共同構(gòu)成師生成長共同體實現(xiàn)共惠共贏的局面。傳統(tǒng)的教書育人模式存在著許多弊端，諸如時間的不連續(xù)與空間上的隔閡。在信息技術(shù)普遍應(yīng)用于教育教學(xué)的背景下，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建符合時代需求的師生交往模式，滿足教育教學(xué)在時間上的延續(xù)性和空間上的拓展性。教師積極主動地切實關(guān)心、照顧、尊重學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常生活，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)計劃，定期安排專門的課堂答疑環(huán)節(jié)。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動地與教師進行溝通交流，在課堂學(xué)習(xí)過程中，做到認(rèn)真聽講，主動參與課堂互動。同時，教師與學(xué)生應(yīng)有效借助新媒體這一手段豐富和擴展獲取知識的途徑，利用新媒體平臺打破教師與學(xué)生交流溝通的局限性。如教師可以設(shè)立微信群等方式定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、交流分享前沿發(fā)展，讓學(xué)生提前了解所學(xué)知識在實踐中的具體應(yīng)用，掌握最新形式與發(fā)展手段。

（三）增加師生間的情感交流，助力師生共同發(fā)展

教師與學(xué)生之間要做到互相關(guān)心與幫助，不能只在乎自身的發(fā)展而忽略他人的成長。教師與學(xué)生之間有相互關(guān)心的現(xiàn)實需要，互相關(guān)心、交流是構(gòu)建良好師生情感的源泉，并貫穿于師生關(guān)系的始終。教師與學(xué)生之間真情實感的交流有利于提高教學(xué)的親切感和豐富性，對師生成長共同體的培養(yǎng)與推進是尤為關(guān)鍵的。高職院校更應(yīng)該注重構(gòu)建良好的師生成長共同體，讓教師團隊深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的發(fā)展情況及遇到的困難與學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)的意識，積極主動地思考，善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、培養(yǎng)思辨意識，在學(xué)習(xí)過程中做到辯證地思考問題、分析問題，而不能一味被動地聽講。要有效互動，從傳統(tǒng)的課堂聽眾的角色轉(zhuǎn)變到參與課堂教學(xué)中去，充分發(fā)揮主體能動性，最終實現(xiàn)師生成長的共同體構(gòu)建。

三、探索和實踐技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的新模式

探索科學(xué)合理的培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)生早日成才，為社會發(fā)展做出貢獻。高職院校人才培養(yǎng)既要突出專業(yè)重點，又要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的同時也能夠提高自身綜合素質(zhì)和綜合能力。高職院校應(yīng)從以下幾個方面進行培養(yǎng)模式的完善。

（一）明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)、開展技術(shù)技能比賽

近些年來，在全國高職院校中開展了各種各樣的技術(shù)技能大賽，以賽促教提升學(xué)生技術(shù)技能水平，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式有著十分重大的意義與作用。為了培養(yǎng)技術(shù)技能型拔尖人才，高職院校開展各類技術(shù)技能大賽，學(xué)生和教師相互配合，以小組為單位，師生緊密聯(lián)系在一起，這有利于師生成長共同體的培養(yǎng)與發(fā)展[7]。技術(shù)技能大賽，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、合作意識，有利于及時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的欠缺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，提升學(xué)習(xí)能力。技術(shù)技能訓(xùn)練和教學(xué)實踐，教學(xué)理念從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到困難與挫折，通過技術(shù)技能大賽使得學(xué)生全面透徹地理解書本上所學(xué)的知識，將其立體化、模型化地應(yīng)用在實踐活動中，并且在實踐的過程中能夠獲得更多書本上學(xué)不到的知識與經(jīng)驗，再應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中去，從而形成學(xué)習(xí)的“正反饋”?！耙再惔俳?、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，賽訓(xùn)融合，深化和提升了高職院校的辦學(xué)理念和育人質(zhì)量，構(gòu)筑拔尖技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的綠色通道。

高職院校應(yīng)著眼于社會市場的需求和科學(xué)的培養(yǎng)模式，側(cè)重技術(shù)技能培養(yǎng)的同時提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)教育，使得學(xué)生成為技術(shù)技能、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)全方位發(fā)展的人才。努力培養(yǎng)邏輯思維與設(shè)計創(chuàng)造力均衡發(fā)展的全方位、高水平的技術(shù)技能型人才[8]。重視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的洞察力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生能夠抓住核心觀察點，并大膽做出創(chuàng)新，最終運用到實際生產(chǎn)生活中。

