趙永明,郭春燕

(河北北方學院 藥學院,河北 張家口 075000)

藥物分析是利用分析測定手段發(fā)展藥物的分析方法、研究藥物的質(zhì)量規(guī)律并對藥物進行全面檢驗與控制的科學。藥物分析課程強調(diào)理論聯(lián)系實際,突出知識性、實踐性和實用性。作為藥學專業(yè)的主要專業(yè)課程之一,其教學效果直接影響藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),對畢業(yè)生能否快速勝任崗位工作具有重要影響。因此,藥物分析學的教學實踐與改革非常重要。2018年6月,在新時代全國高等學校本科教育工作會議上,教育部部長陳寶生提出要對大學生合理“增負”,具體內(nèi)容主要包括:全面梳理各門課程的教學內(nèi)容,淘汰“水課”并打造“金課”;合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度,增加課程難度并拓展課程深度;切實提高課程教學質(zhì)量,真正把內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升體現(xiàn)在每個學生的學習成果上,讓中國的“金課”具備高階性、挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性[1]。為了將藥物分析課程建設成為“金課”,提升學生的自主學習積極性,提高教學質(zhì)量,根據(jù)藥物分析課程知識結(jié)構(gòu)的特點,將以問題鏈為導向的多元化教學模式應用到教學過程中,可以更好地達到課程教學目的,實現(xiàn)培養(yǎng)應用型藥學人才的目標。

一、藥物分析課堂教學現(xiàn)狀

目前,藥物分析課堂教學多采用傳統(tǒng)的教學方法,主要包括課堂講解,課后作業(yè)和期末考試評估等。但這種教學模式存在多種問題,影響了學生的學習效果。

首先,傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主,學生往往被動接受知識,在課堂上表現(xiàn)出較低的參與度,缺乏主動思考和探索的積極性。這使得學生對所學知識的掌握不夠牢固,難以將課堂上學到的知識靈活運用于實踐中。其次,傳統(tǒng)教學過程中,知識的輸出主要是教師到學生的單向輸出,學生缺乏與教師和同學進行互動交流的機會。這種單向輸出的教學方式制約了學生的思維發(fā)展。另外,學生對課前預習的重視程度不高,基礎(chǔ)能力參差不齊,這使得許多學生對課堂講授內(nèi)容的理解不夠深刻,課后難以理清知識脈絡,無法建立各知識點之間的聯(lián)系[2]。最后,傳統(tǒng)考核模式過于單一,主要通過期末考試成績來決定學生的總評成績。這使得許多學生不重視平時學習,只在考前通過死記硬背來完成考試,缺乏對知識的深入理解。

藥物分析是一門知識點多且復雜的學科,學生往往因難以理解復雜知識而充滿畏難情緒,進而影響了他們的學習興趣。畢業(yè)后,由于對藥物分析基本知識掌握不扎實,學生可能缺乏分析問題和解決實際問題的能力,難以滿足藥品檢驗和藥物分析崗位對專業(yè)知識與實踐能力的要求。因此,有必要對現(xiàn)有藥物分析課程教學模式進行改革[3]。

二、問題鏈為導向的多元化教學模式概述

問題鏈教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容設計出一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進和前后呼應的問題,形成多層次且邏輯遞進的“問題鏈”,展現(xiàn)知識的邏輯力量和理論魅力,激發(fā)學生的求知欲[4]。這種教學法將知識點穿插和連接在一起,學生在解決問題的過程中逐步掌握知識并更加深入地理解和應用知識。

案例教學法引導學生運用理論知識對實際案例進行綜合分析,注重培養(yǎng)學生的綜合能力和問題解決能力,使學生在解決實際問題的過程中不斷提高自己的學習和應用能力。通過解決實際案例問題,學生不僅加深了對理論知識的理解,還培養(yǎng)了將理論知識靈活運用于實際生活的能力。

問題鏈教學法和案例教學法有機結(jié)合,可以充分發(fā)揮兩種教學法的優(yōu)勢。教師可以通過分解和細化教學的主體內(nèi)容設計出一系列問題,讓學生在問題鏈的引導下逐步掌握知識,形成邏輯遞進的學習過程。同時,通過引入實際案例情境可讓學生將理論知識應用于實際情境中,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

三、問題鏈為導向的多元化教學模式在藥物分析課程教學中的應用

基于問題鏈教學法,教師梳理課程內(nèi)容并選取相關(guān)案例提出問題,大體包括:首先,根據(jù)案例本身提問;其次,由案例問題引發(fā)思考并突出知識重要性;最后,引出該章節(jié)的重點知識內(nèi)容。在教學過程中對這些問題進行適當延伸,問題的提出和解決都服務于教學目標的實現(xiàn)。學生以小組形式參與教學過程,通過資料查閱、獨立思考和組內(nèi)討論來完成預習過程。下文以藥物分析課程中“維生素類藥物的分析”章節(jié)中維生素C為案例進行介紹。

(一)通過案例引入預習問題

課前預習是提升學習效率的第一步,預習可以使學生增強聽課的積極性和目的性,聽課時注意力更加集中,有助于提高聽課效果。預習時提供如下背景材料:維生素C是一種水溶性維生素,具有抗壞血病的作用,在新鮮的蔬菜和水果中含量較為豐富。維生素C可減輕抗壞血酸過氧化物酶基底的氧化應力,促進膠原蛋白和粘多糖的合成,增加血管的致密性,降低其通透性和脆性,增加機體的抵抗力等。但攝入維生素C過量時,會造成多尿、下痢和皮膚發(fā)疹等一系列不良反應,甚至會削弱人體的免疫能力。熟練掌握維生素C的檢測方法,對學生今后從事藥品檢驗分析工作具有重要意義。

