朱金

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是智能終端設(shè)備的普及，在線教學(xué)平臺(tái)有了更多的發(fā)揮空間。為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用在線教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生布置精準(zhǔn)高效的課后作業(yè)，給學(xué)生留出更多的課余時(shí)間，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、利用在線教學(xué)平臺(tái)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的原則

1.要有針對(duì)性

教師為學(xué)生布置課后作業(yè)的初衷在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但由于學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，教師布置的作業(yè)也需要有針對(duì)性。如果學(xué)生沒有掌握好知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)不僅無法發(fā)揮出鞏固知識(shí)的作用，還會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師在利用在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，需遵循針對(duì)性原則，依據(jù)自身對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)進(jìn)度的線上作業(yè)，從而真正發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)的作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

2.控制作業(yè)量

題海戰(zhàn)術(shù)是以往我國教師常用的提高學(xué)習(xí)成績的利器。教師的本意是希望通過數(shù)量練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)、不同題型有所了解，避免在后續(xù)考試中出現(xiàn)失誤，但卻忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展特性。小學(xué)生正處于愛玩的年齡段，繁重的作業(yè)量在很大程度上降低了學(xué)生做作業(yè)的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，需控制好作業(yè)量，還要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們布置質(zhì)量較高的課后作業(yè)，以便更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、利用在線教學(xué)平臺(tái)精準(zhǔn)布置數(shù)學(xué)作業(yè)的措施

1.依據(jù)學(xué)生差異，打好作業(yè)分層基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往因精力有限，無法布置精準(zhǔn)化的作業(yè)，但在線教學(xué)平臺(tái)卻可以輕松實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生主體進(jìn)行劃分，布置多種作業(yè)內(nèi)容，讓他們選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行劃分時(shí)，教師要從學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等多方面進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)一步確保分層作業(yè)的準(zhǔn)確性、合理性。學(xué)生只有在完成符合自己學(xué)習(xí)能力和水平的作業(yè)中，才能有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做好作業(yè)分層準(zhǔn)備

相較于傳統(tǒng)作業(yè)來說，分層作業(yè)需要教師投入更多的精力來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般情況下，教材中的作業(yè)都較為簡單，課后習(xí)題存在很大的局限性，不能兼顧每位學(xué)生的實(shí)際情況。要想為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，教師就需要在備課期間主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這無疑為教師增添了很多工作負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助在線教學(xué)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)資源，在原有資源的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的作業(yè)，并依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)讓他們完成相應(yīng)的作業(yè)。

3.自主選擇作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)分層實(shí)效

部分小學(xué)生對(duì)做作業(yè)的興趣極低，常常敷衍了事，學(xué)生之間互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。究其原因在于教師布置的作業(yè)較為枯燥、作業(yè)量較多。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以多設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)，這樣不僅能發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)的作用，還能在一定程度上提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還可以設(shè)計(jì)必做題和選做題兩種題型，選做題由學(xué)生自行選擇一兩道即可。教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)“豁免權(quán)”。如果學(xué)生達(dá)到豁免要求，則可以不用做必做題。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式也是線上教學(xué)平臺(tái)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的一種作業(yè)形式，能有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，在響應(yīng)“雙減”政策的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.依據(jù)學(xué)生差異，提升作業(yè)分層效果

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績呈明顯的兩極分化趨勢(shì)，但教師在布置作業(yè)時(shí)，往往還是采取“一刀切”的方式，為學(xué)生布置的作業(yè)量和難度都是統(tǒng)一的，這使得作業(yè)無法取得其應(yīng)有的效果。這是由學(xué)生數(shù)量較多，且實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力各不相同，教師沒有足夠的時(shí)間和精力為他們?cè)O(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)等多種原因造成的。但隨著在線教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，其原有的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的優(yōu)勢(shì)，讓教師可以依據(jù)學(xué)生的差異性，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，間接強(qiáng)化作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)的作用。

5.分層批改作業(yè)，鞏固作業(yè)分層效果

首先，作業(yè)批改和展示是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一點(diǎn)，在線教學(xué)平臺(tái)中，教師不僅可以從作業(yè)批改中找出學(xué)生的不足，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)情，還能通過錯(cuò)題展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行另類教學(xué)。其次，教師在批改作業(yè)時(shí)，還可以依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，給予他們肯定，督促他們更有動(dòng)力學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以將同一層次學(xué)生中的共性問題找出來，幫助他們一一解決，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)水平。

此外，教師還可以發(fā)揮在線教學(xué)平臺(tái)的共享性，讓同一層次的學(xué)生相互批改作業(yè)，在批改作業(yè)的過程中加深對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，找出自己存在的問題，加大對(duì)錯(cuò)題的重視力度，避免今后再犯相同的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

利用在線教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)已成為當(dāng)前教育行業(yè)的趨勢(shì)?！半p減”背景下，如何利用在線教學(xué)平臺(tái)更精準(zhǔn)地為學(xué)生布置作業(yè)成為教師當(dāng)前需要解決的問題。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生之間的差異性著手，為他們?cè)O(shè)計(jì)層次化作業(yè)，進(jìn)一步擴(kuò)大作業(yè)成果，從而使學(xué)生在線上作業(yè)中有更多的收獲。