（二）校企之間密切合作，創(chuàng)新引入“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教育基地”

加強企業(yè)與高職院校之間的合作與交流，企業(yè)是學(xué)生今后的“校園”，高職院校應(yīng)密切與各類企業(yè)溝通交流，提高合作度，提升互動頻率和水平，在兼顧理論的同時給予學(xué)生更多的實踐操作機會，使學(xué)生在走出校園的同時能夠快速融入企業(yè)與社會之中。同時提高理論和技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢。另一方面，高職院校還可以邀請優(yōu)秀企業(yè)的杰出人才來校開展宣講會，為學(xué)生帶來最新的工業(yè)技術(shù)知識，擴大學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的認(rèn)知面[9]；組織學(xué)生實地參觀企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)，讓學(xué)生明確工業(yè)生產(chǎn)的整個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生成為拔尖型技術(shù)技能人才。與此同時，學(xué)校與企業(yè)密切合作，將企業(yè)發(fā)展中遇到的問題與高職院校專業(yè)教育對接。學(xué)校將企業(yè)的短期課題作為高年級學(xué)生乃至畢業(yè)生的實訓(xùn)專題，將影響企業(yè)技術(shù)升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略發(fā)展的問題作為校企協(xié)作的攻關(guān)課題。通過完善管理機制，將聯(lián)合教育基地發(fā)展成為社會需求與人才培養(yǎng)、創(chuàng)新設(shè)計與成果轉(zhuǎn)化對接的契合點，學(xué)生可借助這一平臺實現(xiàn)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃及技術(shù)技能提升。

為了進一步加強與企業(yè)之間的合作，加大企業(yè)對高職院校的支持力度，高校應(yīng)設(shè)立相關(guān)部門與企業(yè)對接，如技術(shù)研發(fā)室、實驗室、工作室等，由教師與學(xué)生共同負(fù)責(zé)，從而實現(xiàn)師生成長共同體的構(gòu)建。以技師、高級技師等為教學(xué)骨干，學(xué)生通過自愿報名或班級推薦等方式參與進去，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生從事相關(guān)技術(shù)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進行分享與討論，上一批學(xué)生指導(dǎo)下一批學(xué)生，實現(xiàn)滾動教學(xué)，使得所有學(xué)生共同參與[10]。學(xué)生在這一過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)人員，將理論學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新融入到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變的過程中也能夠促進師生成長共同體的構(gòu)建，使能力更強、專業(yè)更專、技能更高。

四、結(jié)語

職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才的供給側(cè)，需要與當(dāng)今社會發(fā)展實際情況相結(jié)合。學(xué)生對知識的理解能力參差不齊，選擇合適的教育教學(xué)手段，既能提高學(xué)生的綜合能力，還能夠喚醒學(xué)生的自信心和自我學(xué)習(xí)的動力，使得學(xué)生即使離開校園也能夠在今后的工作中具有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，具有整合知識和綜合運用知識分析問題和解決問題的能力[11]。這是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，對學(xué)生、社會而言都是極其有利的。高職院校應(yīng)當(dāng)貫徹落實師生成長共同體的構(gòu)建與完善，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥闹R的接受者走向知識的思考者和技能的掌握者。人才的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，需要學(xué)校、企業(yè)、社會的共同努力。在科學(xué)技術(shù)日新月異的新時代，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才是社會發(fā)展的基石；培養(yǎng)拔尖型人才，對我國經(jīng)濟增長、社會發(fā)展極為重要。

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G719.21

A

1672-1047（2023）05-0025-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.05.07

2023-09-06

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)技術(shù)技能型拔尖人才培養(yǎng)的研究與實踐”（2021GA093）；黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題“‘一庫三全五導(dǎo)兩促’構(gòu)建高職‘師生成長共同體’的實踐與研究”（2021C2041127）。

居劍文，男，湖北武穴人，講師。研究方向：職業(yè)教育。

[責(zé)任編輯：劉良瑞]