教師依照案例內(nèi)容,采用層層遞進的方式精心設計問題鏈,提出預習問題:1.通過查閱資料了解壞血病的歷史、主要危害人群、病因及治療手段。在初步了解背景知識的基礎(chǔ)上,提出與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問題。2.維生素C的功效有哪些?使用不當會對人體造成哪些不良影響?維生素C結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關(guān)系是否可作為鑒別與檢查的依據(jù)?3.《中國藥典》中提到的維生素C的鑒別、檢查、含量測定和所含雜質(zhì)檢測方法都有哪些?維生素C的含量測定方法是基于什么原理?預習內(nèi)容以MOOC形式發(fā)布給學生?；谏鲜鰡栴},學生可自行查閱資料,以小組的形式進行問題討論,完成預習內(nèi)容。

(二)課堂教學中采用問題鏈為導向的多元化教學模式

始終貫徹以學生為主體和教師為主導的教育理念,使學生積極主動地參與到課前準備、課堂教學及課后延伸教育中,充分發(fā)揮學生的主體地位,實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一。在課堂教學過程中,各小組依次上臺匯報,教師與其他同學可以對講解內(nèi)容進行提問,講解結(jié)束后,教師依據(jù)每組表現(xiàn)進行打分及評價,并將結(jié)果計入期末總成績。在匯報過程中,教師可及時發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的疑惑點,并進行指導,確保學生能夠更好地掌握所學內(nèi)容。之后,教師指出該部分內(nèi)容的教學重點內(nèi)容為維生素C的化學鑒別(硝酸銀反應)和含量測定(碘量法),教學難點是維生素C的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。維生素C鑒別和含量測定的原理及方法歸根到底是從“結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的基礎(chǔ)理論出發(fā),引出相應的分析項目。最后,教師向?qū)W生介紹中國采用“二步發(fā)酵法”工業(yè)化生產(chǎn)維生素C,在降低生產(chǎn)成本的同時去掉毒副產(chǎn)物,令中國藥企成為全球維生素C主要供應商,通過這一案例升華教學主題,增強學生的責任感、榮譽感和使命感。

問題鏈教學法在激發(fā)學生探究思維方面具有較好的效果。在助力培養(yǎng)學生邏輯思維能力和科學思維能力的同時也調(diào)動了課堂氛圍,鍛煉了學生的歸納能力與表達能力,增強了學生的參與感與參與意識,既達到系統(tǒng)學習的目的,又充分尊重學生的主體地位[5]。

(三)問題鏈為導向的多元化教學模式的課后延伸拓展

由于藥物分析課程內(nèi)容繁多且知識點比較零碎,課后的學習任務主要包括繪制思維導圖和課后作業(yè)兩方面。通過繪制思維導圖可以使學生更好地鞏固課堂知識點,自行梳理知識脈絡,找到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性,以便加深記憶,與單純的背誦知識點相較可以達到事半功倍的效果。課后作業(yè)可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱點,有針對性地進行查漏補缺;同時也有助于教師掌握學生學習情況,適當調(diào)整課程進度或授課側(cè)重點,對學生難以理解的知識點反復講解直至學生完全掌握。教師還可以對問題鏈進行延伸拓展,將課程相關(guān)的前沿成果發(fā)到學習群,供學有余力的學生參考,培養(yǎng)學生的科研探索積極性。

四、問題鏈為導向的多元化教學模式教學效果

教學改革的核心目標是課程功能的轉(zhuǎn)變,強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識的同時提高綜合素質(zhì)。教學效果可以從課程教學質(zhì)量、學生學習興趣和綜合素質(zhì)等方面進行評估。

(一)提高藥物分析課程的教學質(zhì)量

問題鏈為導向的多元化教學模式通過設置層層遞進的問題,由淺入深地引出課程內(nèi)容,可以激發(fā)學生的興趣,引導學生深入思考,主動參與到教學過程中,進而更好地理解和應用所學知識。這種授課方式打破了傳統(tǒng)的單一教學模式,引導學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,更有助于對知識點的系統(tǒng)理解與掌握。

(二)提高學生參加科研活動的興趣

問題鏈為導向的多元化教學模式并非簡單地提出問題和解決問題,而是通過連續(xù)性和遞進式的問題激發(fā)學生學習興趣,提高學生創(chuàng)新能力,最終培養(yǎng)高素質(zhì)藥學人才[6]。河北北方學院藥學院自課程教學改革實施以來,參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和挑戰(zhàn)杯課外科技作品的學生人數(shù)明顯增加,項目水平也有了顯著提升。近3年共參加國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目4項,省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目7項,榮獲挑戰(zhàn)杯課外科技作品大賽省級一等獎3項,二等獎4項,在河北北方學院各二級學院中名列前茅。

(三)提高學生個人能力及團隊協(xié)作能力

以問題鏈為導向的多元化教學模式對學生提出了更高要求,需要學生查閱各種資料,找出和問題相關(guān)的文獻,閱讀后進行總結(jié),這一過程提高了學生查閱文獻、閱讀文獻和歸納總結(jié)的能力。小組討論和課堂匯報等環(huán)節(jié)則有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和表達能力。在整個教學過程中,每位學生的主觀能動性都得到了充分發(fā)揮,這種成就感與喜悅感會進一步提高學生學習興趣。

綜合而言,問題鏈為導向的多元化教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習參與度和積極性。此外,問題鏈為導向的多元化教學模式又能將理論學習與實際生活聯(lián)系起來,這有助于提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力,具有廣泛的應用前景。